胡平香

摘 ? ?要：《普通高中地理課程標準（2017年版）》將地理學科核心素養(yǎng)凝練為人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，同時，《初中地理核心素養(yǎng)與關鍵能力框架》（試行）將初中地理核心素養(yǎng)劃分為若干關鍵能力。文章以“交通運輸”（第2課時）為例，嘗試運用現(xiàn)代教學手段，將地理核心素養(yǎng)落實于教學各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生關鍵能力，探索“高效課堂”。

關鍵詞：核心素養(yǎng);關鍵能力;鐵路干線

地理核心素養(yǎng)是學生在學習地理之后所形成的在解決真實情境中的問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關鍵能力?？紤]到初高中地理的銜接及連貫性，可將高中地理核心素養(yǎng)與初中地理核心素養(yǎng)的構成相統(tǒng)一，界定為“人地協(xié)調觀”“綜合思維”“區(qū)域認知”以及“地理實踐力”四個方面[1]。根據江蘇省義務教育質量監(jiān)測項目的要求，為更好地將地理核心素養(yǎng)落實于教學評價，同時更好地指導初中地理教學，《初中地理核心素養(yǎng)與關鍵能力框架》（試行）將每個核心素養(yǎng)又劃分為若干關鍵能力，并對關鍵能力進行了水平定級，以便測量和評價初中生掌握的關鍵能力情況。本文嘗試運用現(xiàn)代化的教學設備、數(shù)字化的教學資源和教學模式，促進教學方式的深度轉型，將地理核心素養(yǎng)落實于教學的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的關鍵能力，探索“高效課堂”。

一、教學分析

【課程標準】運用地圖說出我國鐵路干線的分布格局。

【教學目標】①運用資料，了解中國鐵路建設的成就，培養(yǎng)民族自豪感;②運用地圖，歸納我國鐵路運輸網的大致分布格局，并運用已學知識嘗試分析原因，培養(yǎng)綜合思維能力;③運用地圖說出我國主要的南北鐵路干線和東西鐵路干線，了解主要鐵路樞紐，培養(yǎng)區(qū)域認知能力;④會根據需要選擇合適的鐵路線，提高地理實踐力。

【教學重點】我國鐵路交通運輸網絡的大致分布格局，主要的南北鐵路干線和東西鐵路干線及主要鐵路樞紐。

【教學難點】運用地圖說出我國鐵路干線的分布。

【教學用具】一對一數(shù)字化教學;中國政區(qū)圖（含行政中心位置的空白圖）。

【教學方式】多維互動數(shù)字化教學。

二、設計理念

運用地圖熟悉我國鐵路干線的分布，是本節(jié)課的重難點，常規(guī)教學以地圖為基礎，對鐵路干線及其經過的城市名稱，采用逐條圈、畫、描、說等方式學習，教師很難了解學生掌握的程度，而且學生不“樂學”，處于被動學習狀態(tài)，下課基本忘記，地理實踐力、人地關系觀念得不到適切的發(fā)展。本次教學設計針對以上問題構想教學策略，充分利用現(xiàn)代信息技術，采用一對一數(shù)字化教學，用問題引領，在課堂開始了解學生的學情，知道學生的起點在哪里;教學過程中不同階段通過問題互動了解每位學生到達了哪里，以便適時調整教學進度和策略;最后用問題檢測學生本節(jié)課的掌握情況，了解把學生帶到了哪里。

初中地理教學不僅要培養(yǎng)學生基本的地理素養(yǎng)，還需激發(fā)學生學習興趣，“興趣是成功之母”，這需要從與學生生活緊密相關的方面來設計，于是筆者選擇了目前人們熱衷的旅游為落腳點，這是學生擁有的生活經驗，也是其興趣點。因此，本節(jié)課設計的情境是“中國夢，我的夢——坐著火車去旅行”，由生活到課堂，由已知推導未知，由簡單到復雜，再把課堂知識運用到生活實踐中。

