張艷萍 趙喬

摘 ? ?要：地理教師教育課程資源的研究，使教師教育者在開展教學的過程中強化課程資源意識，自覺運用不同類型的課程資源開展教育教學工作，切實體現(xiàn)專業(yè)特色;同時也促使地理科學專業(yè)的師范生熟悉中學地理學科的教學內(nèi)容和方法，具備課程資源開發(fā)利用的意識和能力。文章按師范生地理教育教學能力培養(yǎng)的要求，結(jié)合地理學的特點，把地理教師教育課程資源分為示范性資源、地域性資源、跨學科資源和信息化資源。研究認為，地理教師教育課程資源開發(fā)在培養(yǎng)合格地理教師、促進地理教育教學研究和形成地理教育情懷方面具有重要價值。

關(guān)鍵詞：地理教師教育;課程資源;類型;價值

高師地理教師教育承擔為中學輸送合格地理教師的責任，伴隨《義務教育地理課程標準（2010年版）》和《普通高中地理課程標準（2017年版）》的頒布，中學地理教育教學的改革駛?cè)肓松钏畢^(qū)，無論教學目標還是教學內(nèi)容，無論教學活動設計還是教學方法選擇，都發(fā)生了較大的變化。加上高考政策和方案的出臺與改革，無疑對高師地理教師教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。什么樣的師范生才能適應未來中學地理教育教學的需要？如何培養(yǎng)師范生的地理教育教學情懷？師范生可持續(xù)發(fā)展的潛能如何挖掘？對這一系列問題的回答要求高師地理教師教育對現(xiàn)有人才培養(yǎng)中存在的問題進行深入反思，尤其對教師教育課程資源的價值進行重新思考，因為地理教師教育優(yōu)質(zhì)課程資源建設事關(guān)地理教師專業(yè)化發(fā)展的大計。

一、地理教師教育課程資源的內(nèi)涵

教育部《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》中指出“教師教育是我國教育的重要組成部分，是基礎教育師資來源和質(zhì)量提高的重要保證。教師教育是在終身教育思想指導下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓的統(tǒng)稱;它強調(diào)的是教師職業(yè)的專業(yè)性，將教師視為擁有異于一般知識的專業(yè)人員，能夠根據(jù)特有的專業(yè)經(jīng)驗，為特定對象提供專業(yè)的服務”。從師范教育到教師教育，這是對教師專業(yè)化發(fā)展及終身學習提出的更高要求。地理教師教育是培養(yǎng)地理科學專業(yè)的師范生全面掌握地理學科基礎知識及基本理論、地理學科教學理論，并能熟練應用地理學科教學策略、教學方法進行教學設計，具備開展地理教育教學與研究的能力和素養(yǎng)。地理教師教育與其他學科教師教育一樣，存在延續(xù)性、繼承性和再創(chuàng)性，因此需要通過不斷整合、改善和優(yōu)化教師教育課程資源來實現(xiàn)對其活動的支撐[1]。因此，地理教師教育課程資源是有助于實現(xiàn)培養(yǎng)合格地理教師的資源要素，通過精心篩選能夠融入課堂教學，促進師范生反思教學設計、進行行為矯正及引導形成教育情懷的課程資源。

2012年2月10日教育部頒布了《中學教師專業(yè)標準（試行）》，其中學科教學知識和教學設計中要求中學教師“掌握所教學科課程資源開發(fā)與校本課程開發(fā)的主要方法與策略”，“合理利用教學資源和方法設計教學過程”。因此，地理教師教育課程資源的研究能夠培養(yǎng)地理科學專業(yè)的師范生具備課程資源開發(fā)利用的意識和能力，促使其在今后的教學實踐中關(guān)注課程資源的開發(fā)，更好地服務于地理教育教學實踐。

二、地理教師教育課程資源的類型

地理教師教育課程資源可以從不同的角度進行劃分，如依據(jù)資源的功能和指向可分為：素材性資源和條件性資源;按教師正式學習行為發(fā)生的時間序列可以分為：學前資源、學中資源、學后資源;從資源開發(fā)利用的角度可分為：原始資源、關(guān)聯(lián)資源、再生資源;按資源載體的差異性可分為：以人為載體的資源、以物為載體的資源、以活動為載體的資源等[2]。按師范生地理教育教學能力培養(yǎng)的要求，結(jié)合地理學的特點，地理教師教育課程資源可分為以下類型（表1）。

