摘?要：微課作為新課程教學實踐過程中的一種新型教學模式，能夠有效應(yīng)用信息技術(shù)與數(shù)學教學內(nèi)容更深一步的融合。數(shù)學具有較強的抽象性、思維性、系統(tǒng)性和嚴謹性，所以在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)當根據(jù)學生的認知情況有效應(yīng)用微課教學模式的優(yōu)勢，將抽象枯燥的數(shù)學知識變得形象生動起來，有助于鍛煉學生的邏輯思維能力與綜合能力。

關(guān)鍵詞：微課;小學數(shù)學;邏輯思維;訓(xùn)練方法;新課程標準

小學階段是學生學習基礎(chǔ)知識的重要階段，由于數(shù)學學科具有較強的邏輯思維性，所以在此教學中教師應(yīng)當充分培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。21世紀我國信息技術(shù)突飛猛進，微課屬于新型教學形式，能夠有效應(yīng)用信息技術(shù)輔助數(shù)學教學內(nèi)容，進一步拓展學生的思維認知，微課設(shè)計通常較為靈活巧妙，教學時間短且具有較強的吸引力，能夠突出教學重難點，使學生在短時間內(nèi)便能夠集中注意力，進一步提高認知水平與學習能力。所以在教學過程中，教師可以有效應(yīng)用微課訓(xùn)練學生的邏輯思維。

一、 微課設(shè)計的重要原則

（一） 主體性原則

教師在設(shè)計微課時應(yīng)當樹立以學生為中心的教學觀念，學生處于主動學習狀態(tài)下，思維才會更加活躍，所以教師要想提高學生的邏輯思維能力，就必須發(fā)揮學生的學習主體作用。教師在創(chuàng)設(shè)微課教學內(nèi)容時，應(yīng)當根據(jù)學生的認知規(guī)律有效創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，激發(fā)學生的學習興趣，從而順利導(dǎo)入新課，使學生在輕松愉悅的氛圍下自主的發(fā)現(xiàn)問題，思考探究，并且加深對于數(shù)學知識的有效理解，進一步提高邏輯思維水平。

（二） 時間性原則

微課設(shè)計通常只會關(guān)注某一個知識點，所以教師應(yīng)當根據(jù)小學生的認知規(guī)律，有效突出教學重難點知識。微課視頻時間應(yīng)當控制在十分鐘之內(nèi)，設(shè)計內(nèi)容必須要簡短精悍，防止由于時間過長學生注意力分散，導(dǎo)致教學效果差。

（三） 完整性與針對性原則

無論是微課設(shè)計還是課堂教學，教師必須要確保具有完整性與針對性，教師應(yīng)當根據(jù)學生的認知規(guī)律有針對性地進行課堂導(dǎo)入，提高學生的學習能動性;通過創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，加強課堂互動與交流，設(shè)置完整性教學過程，有助于引導(dