摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于人才需求的也在逐漸的增加，而大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑之一。本文結(jié)合現(xiàn)階段我國(guó)應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，分析研究了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革體系，并且為應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體統(tǒng)了參考意見。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);應(yīng)用型高校;機(jī)械類專業(yè)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.21.193

0 前言

現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行新常態(tài)，創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略逐漸深入推進(jìn)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型高校教育是轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑，因此高校內(nèi)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新型人才是適應(yīng)目前我國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展必然的方向，而與創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略做到一定的契合，是對(duì)深化我國(guó)高校教育變革具有一定推動(dòng)作用的。因而各高校應(yīng)該緊抓機(jī)會(huì)，進(jìn)行積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，做到真正的為適應(yīng)新常態(tài)提供增長(zhǎng)動(dòng)力。

1 針對(duì)應(yīng)用型高校創(chuàng)新教育進(jìn)行概述

在20世紀(jì)80年代以后，在教界內(nèi)逐漸形成了一股潮流，多數(shù)高校普遍重視實(shí)踐教學(xué)與強(qiáng)化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。而近些年來，為了可以培養(yǎng)出在新常態(tài)下社會(huì)需求的新型人才，我國(guó)為全國(guó)高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)制定了多項(xiàng)政策。在2015年餓哦過政府先后發(fā)布《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》和《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》。在2016年，有著將近85%的高校逐漸的開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目[1]。由于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要宗旨就是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，尤其是針對(duì)機(jī)械類專業(yè)，真正的將應(yīng)用型特點(diǎn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行合理的融合，是現(xiàn)階段我國(guó)應(yīng)用型高等院校機(jī)械類人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

2 探討我國(guó)應(yīng)用型高校機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.1 重知識(shí)輕實(shí)踐

基于我國(guó)應(yīng)用型高校機(jī)械類專業(yè)起步較晚，并且對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和宗旨理解的還不夠透徹，多數(shù)院校只是側(cè)重于對(duì)學(xué)生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)及技能來進(jìn)行傳授，但是對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)卻做不到重視。加之多數(shù)院校教師對(duì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是片面的了解，而此種雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)方式與我國(guó)傳統(tǒng)又填鴨式課堂教學(xué)相似，都是缺乏一定的啟發(fā)式教育，教師們?cè)诮虒W(xué)過程中常常會(huì)表現(xiàn)出注重知識(shí)講解，而忽視能力的培養(yǎng)。此種教學(xué)模式也是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。

2.2 教學(xué)體系不完整

我國(guó)多數(shù)院校中應(yīng)用型機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系并不完善，其課程類型及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、方式相對(duì)單一，并且機(jī)械類專業(yè)理論課程與實(shí)際實(shí)踐脫節(jié)不符?；诖?，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中就應(yīng)該側(cè)重理論與實(shí)踐進(jìn)行融合，但是多數(shù)院校在教學(xué)過程中表面結(jié)合了實(shí)踐，而在真正實(shí)際上卻并沒有讓學(xué)生融入實(shí)踐中。譬如：部分高校針對(duì)機(jī)械類應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生，進(jìn)行開展企業(yè)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相融合，但是其兩者之間并沒有真正做到有機(jī)結(jié)合。而此種情況主要問題在于教師對(duì)企業(yè)內(nèi)部具體情況不了解，同時(shí)相關(guān)企業(yè)人員沒有做到從學(xué)生角度進(jìn)行思考，進(jìn)而沒有做到深入淺出的有效講解，最后使得學(xué)生們對(duì)于教師傳授的理論知識(shí)只是在形而上學(xué)有所了解，對(duì)于企業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容也沒有深入精髓的學(xué)習(xí)，造成參觀式的學(xué)習(xí)。

