焦建利

在《高校學(xué)習(xí)空間再設(shè)計：4個案例（一）》一文中，我介紹了兩個案例，即紐約州立大學(xué)Geneseo分校的教室再設(shè)計項目，以及加州大學(xué)歐文分校的靈活學(xué)習(xí)空間大樓（Anteater Learning Pavilion）。今天，我們再來看美國高校學(xué)習(xí)空間再設(shè)計方面的另外兩個案例，一個是北卡羅來納大學(xué)教堂山分校推出的靈活學(xué)習(xí)空間計劃，一個是喬治亞州立大學(xué)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新項目。

1.構(gòu)建靈活學(xué)習(xí)計劃

2019年2月，北卡羅來納大學(xué)教堂山分校（the University of North Carolina at Chapel Hill）推出了“靈活學(xué)習(xí)空間計劃”（Flexible Learning Spaces Initiative），這是一項為期五年的計劃，旨在實現(xiàn)多達50個通用教室的升級和再設(shè)計。

2010年，UNC實際上已經(jīng)開始使用“靈活的教室”概念。從那時起，技術(shù)和家具市場發(fā)生了變化，校園業(yè)務(wù)流程也在不斷發(fā)展變化。幾年前，一系列的教師調(diào)查顯示，許多教師希望能夠更多地互動，在教室里走動并搬動家具。

ITS教師卓越中心的聯(lián)絡(luò)人Bob Henshaw在文中說，“在2010年到2018年之間，我們一直在做這些，但更多的是采用年終資金或外部補助的零碎方式”。但是，這個過程始終由教師主導(dǎo)。

大學(xué)還必須對教師教學(xué)方式方法的偏好保持敏感。用Henshaw的話說，“我們稱之為靈活學(xué)習(xí)空間計劃的原因之一，是這些教室可以容納更廣泛的教學(xué)方法”?！袄纾覀兊拇蠖鄶?shù)教師仍需要講課，但是，他們中的許多人希望通過小組活動和討論來補充講座”。

不久前，受胡世青教授之邀，我在深圳大學(xué)師范學(xué)院主持教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生答辯，下午與深圳大學(xué)的研究生同學(xué)做了個分享，他們的那間教室的設(shè)計，就是一個非常棒的靈活學(xué)習(xí)（Flexible Learning Space）空間，很贊！和UNC的靈活學(xué)習(xí)空間計劃有諸多相似之處。

2.做好溝通，準備好詳細清單

喬治亞州立大學(xué)（Georgia State University）的學(xué)習(xí)創(chuàng)新團隊發(fā)現(xiàn)，當把從試點項目中獲得的東西，擴展到整個大學(xué)層面的主動學(xué)習(xí)教室（Active Learning Classroom）概念的時候，考慮到競爭的原因，學(xué)校必須做出妥協(xié)。

如同在上一期文章中所言，大學(xué)的管理，無論是國內(nèi)還是國外，與學(xué)習(xí)空間相關(guān)的事務(wù)是分屬不同的部門，甚至是由不同的副校長分管的。實施團隊和施工部門控制家具、墻壁、照明和暖通空調(diào)，這屬于大學(xué)的基建處負責，而和教育技術(shù)相關(guān)的視聽系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)和外圍設(shè)備，則分屬設(shè)備處及網(wǎng)絡(luò)中心，教師的評價和管理屬于大學(xué)的人事處，實際事務(wù)歸口教務(wù)處，日常培養(yǎng)責任則在教師教學(xué)發(fā)展中心……所有這些部門必須通力合作共同努力，才有可能找到最有創(chuàng)意的方式來有效地推進大學(xué)課堂與教學(xué)的變革。

學(xué)習(xí)創(chuàng)新高級主管（senior director of learning innovations）朱利安·艾倫（Julian Allen）說，準備好所有的溝通和相關(guān)的詳盡清單非常重要，一旦在有資金可用或資金到位的時候，就可以迅速采取行動，這也很重要。

學(xué)校決策者、首席財務(wù)官或大學(xué)校長在年終的時候發(fā)布盈余資金的情況并不罕見。有一個現(xiàn)成的詳細清單的好處就是，當校長說我們有一百萬美元的未動用資金的時候，我們就可以迅速地提出這種改變的請求，并在很短的時間內(nèi)獲得批準。

如此看來，國內(nèi)外高校有不少不同，似乎也有不少相同之處?。o論如何，相互學(xué)習(xí)肯定是沒有錯的！