摘?要：小學數(shù)學具有一定的抽象性與邏輯性，對學生綜合能力要求較高，因此很多學生在學習過程中會遇到困難。在素質教育背景下，學生的創(chuàng)新能力受到重視，如何在小學數(shù)學課中培養(yǎng)學生的質疑習慣和能力，成了當前小學教師面臨的主要問題。學生通過對所學知識進行合理質疑，能夠提升自主探究能力，在興趣的驅使下認識繽紛多彩的數(shù)學世界。為此，教師應該結合學科特點和學生學習水平，轉變傳統(tǒng)教學理念。本文將通過分析培養(yǎng)學生質疑習慣和能力的必要性，探索培養(yǎng)學生的質疑習慣和能力的策略。

關鍵詞：小學數(shù)學課;質疑習慣;能力

在小學數(shù)學課當中，應該突出學生的主體地位，激發(fā)其學習的積極性與主動性，使其自主參與到課堂教學當中。小學生正處于身心發(fā)育的關鍵階段，其認知能力和認知水平有限，對于很對數(shù)學知識的理解存在障礙。質疑習慣和能力是一個人激發(fā)自身創(chuàng)造性的關鍵，同時也是探索未知事物本質的主要動力。但是在小學數(shù)學課堂中很多學生缺乏提問和質疑的習慣，完全按照教師的講解和教材內容開展學習，導致創(chuàng)新力培養(yǎng)受到限制。為此，教師應該有意識對學生的質疑習慣和能力進行培養(yǎng)，引導學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。這種方式不僅能夠增強教學的流暢性，而且有助于學生了解知識的本源，提升學習效率。逐步提升課堂教學的針對性，為學生思維能力的培養(yǎng)奠定基礎。

一、 培養(yǎng)學生質疑習慣和能力的必要性

在應試教育理念影響下，很多小學數(shù)學教師往往只重視“結果”，不重視“過程”。在教學過程中將重點放在知識概念的記憶與問題答案的理解上，這嚴重限制了學生質疑習慣和能力的培養(yǎng)，也不利于學生創(chuàng)造性的激發(fā)。通過引導學生對相關知識進行反思與總結，鼓勵其提出自己的想法，能夠讓學生深刻理解知識概念，并學到解決問題的不同方法，有利于其發(fā)散思維的培養(yǎng)。與此同時，學生質疑習慣和能力的培養(yǎng)，也能夠激發(fā)其學習興趣，在質疑中提升學習的積極性與主動性。

二、

小學數(shù)學課中培養(yǎng)學生的質疑習慣和能力的策略

（一） 營造良好課堂氣氛

小學數(shù)學課堂如果缺乏輕松自由的氛圍，學生就會出現(xiàn)緊張和畏難情緒，雖然對所學知識有很多疑問，但是卻由于外界環(huán)境因素而打消了質疑的念頭。因此，教師應該營造良好、舒適的課堂教學氛圍，調動學生質疑的積極性，提升學習效率。教師應該改變灌輸式教學模式，加強與學生之間的交流與互動，以具有親和力的形象引導學生參與到數(shù)學知識的談論與研究當中。教師應該為學生樹立榜樣，在教學中針對重點與難點知識進行質疑，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，幫助其逐步養(yǎng)成質疑的習慣。在學生針對某一問題進行質疑時，教師應該對學生進行鼓勵，可以采用眼神肯定、手勢引導和語言激勵等方式，增強學生質疑的自信心。良好的課堂氛圍，能夠幫助學生打開心扉，消除質疑提問時的恐懼心理。