2.3 缺乏針對(duì)性

現(xiàn)階段我國(guó)多數(shù)高校依舊把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是作為以往普通型的教學(xué)理念，并沒有真正做到將其與機(jī)械類應(yīng)用型專業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行相結(jié)合。而著名哲學(xué)家丹業(yè)教尼斯·麥奎爾曾經(jīng)指出：“適用于一切目的和一切分析層次的模式才培無疑是不存在的，重要的是針對(duì)自己的目的去選擇正確的模開展式[2]?！眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然有其自身普通適用性的一面，但是想要真正的有效應(yīng)用其使得機(jī)械類專業(yè)學(xué)生受益，就必須要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要宗旨，及其自身專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行有效結(jié)合，做到有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

3 探討我國(guó)應(yīng)用型高校機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題的對(duì)策

3.1 探索全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

由于應(yīng)用型機(jī)械類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念主要是，在課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，及研究項(xiàng)目上引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。在課堂教學(xué)上，相關(guān)教師做到專業(yè)理論知識(shí)與創(chuàng)新教育理論知識(shí)結(jié)合，積極的培養(yǎng)機(jī)械類理論知識(shí)運(yùn)用與創(chuàng)造能力，可以避免機(jī)械類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不符合。在實(shí)踐教學(xué)上，相關(guān)教師與領(lǐng)導(dǎo)可以展開校企合作，做到滿足機(jī)械行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才的校外實(shí)踐平臺(tái)。在科研項(xiàng)目上，教師培養(yǎng)機(jī)械類學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行融合，并將其融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，進(jìn)而可以更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)。

3.2 構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

基于科學(xué)與合理的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制是可以有效的保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康運(yùn)行的重要前提。因而在我國(guó)高等院校教育體系建設(shè)過程中，需要相關(guān)教師和學(xué)生們進(jìn)行群策群力及不斷分析探討，進(jìn)而可以形成一套適合并且科學(xué)合理的評(píng)估體系，同時(shí)可以為學(xué)生和教師評(píng)價(jià)提供參考標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)生來講，可以側(cè)重于評(píng)估機(jī)械類學(xué)生們創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新精神，并且考察機(jī)械類學(xué)生在創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)上的選擇與學(xué)科研究，及相關(guān)企業(yè)管理等方面，考察其是否真正具有實(shí)質(zhì)性提高。對(duì)于教師來講，可以制定出傳統(tǒng)教師與創(chuàng)業(yè)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到真正驅(qū)使創(chuàng)業(yè)教師全面投身與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中。

3.3 建立實(shí)時(shí)的動(dòng)態(tài)調(diào)體系

一方面，應(yīng)用型高校機(jī)械類專業(yè)應(yīng)該定期給師生發(fā)放調(diào)查問卷，做到清楚學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育需求，同時(shí)可以了解老師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中存在的問題，加之相關(guān)教師可以定期溝通與學(xué)生溝通雙創(chuàng)教學(xué)開展情況，并且做到遇到問題進(jìn)行及時(shí)的解決。另一方面，各地方政府可以推出相關(guān)政策，進(jìn)行有效的結(jié)合學(xué)院與機(jī)械類企業(yè)間合作，同時(shí)積極討論與完善對(duì)于機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案。

4 結(jié)論

綜上，高校內(nèi)積極響應(yīng)國(guó)家政策，對(duì)應(yīng)用型人才開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式，其不僅是對(duì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與社會(huì)需求的重點(diǎn)轉(zhuǎn)型，也是強(qiáng)化高等教育整體實(shí)力的嚴(yán)峻考驗(yàn)?；诖?。各高校應(yīng)該結(jié)合自身特點(diǎn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式進(jìn)行緊密聯(lián)系，建立完善的教育體系，做到為社會(huì)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]史儀凱，田衛(wèi)軍.應(yīng)用型高校機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究和實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（37）：59-60.

[2]張建平，龔振，施鋒鋒.面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的應(yīng)用型高校機(jī)械類專業(yè)教育體系探索[J].教書育人（高教論壇），2018，No.643（21）：48-49.

作者簡(jiǎn)介：黃瑞忠（1987-），男，福建漳州人，碩士在讀，工學(xué)學(xué)士，研究方向：機(jī)械專業(yè)教學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)。