韓紅亮，馮建棟

（楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 楊凌 712100）

0 引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育行業(yè)的應(yīng)用日趨廣泛。2015 年，教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018）》指出，要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，構(gòu)建國家、省、學(xué)校三級數(shù)字教育資源共建共享體系[1]。近些年，高等職業(yè)院校在教學(xué)信息化方面做了大量的探索工作，如在課程層面，藍(lán)墨云班課[2]、優(yōu)慕課[3]、優(yōu)職途等教學(xué)軟件在教學(xué)改革中被廣泛應(yīng)用，改善了教學(xué)效果。然而，實(shí)踐類課程有它自身特點(diǎn)，其信息化教學(xué)模式尚不成熟，以認(rèn)識實(shí)習(xí)為例，盡管當(dāng)前有很多教育工作者對認(rèn)識實(shí)習(xí)課程進(jìn)行了研究[4][5][6]，但受生源質(zhì)量變化的影響，借助信息化手段對該門課程進(jìn)行質(zhì)量提升的改革仍在探索之中。

1 高職認(rèn)識實(shí)習(xí)課程特征分析

認(rèn)識實(shí)習(xí)是高職重要實(shí)踐類課程，承擔(dān)著專業(yè)感性認(rèn)識、課程感性認(rèn)知、專業(yè)文化認(rèn)知的任務(wù)。

1.1 高職認(rèn)識實(shí)習(xí)課程必要性的分析

1.1.1 專業(yè)認(rèn)知的重要載體

實(shí)踐課是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式，一般高職專業(yè)的實(shí)踐課比例不低于50%。高職專業(yè)的認(rèn)識實(shí)習(xí)一般安排在大學(xué)一年級進(jìn)行，專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生到已建工程中去參觀，學(xué)生在參觀過程中體驗(yàn)本專業(yè)的發(fā)展方向，對專業(yè)進(jìn)行初步認(rèn)識。從這個(gè)意義上說，學(xué)生通過認(rèn)識實(shí)習(xí)，能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)的專業(yè)有初步的印象，為后期學(xué)習(xí)打下情感基礎(chǔ)。

1.1.2 課程學(xué)習(xí)的重要載體

認(rèn)識實(shí)習(xí)一般在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課等開設(shè)前進(jìn)行，其還有個(gè)重要作用是為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做感性鋪墊，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課提供認(rèn)知對象，當(dāng)專業(yè)教師講解某專業(yè)知識時(shí)，學(xué)生能迅速地“調(diào)取”認(rèn)識實(shí)習(xí)中見過的工程實(shí)體。以水利工程專業(yè)為例，在認(rèn)識實(shí)習(xí)中參觀水庫工程，為將來學(xué)習(xí)“小型水工建筑物工程設(shè)計(jì)”、“水利工程管理”等課程奠定基礎(chǔ)；參觀噴灌、滴灌等工程，將為“灌溉排水工程技術(shù)”等課程奠定基礎(chǔ)。

1.1.3 文化體驗(yàn)的重要載體

專業(yè)文化是在行業(yè)發(fā)展過程中形成的精神、價(jià)值、觀念等，是從事該行業(yè)的人員共同遵守的價(jià)值觀，在高職教學(xué)中，將專業(yè)文化融入教學(xué)內(nèi)容，有利于為該行業(yè)培養(yǎng)高尚道德情操的專業(yè)人才。以水利工程專業(yè)為例，“忠誠、干凈、擔(dān)當(dāng)、科學(xué)、求實(shí)、創(chuàng)新”的新時(shí)代水利精神是水利人的價(jià)值總結(jié)，是一代代水利人獻(xiàn)身祖國、服務(wù)社會、精益求精的精神寫照。在認(rèn)識實(shí)習(xí)中，通過參觀水利博物館、水利管理局的展覽室等，學(xué)生親身體會水利精神和水利文化。

1.2 高職水認(rèn)識實(shí)習(xí)課程存在的問題

1.2.1 涉及知識面廣，實(shí)習(xí)任務(wù)難系統(tǒng)

認(rèn)識實(shí)習(xí)的主要任務(wù)是認(rèn)識專業(yè)、認(rèn)識課程和體驗(yàn)文化。如，水利工程專業(yè)涉及到節(jié)水灌溉、水土保持、泵站技術(shù)、灌區(qū)管理、水工建筑物等內(nèi)容，知識模塊多，內(nèi)容雜，各模塊之間關(guān)聯(lián)度小。學(xué)生很難自主做到將實(shí)習(xí)過程中學(xué)到的知識進(jìn)行系統(tǒng)化，甚至造成學(xué)生頭腦混亂，不知道來實(shí)習(xí)到底要學(xué)什么。

