蔡海虹

摘 要：識字寫字是閱讀寫字的基礎，低年級語文課堂教學必須十分重視識字教學?？茖W安排課堂生字詞教學，對學生良好的學習習慣養(yǎng)成以及基本語文能力的構建，有著十分重要的意義。

關鍵詞：分散識字;策略多樣;規(guī)范書寫

統(tǒng)編本教材自2016年秋季開始推廣使用，教材基于“漢文化”，肯定漢字才是根本，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，尤其是第一學段的教材，選文隨文識字中，要求認識的生字越來越多，這就要求老師在授課過程中，要牢牢把握第一學段識字寫字這一教學重點，靈活多樣地展開教學，科學識字寫字，扎實語文素養(yǎng)。我以統(tǒng)編本二年級上冊《黃山奇石》一課的生字詞教學為例，談談幾點做法。

一、分散識字，降低識字難度

統(tǒng)編本教材重視生字的合理安排，遵循《義務教育語文課程標準（2011年版）》有關識字寫字的認識常用漢字多，要求書寫漢字少的目標，除去識字課文的集中識字，第一學段的閱讀課文，在課后都安排了數(shù)量不少的生字詞。教材中識字教學任務有嚴格的知識序列和具體安排，與語文教學的其他任務融合在一起，呈現(xiàn)方式有集中識字和分散識字兩種。隨課文分散識字，做到“字不離詞，詞不離句”，更有利于學生在具體語境中識記生字、理解字義。以《黃山奇石》為例，要認識的生字有16個，要書寫的生字有9個。依據(jù)低年級兒童的認知規(guī)律，我在備課過程中，合理安排生字詞出現(xiàn)的時機，分散識字，降低識字難度。

1.激趣導課，無痕入課識字

識字是要有一定的載體的，科學的識字必須要以學生的語言活動為載體?！饵S山奇石》是一篇寫景的短文，課文用生動的語言、形象的描寫，介紹了黃山風景區(qū)的奇石。為了激發(fā)學生閱讀興趣，我用音樂視頻入課，播放祖國優(yōu)美的風景區(qū)風光，配以生動豐富的解說，無痕引出本課生字詞“聞 名 景 區(qū)”，告訴學生，這些地方都是祖國美麗的“風景區(qū)”，因為與眾不同的美景，連外國朋友都慕名前來旅游，真的是“聞名中外的風景區(qū)”。緊接著，我順暢導入新課，“這節(jié)課，咱們還要一起去一個聞名中外的風景區(qū)，那就是黃山。”在這一導課片段中，將識字教學融入詞語理解中，所謂“字不離詞，詞不離句”，這樣的學習過程可以讓學生避免生硬地記憶字形，而是基于理解去認識生字。此外，這樣的導入也能充分激發(fā)學生的閱讀期待，自然而然地進入后續(xù)的學習中。

2.初讀課文，檢查片段集中識字

課文比較長，有六個自然段，我發(fā)現(xiàn)，僅第一自然段，就出現(xiàn)了10個要認的、3個要寫的生字，生字量占了全課的一半。由于在識字的過程中還要兼顧閱讀興趣的培養(yǎng)、朗讀技巧的指導、聯(lián)系上下文和生活實際理解詞語的意思等多樣的教學內容，如果把這一段中13個生字個個都單獨教學，還兼顧音、形、義和書寫，就容易忽略其他能力的培養(yǎng)。因此，在檢查初讀環(huán)節(jié)，我把第一自然段的朗讀檢查作為主要形式。我先出示在第一自然段中出現(xiàn)的生字詞，請個別學生當“小老師”進行領讀，而后隨機指名學生進行點評，再通過同桌互讀檢查、全班齊讀等多種形式反復鞏固。學生在讀的過程中，在傾聽、交流、點評、互動中，集中大量識字，識字效果好。（僅僅在讀中可以完成識字任務嗎？既然第一自然段的生字詞量這么大，光靠反復讀，能夠做到確保學生識字嗎？）

3.精讀文本，隨文隨機識字

統(tǒng)編本教材強化生活意識、活動意識，鼓勵聯(lián)系生活實際、生活經驗，多樣化地學習語文。在研讀第三自然段時，文本出現(xiàn)了“陡峭”一詞，我讓學生猜讀：“陡峭是什么意思？”二年級的學生已經有了一定的生活經驗積累，敢于大膽猜測表達，“陡峭就是很陡的意思?！薄岸盖途褪钦f路不平?！薄岸盖途褪钦f山很高?！薄瓕τ趯W生真實的表達，我給予了肯定的激勵，緊接著出示兩幅圖，一幅圖山坡平緩，一幅圖險峰聳立，讓學生直觀感受“陡峭”就是山高路陡，就是懸崖峭壁，適時讓學生讀出“陡峭”的感覺。學生聯(lián)系自己的理解體會和表達，加上圖片視覺的沖擊，又在我夸張的朗讀點評下，完完全全讀懂了“陡峭”的意思。（這里還是在讀懂詞語意思，而不是識字。生字分為會認和會寫，如果是會認的字，這樣無可厚非，如果是會寫的字，這樣做就不夠了。）