三、教學過程（表1）

四、教學反思

本節(jié)課教學設計依據課程標準分解教學目標，從如何提高學生地理核心素養(yǎng)的角度進行設計，如何將教學目標落實到具體的教學過程中，培養(yǎng)學生的關鍵能力，是備課的主要任務之一。隨著人們生活水平的提高，旅行成為人們歡度節(jié)假日的重要方式，而作為南京較好的私立學校中學生，絕大部分學生家庭條件較好，旅行經歷多，見識廣。因此，本節(jié)課從學生已有的生活經驗出發(fā)，設計“坐著火車去旅行”的情境教學主線，激發(fā)學生學習興趣和內驅力，提高教學效率，培養(yǎng)關鍵能力。

在第一次設計中，采用“胡老師夢想分享會”的形式，主要分享筆者旅行的經歷，近幾年旅行的路線幾乎包括了“五縱三橫”的主要鐵路干線，每講到一次旅行，都讓學生設計經過的鐵路干線，然后與實際經過的鐵路干線對比，并進一步呈現(xiàn)當?shù)靥厣吐眯姓掌?，實現(xiàn)“了解我國主要鐵路干線”的教學目標。上課時學生每次看到老師照片都很開心，感覺很親切，但學生積極性沒調動起來，關鍵能力沒有得到充分的培養(yǎng)和體現(xiàn)。

第二次備課時，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，激發(fā)主動思考的動力，筆者認為必須突出學生的主體地位，圍繞著學生來設計。因此，在學習鐵路干線的分布時，讓學生分組在空白中國地圖上畫出某條鐵路干線，運用信息技術拍照上傳，教師在上傳的作品中選擇典型的作品講解。這個環(huán)節(jié)中，學生的區(qū)域認知能力和地理實踐力得到培養(yǎng)，繪制的紙質地圖作為本節(jié)課的重點內容，學生帶回去可以繼續(xù)使用，用于功課復習，用于生活實踐。在“向著夢想前進”環(huán)節(jié)，教師的旅游經歷只是引子，引出學生對夢想的追求及合理設計旅游線路的能力，讓學生把“夢想大聲說出來”，通過分組討論和設計，培養(yǎng)學生綜合思維和解決實際問題的能力（地理實踐力）。

第三次備課時，考慮到數(shù)字化教學的優(yōu)勢，提高教學效率，筆者設計了一些反饋題，如“起止點為株洲和貴陽的鐵路干線的名稱是什么”，這既是對前一環(huán)節(jié)“鐵路干線分布”的反饋，也是對下一知識點“鐵路干線命名規(guī)律”的承轉。

第四次備課時，為及時反饋，充分利用數(shù)字化教學的優(yōu)勢，設計了5道練習題，以檢測學生關鍵能力的掌握水平。反饋題目既涵蓋本節(jié)課主要內容，又突出重點，還有層次區(qū)分，體現(xiàn)學生關鍵能力的掌握層級。

總的來說，本節(jié)課師生反映較好，教學目標達成度高出預想水平，學生的地理學科思維得到明顯鍛煉和提高，愛國情懷和民族自豪感得到共鳴，核心素養(yǎng)和關鍵能力在學習過程中得到培養(yǎng)、體現(xiàn)和提高。

（該課例榮獲2017年南京市信息化能手大賽一等獎）

參考文獻：

[1] 義務教育學科核心素養(yǎng)與關鍵能力研究項目組.義務教育學科核心素養(yǎng).關鍵能力測評與教學 ?初中地理（試行）[M].南京：江蘇鳳凰科學技術出版社，2018.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3] 劉一明.“城市化”教學設計（中圖版）[J].地理教育，2019（2）：13-15.

[4] 毛廣雄，景榮.淺談變革中的地理教育發(fā)展趨勢[J].地理教育，2017（1）：9-11.