1.2.2 專職教師缺乏，授課內(nèi)容難統(tǒng)一

認(rèn)識實(shí)習(xí)一般集中在3-5 天進(jìn)行，不配備專職教師，教學(xué)工作由相關(guān)教研室組織。在這種情況下，帶隊(duì)教師的講課重點(diǎn)會因該教師的學(xué)科背景產(chǎn)生差異。如節(jié)水灌溉學(xué)科的老師一般給學(xué)生講節(jié)水灌溉較多，講其他知識偏少；水工學(xué)科的老師習(xí)慣將水工建筑物知識作為講解重點(diǎn)，其他知識偏少。造成同年級不同批次的學(xué)生學(xué)習(xí)所獲不同，甚至不能滿足教學(xué)要求。

1.2.3 野外參觀點(diǎn)多，實(shí)習(xí)紀(jì)律難組織

對水利工程專業(yè)來說，除城市給排水等工程外，大、中型水利工程一般分布在野外，故部分教學(xué)基地在市郊甚至山里，有的還在風(fēng)景區(qū)。在實(shí)習(xí)現(xiàn)場授課過程中，學(xué)生出于好奇，加上學(xué)習(xí)習(xí)慣差，往往忙于看風(fēng)景、照相等，即使強(qiáng)制性組織到一塊，心也不在課堂，降低了授課效率。

2 高職認(rèn)識實(shí)習(xí)“235”教學(xué)模式

基于上述分析，專業(yè)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，將線上線下教學(xué)模式引入課程教學(xué)，構(gòu)建了高職認(rèn)識實(shí)習(xí)的“235”教學(xué)模式，以下簡稱“235”教學(xué)模式。

2.1 “235”教學(xué)模式的內(nèi)涵

2.1.1 兩個(gè)教學(xué)平臺

“235”教學(xué)模式中的“2”指的是兩個(gè)教學(xué)平臺，即線上平臺和線下平臺。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將認(rèn)識實(shí)習(xí)教學(xué)過程與信息化技術(shù)融合起來，借助“優(yōu)慕課”教學(xué)軟件，搭建《認(rèn)識實(shí)習(xí)》線上課程。

借助“優(yōu)慕課”強(qiáng)大的教學(xué)功能，專業(yè)團(tuán)隊(duì)集中制作教學(xué)課件、錄制教學(xué)視頻、開發(fā)測試題目、開通討論通道，形成了“線上自學(xué)——線上自測——線上互動(dòng)”的學(xué)習(xí)平臺。教師在課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)定教學(xué)活動(dòng)，課后可從后臺獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋數(shù)據(jù)。

2.1.2 三個(gè)教學(xué)目標(biāo)

“235”教學(xué)模式中的“3”指的是三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即專業(yè)認(rèn)知目標(biāo)，課程認(rèn)知目標(biāo)和文化認(rèn)知目標(biāo)。認(rèn)識實(shí)習(xí)是水利工程專業(yè)學(xué)生第一次外出實(shí)習(xí)，應(yīng)當(dāng)達(dá)到各項(xiàng)教學(xué)效果，才有利于后期專業(yè)教學(xué)的開展。

（1）專業(yè)認(rèn)知目標(biāo)。通過認(rèn)識實(shí)習(xí)，學(xué)生應(yīng)對水利工程專業(yè)有更進(jìn)一步的了解。應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到該專業(yè)學(xué)生未來從事的崗位，讓學(xué)生了解到該專業(yè)對應(yīng)的節(jié)水灌溉、防洪除澇、水土保持、樞紐管理、灌區(qū)運(yùn)行等典型工作任務(wù)。