二、策略多樣，關注生字音形義

1.字理知識的適度拓展

低年級語文課堂中須關注基本的語文知識這一基本的語文素養(yǎng)，生字詞教學不僅要讓學生記住字音、字形，還要讓學生在教師引領下適度了解字源字理。對于字理和漢字的演變要不要在小學生低年級課堂中出現(xiàn)，在現(xiàn)實的教學實踐中眾說紛紜，我認為不排斥也不濫用，如“也”字，一年級課文中有“爸爸笑了，媽媽笑了，我也笑了”。《說文解字》和《現(xiàn)代漢語詞典》中有非常多的解釋和義項，古代的用法和現(xiàn)代的用法截然不同，我認為沒有必要進行詳盡的解釋和演變，因為它在文本中的意思非常的顯而易見，和學生的知識、情感和生活體驗息息相關。但有的生字和學生以往的知識聯(lián)系不緊密，生活中不常用，就需要教師適當引領感知了。以本課“區(qū)”字為例，我出示“區(qū)”甲骨文，讓學生觀察古文與今文的相似之處，我告訴學生，中間的代表古代的城池，邊上一道折形的城墻，表示一片區(qū)域、地域。接著，我和學生一起拓展字義，幫助學生更好地理解“區(qū)”的含義。師生一起溝通交流，“比如，專門保護小動物的區(qū)域叫自然保護區(qū)，我們生活的區(qū)域就可以叫小區(qū)，很多山的地區(qū)，可以叫山區(qū)，風景優(yōu)美的地方叫風景區(qū)?！?/p>

2.信息技術媒體的合理應用

3.課堂延伸課外的生活識字

生活處處有語文，做生活的有心人，積極主動識字，這是統(tǒng)編本教材特別希望學生通過教師引導掌握的良好的學習習慣。在學習生字時，我鼓勵學生用自己喜歡的方式學習生字，“聞”，有的學生編兒歌“人在門內側耳傾聽就是‘聞”，有的學生發(fā)現(xiàn)“‘閃去掉‘人換‘耳就是‘聞”，有的學生自創(chuàng)“耳朵鉆到門里頭是‘聞”。對每一個富有創(chuàng)意的識記方法，我給予精準點評：“你用減一減、加一加的好辦法，用老朋友來記新朋友?！薄澳惆l(fā)現(xiàn)了字的秘密啦?！薄澳愕男焊枵嬗腥?，一下子就把生字娃娃記牢了?！薄蠋煹目隙ńo了學生更多學習的動力，激勵他們多樣科學地識字。在學習“名”時，我問：“大家還在什么地方見過這個字？”學生七嘴八舌，“課本、作業(yè)本、練習本、試卷……”我笑著跟學生分享：“是啊，原來生字娃娃就在我們的身邊啊！”學生開心地點點頭，就這樣，我把一顆熱愛語文學習的種子悄悄播撒進學生的心田。

三、規(guī)范書寫，滲透語文要素

1.到位的規(guī)范指導書寫

統(tǒng)編本教材重視語文訓練，而語文訓練要有目的性、有針對性，有重點訓練，重點訓練是語文基本功訓練，必須扎扎實實進行。低年級要在文字上下功夫，打好字的基礎。開始寫字時，寫字指導必須到位，如掌握正確的筆畫筆順，執(zhí)筆姿勢、寫字姿勢要規(guī)范等等。只有指導到位了，才可以有效防止學生對錯別字的混淆。朗朗上口的寫字小口訣是幫助學生牢記字形結構的好辦法之一。例如，教學“南”，我邊板書演示邊教學生表達：“十字部，豎略斜，同字框，要扁寬，羊少一橫壓中線?！苯虒W“部”，“左右結構右耳旁，左高右低橫變提，書寫緊湊真好看?！钡轿灰?guī)范的指導，簡潔明了的敘述，直擊要領的口訣，學生邊說邊寫，很快就牢記了生字的書寫奧妙。

2.優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育

3.良好的書寫習慣養(yǎng)成

在課堂教學過程中，我十分注意學生良好書寫習慣的養(yǎng)成教育，嚴格要求二年級學生在書寫時做到“胸離課桌一拳，眼離課本一尺，手離筆尖一寸”“頭正肩平臂開足安”。巡視學生書寫時，時不時提醒學生坐姿要端正。展示學生作品前，特別表揚那些執(zhí)筆正確、腰背挺拔、書寫有力的學生。尤其是在點評作品環(huán)節(jié)，結合書寫口訣，給予學生中肯的評價，寫得好的地方，指導學生共同發(fā)現(xiàn)寫得好的秘訣，寫得不足的地方大家一起幫助修正，在比較交流中收獲好的書寫習慣。

作為低年級的教師，應牢牢把握統(tǒng)編本教材編寫理念，扎實生字詞教學，科學識字寫字，努力讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握基本的語文能力，培養(yǎng)一定的語文素養(yǎng)。

編輯 劉曉宇