戴禮珍

(江蘇省高郵市三垛中學 225600)

化學新課程標準明確指出要引導學生在掌握基礎化學知識的基礎上針對化學問題開展自主探究，合作探究，培養(yǎng)學生的科學探究意識和能力.而在實際高中化學課堂教學中，很多教師并沒有做到有效引導學生進行學習探究，學生的探究活動混亂無序，效果差強人意.因此，高中化學教師要善用問題激活課堂學習氛圍，引導學生的思維方向，組織學生開展有針對性，有目的性的學習探究活動，從而有效提高學生的學習效率，構建高效的高中化學課堂.

一、聯(lián)系實際提出問題構建教學情境

要想提高高中化學課堂教學效率，教師應該聯(lián)系實際構建貼近生活的問題情境，引導學生結合生活經(jīng)驗思考問題、解決問題，在此過程中逐步深入地理解和掌握知識，同時鍛煉自己的問題解決能力.以“鐵鹽、亞鐵鹽”相關知識的教學為例，高中化學教師可以先借助多媒體播放關于“蘋果營養(yǎng)成分”的視頻，結合視頻提出問題，構建教學情境：大家在平時吃蘋果的時候，有沒有發(fā)現(xiàn)蘋果削皮后在空氣中放一定的時間后，果肉表面會變成黃色？學生回答：是這樣的.這時學生通過視頻知道蘋果中包含了較多的鐵元素，吃蘋果可以補充鐵元素.然后有些學生會想到鐵離子Fe3+溶液顏色為黃色，由此猜測蘋果果肉變色也許和Fe3+有關.也有些學生認為果肉變色是因為空氣中的灰層吸附在果肉上導致的.此時，教師可以引導學生根據(jù)自己的觀點進行交流討論，最后做出總結：削皮之后的蘋果果肉變色和其中亞鐵離子Fe2+被氧化成鐵離子Fe3+有關.由此案例可知，在問題情境中，學生的求知欲被激發(fā)，學習興趣提升，會積極主動地思考問題，解決問題，同時學生可以結合自己的生活經(jīng)驗理解知識，有助于他們更好地掌握知識.

二、基于問題組織學生開展學習探究

在課前教師應該結合教學內(nèi)容設計一些課前預習問題，在設計問題時充分考慮學生的實際學習水平，設置難度層層遞進的問題，引導學生經(jīng)過思考找出問題答案，激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們理解和掌握知識.以電化學相關知識的教學為例，教師在課前可以設計這樣一組預習問題：(1)鹽橋的作用是什么？(2)如何選擇帶鹽橋原電池的電極材料？(3)如何選擇電解質(zhì)溶液？(4)常用干電池有設計鹽橋嗎？當學生看到這一組問題時會有想知道問題答案的欲望.因此教師應利用學生的求知欲構建問題情境引導學生開展高效的課前預習，激發(fā)他們的學習興趣.除了課前預習，在課堂教學階段教師也可以巧用問題引導學生開展學習探究.以“酸堿指示劑”的教學為例，教師可先為學生構建相應的問題情境，引導他們探究“酸堿指示劑”的知識.首先，教師應該給學生講解波義耳發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑的經(jīng)過，講述他做實驗時不小心將鹽酸滴到紫色石蕊上，意外發(fā)現(xiàn)紫色石蕊顏色變紅了，經(jīng)過深入探究，他發(fā)現(xiàn)了酸堿指示劑的秘密.通過講述這個故事可以吸引學生的注意力，使學生快速進入學習狀態(tài)，這時教師順勢提出問題：同學們說說看紫色石蕊為什么會變紅？通過問題啟發(fā)學生思考引導他們探究酸堿指示劑的知識.

三、利用問題幫助學生突破教學難點

綜上所述，要想充分激活高中化學課堂，提高高中化學課堂教學效果.教師應該結合教學內(nèi)容和學生的認知特點，借助問題創(chuàng)設教學情境，聯(lián)系實際設計貼近生活，能夠有效激發(fā)學生熱情的問題，啟發(fā)學生思維，引導他們開展學習探究，讓他們在輕松活躍的課堂氛圍中開展學習，構建高效的高中化學課堂.