（2）課程認(rèn)知目標(biāo)。通過認(rèn)識實(shí)習(xí)，學(xué)生應(yīng)對水利工程專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程有基本的了解，應(yīng)能夠從實(shí)習(xí)參觀過程中建立對專業(yè)課程的感性印象，如通過在西郊水庫實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)，能夠?qū)Α八谜炯半娖髟O(shè)備”、“水利工程管理”等課程典型較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（3）文化認(rèn)識目標(biāo)。通過認(rèn)識實(shí)習(xí)，學(xué)生應(yīng)對水利文化有初步了解，能夠體會到獻(xiàn)身祖國、服務(wù)社會、精益求精的工匠精神等有更深刻的感悟。如通過參觀李儀祉紀(jì)念館，讓學(xué)生感受李儀祉先生刻苦求學(xué)、淡薄名利、服務(wù)祖國發(fā)展的高尚情懷。

2.1.3 五個(gè)教學(xué)步驟

“235”教學(xué)模式中的“5”指的是五個(gè)教學(xué)步驟。傳統(tǒng)的認(rèn)識實(shí)習(xí)教學(xué)普遍采用“三步法”開展教學(xué)，針對當(dāng)前的教學(xué)問題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出了“五步法”教學(xué)法[7]。即“實(shí)習(xí)前任務(wù)——實(shí)習(xí)前培訓(xùn)——實(shí)習(xí)中深化——實(shí)習(xí)后提高——實(shí)習(xí)后考核”。

（1）實(shí)習(xí)前任務(wù)。實(shí)習(xí)一周前召開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會，給學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，學(xué)生自行查閱資料，并進(jìn)行線上自學(xué)及線上測試，提前熟悉實(shí)習(xí)基地情況。

（2）實(shí)習(xí)前培訓(xùn)。針對學(xué)生實(shí)習(xí)前自學(xué)情況，教師判斷學(xué)生對實(shí)習(xí)基地的了解是否充分。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括實(shí)習(xí)基地情況，實(shí)習(xí)重點(diǎn)知識等。

（3）實(shí)習(xí)中深化。因前期已經(jīng)重點(diǎn)知識進(jìn)行了學(xué)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)現(xiàn)場是一個(gè)知識驗(yàn)證和知識深化的過程，教師僅作重點(diǎn)實(shí)施的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在現(xiàn)場可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)外的其他問題并和教師互動(dòng)。

（4）實(shí)習(xí)后提高。作為實(shí)習(xí)后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生將實(shí)習(xí)現(xiàn)場看到的其他結(jié)構(gòu)知識、水力現(xiàn)象等，回校后進(jìn)行再學(xué)習(xí)，豐富自己的學(xué)習(xí)所得。

（5）實(shí)習(xí)后考核。實(shí)習(xí)一周后，進(jìn)行考核，考核內(nèi)容包括在線測試成績、實(shí)習(xí)現(xiàn)場表現(xiàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告成績、實(shí)習(xí)日記成績等，對學(xué)生的實(shí)習(xí)做出綜合評價(jià)。

2.2 “235”教學(xué)模式的案例

“235”教學(xué)模式在楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利工程專業(yè)認(rèn)識實(shí)現(xiàn)課程中得到較好的應(yīng)用，形成了較成熟的工作模式?，F(xiàn)以該專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)的一個(gè)實(shí)習(xí)基地——涇惠渠渠首樞紐為分析案例進(jìn)行分析，展示“235”教學(xué)模式的實(shí)施過程。

2.2.1 典型工程簡況

涇惠渠渠首樞紐位于陜西涇陽涇河干流，總庫容510 萬m3，壩型為微拱式混凝土重力壩。該樞紐與秦朝的鄭國渠、宋朝的豐利渠、元代的王御史渠、明代的廣惠渠和清朝的龍洞渠一脈相承。該工程是楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利工程專業(yè)的主要實(shí)習(xí)基地之一。

2.2.2 教學(xué)模式實(shí)施

采用“235”教學(xué)模式組織學(xué)生到?jīng)芑萸讟屑~學(xué)習(xí)的實(shí)施方案如表1 所示。

表1 涇惠渠渠首樞紐實(shí)習(xí)基地“235”教學(xué)模式實(shí)施方案

表1 涇惠渠渠首樞紐實(shí)習(xí)基地“235”教學(xué)模式實(shí)施方案（續(xù)）

由表1 所示可以看出，“235”教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的，它有四個(gè)特點(diǎn)，一是在實(shí)習(xí)前通過線上平臺對涇惠渠渠首的基本知識進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行了自我檢測；二是在實(shí)習(xí)前有培訓(xùn)環(huán)節(jié)，即在教室內(nèi)解決疑難問題，如涇惠渠灌區(qū)的整體布置、重力壩的基本結(jié)構(gòu)等問題進(jìn)行了詳細(xì)的講解；三是課后有自我提高的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自學(xué)教學(xué)任務(wù)外的其他內(nèi)容；四是進(jìn)行專業(yè)知識的同時(shí)，水利文化的學(xué)習(xí)也納入其中，有利于學(xué)生建立專業(yè)歸屬感。