1.示范性資源

示范性資源是指提供師范生學習、研修、討論、反思的課程資源，包括一線地理教師的現(xiàn)場教學及教學錄像、微格教學視頻、各級教學比賽的教學設計等。師范生地理教育教學能力的養(yǎng)成，除了理論學習外，還需通過學習、借鑒他人的教學經(jīng)驗，豐富完善自己，促進理論知識向?qū)嵺`性知識的轉(zhuǎn)化，示范性資源有利于師范生形成對教師職業(yè)的認同，培養(yǎng)良好的師德品質(zhì)。向一線地理教師學習，能讓師范生認識中學地理教學的現(xiàn)場，尤其是一線地理教師精彩的授課、智慧的點撥，在潛移默化中給予師范生良好的帶動和榜樣作用;師范生之間的相互學習，能夠發(fā)現(xiàn)教學過程中的共性問題，反思自己教學設計的得失，不斷矯正，盡量縮短從模擬教學到真實教學的距離。按照《教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于深化教師教育改革的意見》（教師（2012）13號）的工作布署，教育部啟動實施了教師教育精品資源共享課程建設工作，建設了一批教師教育精品資源共享課程，這些資源也對師范生教學實踐能力的培養(yǎng)有極大幫助。

2.地域性資源

地域性資源是指在不同地域環(huán)境下可開發(fā)利用以進行地理教育教學實踐與研究的課程資源，如地名故事、節(jié)慶風俗、民間藝術(shù)、文物保護等，這些資源既豐富了師范生的地理知識與文化認知，也引導其形成對民族文化傳承的知能，有助于在地理教育教學中結(jié)合地域特色深度挖掘地方各類資源，實現(xiàn)地理教育的育人價值。《義務教育地理課程標準（2010年版）》中提出地理課程要“有助于學生感受不同區(qū)域的自然地理和人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界”，《普通高中地理課程標準（2017年版）》中也提出要“學會從地理視角認識和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理”。不同地域具有不同的自然環(huán)境和社會環(huán)境特色，也就形成各具特色的地理教師教育課程資源，少數(shù)民族聚居區(qū)的民居建筑、服飾飲食、婚喪嫁娶;邊疆地區(qū)的多元文化、國家認同、邊境安全;城市的空間格局、工商業(yè)交通區(qū)位選擇等，都是地域性課程資源的素材，這些地域性資源在很大程度上豐富并彌補了師范生學習與現(xiàn)實脫節(jié)的缺陷，也豐富了師范生的學習內(nèi)容，更為重要的是使其學習的時空范圍得到了擴展。

3.跨學科資源

跨學科資源是指借鑒、移植、借用其他學科的研究方法、研究結(jié)論，結(jié)合地理學科的研究特點和研究領(lǐng)域形成的課程資源，這些資源能夠培養(yǎng)師范生具有跨學科的研究素養(yǎng)，并深刻領(lǐng)會地理學的實質(zhì)。傅伯杰院士認為“地理學研究地球表層人與環(huán)境相互作用的機理，具有綜合性、交叉性和區(qū)域性”，地理學位于自然科學和社會科學的交接點，由許多相對獨立而又相互聯(lián)系的分支學科所組成，因此，綜合研究地理系統(tǒng)顯得尤其重要。例如，地理學多應用數(shù)學和物理模擬，以條理化、簡化、概括所研究的事物和過程，從而深入探明其本質(zhì)和活動規(guī)律，目前在地理學中已建立了很多模型，如自然綜合體、生產(chǎn)綜合體、城市、土地利用、人口分布、運輸流等。而數(shù)學方法可使地理學變得更加嚴謹、精確和完善，地理學利用公理體系、數(shù)學思維和數(shù)學結(jié)構(gòu)來解釋地理現(xiàn)象及其變化，用定量指標來表達地理結(jié)構(gòu)，提高了地理學研究的嚴謹性、系統(tǒng)性和精確度，并由此產(chǎn)生了地理數(shù)量方法。電子計算機的應用使大量的地理信息能及時、準確地得到處理;衛(wèi)星圖像也已經(jīng)成為地理學研究的一個很普及的工具;遙感方法從根本上改變了過去的地理考察方法和憑借人力的簡單觀察，在廣度和深度上擴大了視野，獲得的地理信息數(shù)量大大增加;系統(tǒng)論和數(shù)學的橫向滲透發(fā)展或創(chuàng)立了計量地理學和理論地理學，改造與創(chuàng)造了經(jīng)典意義上的系統(tǒng)地理學;突變論為災害地理學提供了嶄新的理論和方法?？梢娍鐚W科資源開發(fā)利用拓寬師范生學習研究的視野，不斷思考本專業(yè)知識與相鄰學科知識的交叉與聯(lián)系，更全面客觀看待研究對象。

4.信息化資源

信息化資源是指借助互聯(lián)網(wǎng)平臺和技術(shù)，為師范生的學習、交流、探究提供數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡化和多媒體化的課程資源，如QQ群平臺、微信公眾號、虛假學習社區(qū)、MOOC、仿真實驗室等，這些平臺中包含有微課資源、地理教育教學研究信息、地理試題分析等，同時也是地理教師進行學習研究及交流討論的平臺，其交互性的特點，讓地理教師在教學研究中實現(xiàn)平臺共建、資源共享、問題共商。信息化資源契合新生代獲取資源信息的習慣，使移動學習、泛在學習成為可能，并且能滿足不同層次師范生的學習需要。通過視聽材料的運用，可以對難點進行反復學習[3]，有的教育平臺還可以對重難點知識進行后臺統(tǒng)計，為師范生提供個性化的精準服務。信息化資源提高了師范生知識獲取、選擇和創(chuàng)新的效率，還可以通過建立學習共同體，圍繞共同的話題開展專題討論，既傾聽又交流，更好地拓展知識領(lǐng)域，提升自身的綜合素養(yǎng)。