（二） 創(chuàng)設合理質疑情境

情境教學法是一種比較先進的教學方法，能夠引導學生沉浸在教師創(chuàng)設的情境中，進而完成相關知識的學習，有助于增強學習興趣的同時，提升學習效率。面對很多枯燥乏味的數(shù)學知識與概念，學生在學習過程中會出現(xiàn)無聊和厭倦情緒，自然也就缺乏質疑的動力。教師應該結合教材內容，創(chuàng)設合理的質疑情境，在情境中通過層層遞進的形式激發(fā)學生質疑的興趣，逐步增強其自主探索能力。質疑情境可以分為生活化情境、故事化情境等等，能夠將枯燥乏味的數(shù)學知識與豐富有趣的現(xiàn)實生活或者童話故事聯(lián)系在一起，拉近與學生之間的距離。在此過程中，教師對學生的引導至關重要，上一環(huán)節(jié)問題的設置應該能激發(fā)學生對下一環(huán)節(jié)知識的求知欲，并通過不同知識點類比的方式，讓學生對學習方法和思維方式進行比較。

（三） 傳授科學質疑方法

雖然很多教師意識到了學生質疑習慣和能力培養(yǎng)的重要性，但是由于學生缺少有效的質疑方法，導致質疑的質量較低，不能夠真正提出有價值的問題。為了增強課堂教學效率，讓學生的質疑更加具有針對性與邏輯性，教師應該向學生傳授科學的質疑方法，促使學生有目的地開展質疑。在小學數(shù)學教學當中，教師理清知識模塊的脈絡及其存在的關聯(lián)性，這是幫助學生進行質疑的基礎與前提。教師應該針對質疑過程進行示范，讓學生意識到該怎樣針對重難點開展質疑。首先，教師應該讓學生明確學習目標，將章節(jié)內容及其具體應用方式進行梳理，并對照過往知識點，讓學生思考不同知識之間的關系。學生在與教師的互問互答過程中，能夠學習教師質疑的方式與方法，在模仿中逐步提升自身的質疑能力。

（四） 預留充足質疑空間

課堂時間與空間會對學生的質疑產生一定限制，教師在教學中應該預留足夠的質疑空間，幫助學生在知識的不斷追問中了解其本源。自主探究式的教學模式，體現(xiàn)了學生在教學中的主體地位，有助于學生在自由的空間中加深知識的理解，提升質疑能力。自主探究式學習模式，可以讓學生之間加強交流與互動，在與同學的思想碰撞當中，對知識點提出疑問并在團結協(xié)作中解決問題。教師應該加強對自主探究式學習模式的引導，幫助學生在探究中提出高質量、有深度的問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。教師也可以故意設置“問題陷阱”，這也是預留質疑空間的有效措施。學生在落入教師精心設置的“問題陷阱”后，就會對自己的思路與方法進行反思，從而對原有知識產生懷疑。充足的質疑空間，也是提升學生獨立思考能力的關鍵，這是質疑能力的基礎與前提。

三、 結語

小學生由于年齡較小，因此對世界充滿了好奇與疑問，教師應該充分尊重學生的成長需求，在小學數(shù)學課中培養(yǎng)學生的質疑習慣和能力，幫助其提升學習效率。質疑習慣和能力的培養(yǎng)，同時也是激發(fā)學生自主探究能力與創(chuàng)新能力的關鍵。為此，教師需要營造良好課堂氣氛、創(chuàng)設合理質疑情境、傳授科學質疑方法、預留充足質疑空間，在有價值問題的探討中學好小學數(shù)學。

參考文獻：

[1]季效蘭.小學數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)策略[J].讀與寫：教育教學刊，2018，15（12）：184.

[2]游鳳杰.打造小學數(shù)學疑問課堂?培養(yǎng)學生質疑能力[A].教育理論研究（第三輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018（1）.

[3]藍元華.淺探小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生質疑的有效措施[J].數(shù)學學習與研究，2018（20）：103.

[4]吳天軍.如何在小學數(shù)學課中培養(yǎng)學生的質疑習慣和能力[J].學周刊，2017（27）：80-81.

作者簡介：

楊惠芬，廣東省惠州市，惠州市惠陽區(qū)良井鎮(zhèn)宏基小學。