2.3 “235”教學(xué)模式的效果

2.3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)效果普遍改善

采用對比法進(jìn)行分析，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利工程專業(yè)2014 級學(xué)生采用的傳統(tǒng)教學(xué)法開展認(rèn)識實(shí)習(xí)，在2015 級、2016 級、2017 級教學(xué)中采用了“235”教學(xué)模式，選擇水利工程16093 班作為新模式的實(shí)驗(yàn)班，選擇水利工程14069 班作為傳統(tǒng)模式的對照班。采用調(diào)研問卷的方式進(jìn)行了效果分析，設(shè)置了18 問題，歸納了“知識掌握度”、“課程興趣度”、“活動(dòng)參與度”、“課 程 滿 意度”、“成績優(yōu)良率”等5 個(gè)分析指標(biāo)，設(shè)置了“很高”、“較高”、“不高”等3 個(gè)程度等級，調(diào)研分析結(jié)果如表2 所示。

表2 涇惠渠渠首樞紐實(shí)習(xí)基地“235”教學(xué)模式實(shí)施方案

從上表可以看出，“235”教學(xué)模式大部分觀測指標(biāo)有不同程度的提升。知識掌握度“很高”的比例從傳統(tǒng)教學(xué)法的“14.1%”提升到50.2%，說明“線上教學(xué)+實(shí)習(xí)前培訓(xùn)”對課程教學(xué)的改善是非常有利的?；顒?dòng)參與度“較高”以上的比例由原來的48.6%提高到97.1%，說明“線上教學(xué)+實(shí)習(xí)前任務(wù)”的教學(xué)方法在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生參與課堂的效率。課程興趣度，新、舊兩種模式?jīng)]有顯著性差異，主要是因?yàn)橥獬鰧?shí)習(xí)是一種現(xiàn)場教學(xué)，相對課堂理論教學(xué)本身就具備較好的吸引力。從學(xué)生成績來看，實(shí)施“235”教學(xué)模式的班級其優(yōu)良率有大幅提升。以上分析說明“235”教學(xué)模式在提高教學(xué)效果方面的作用的顯著的。

2.3.2 教師教學(xué)管理更加有效

經(jīng)過對教師的調(diào)研，團(tuán)隊(duì)教師幾乎得到一致的結(jié)論：“235”教學(xué)模式實(shí)施以來，現(xiàn)場教學(xué)更容易組織，學(xué)生散漫、心不在焉的現(xiàn)象大幅減少，實(shí)習(xí)紀(jì)律組織工作更加容易。分析原因：通過前期的線上自學(xué)和線下培訓(xùn)，學(xué)生提前知道實(shí)習(xí)任務(wù)和重點(diǎn)，能夠自覺開展現(xiàn)場認(rèn)知，在教師講課時(shí)，更加專注聽講，以便得到更大提升。

2.3.3 專業(yè)教學(xué)統(tǒng)一性明顯增強(qiáng)

通過搭建優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)課程，基本固化了教學(xué)內(nèi)容。雖然每個(gè)批次的班級都有不同的老師帶隊(duì)，但所講解的內(nèi)容基本得到統(tǒng)一。該專業(yè)2015級專業(yè)核心課教師反饋：該年級的不同班級對認(rèn)識實(shí)習(xí)的內(nèi)容總體比較熟悉且班際差異較小，說明該教學(xué)模式對統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容起較好的作用。

3 結(jié)語

“235”教學(xué)模式是在信息化教學(xué)改革背景下，針對高職認(rèn)識教學(xué)中存在的問題而創(chuàng)新的一種教學(xué)模式，該模式符合高職教育教學(xué)規(guī)律，對當(dāng)代高職學(xué)生學(xué)特點(diǎn)適應(yīng)性強(qiáng)驗(yàn)證表明，該模式在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)參與課堂方面效果顯著，對實(shí)習(xí)教學(xué)組織也起到一定的推動(dòng)作用。該模式從高職水利工程專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中提出，但對于水利類其他專業(yè)，乃至其他高職專業(yè)也有一定的推廣價(jià)值。