三、地理教師教育課程資源的核心價值

隨著課程資源與課程實施的深度融合，教師教育課程資源建設也進入快速發(fā)展階段，分學科的教師教育課程資源建設對于培養(yǎng)基礎教育階段的優(yōu)質(zhì)師資更加重要。對于地理教師教育課程資源核心價值的認識，能夠更好地落實本專業(yè)培養(yǎng)目標，為基礎教育培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的地理教師。

1.培養(yǎng)合格地理教師

在《地理科學類教學質(zhì)量國家標準》中關(guān)于地理科學專業(yè)的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)能夠在教學科研單位、政府相關(guān)部門、企事業(yè)單位從事全球變化、環(huán)境保護、資源開發(fā)與利用、災害監(jiān)測與管理、國土資源調(diào)查與管理、旅游規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃、區(qū)域發(fā)展、地理信息技術(shù)開發(fā)與應用、國防建設等與地理科學有關(guān)的基礎教育、科學研究、應用及管理的專門人才”。可見本專業(yè)培養(yǎng)的人才具有適用領(lǐng)域廣泛、工作崗位多樣、研究視野跨度大的特點，而地理教師教育課程資源對于實現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標，特別是促進地理教師專業(yè)發(fā)展意義重大。

示范性資源中提煉和總結(jié)的一線地理教師教學經(jīng)驗，有助于師范生了解中學教育的培養(yǎng)目標，熟悉地理學科的課程標準，思考如何依據(jù)課程標準靈活制定教學目標開展教學設計;信息化資源中的平臺和技術(shù)，以其靈活性、豐富性及互動性，為師范生創(chuàng)設了學習研究的巨大空間;地域性資源和跨學科資源，開闊了地理科學專業(yè)師范生的學習視野，使其在學習中主動觀察身邊的世界，加強與其他學科的橫向聯(lián)系，拓寬知識面，不斷提升專業(yè)素質(zhì)。

2.促進地理教育教學研究

基礎教育課程改革要求教師成為研究型、專家型的教師，因此高師教師教育在培養(yǎng)合格師資的同時，也應該注重培養(yǎng)具有一定研究能力的高水平人才[4]。地理學具備自然科學的客觀性和邏輯性特點，也具備社會科學的綜合性和文化性特點，同時還具有區(qū)域性和技術(shù)性特征，在協(xié)調(diào)人地關(guān)系上有獨特作用，這些特點和作用增強了師范生研究的后勁，在促進師范生進行地理教育教學研究方面有獨特價值。

地域性資源關(guān)注地域自然文化資源在課程教學中的價值，有利于搭建師范生認識世界的獨特視角，因此兼顧師范性和學術(shù)性，使其在教學實踐和學術(shù)研究中有意識地進行多維度思考，不斷提升專業(yè)水平和創(chuàng)新能力。示范性資源和信息化資源使師范生以理論為指導，對課程和教學進行規(guī)劃，并形成從各種教育實踐經(jīng)驗中自行總結(jié)理論和實踐的能力。多種類型課程資源的綜合利用，使師范生將實踐和理論相結(jié)合，在對實際問題或案例分析中進行獨立思考、提出問題、解決問題，并且能夠根據(jù)理論或研究結(jié)論的理性思考解決教育過程中遇到的問題，進而做出理性的教育決定。

3.形成地理教育情懷

德國哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中有句名言：“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。地理教育情懷就是要能堅守內(nèi)心最深刻的寧靜，守望一份最美好的教育理想，對地理教育事業(yè)的不懈追求，既需要專業(yè)精神，也需要專業(yè)素養(yǎng)。

地域性資源集中體現(xiàn)了一個地區(qū)人們長期發(fā)展中形成的文明成果，也是一個地區(qū)人們的精神愿望和情感訴求，地域性資源的開發(fā)利用，需要對地域文化進行深度挖掘，此過程也使師范生在學習認識地方文化時，有意識地傳承保護這些寶貴財富，形成文化自覺，增強文化自信?？鐚W科資源中的多元視角、信息化資源中的海量信息，無疑帶給師范生饕餮盛宴，使其感受到地理學科的無窮魅力，更感受到地理教育教學無限的創(chuàng)作空間。

總之，對高師地理教師教育課程資源的類型劃分及核心價值認識，能促使教師教育者在開展教學的過程中強化課程資源意識，自覺運用不同類型的課程資源開展教育教學工作，切實體現(xiàn)專業(yè)特色，不斷提高教學質(zhì)量，保證培養(yǎng)的人才對社會需要的適應性。

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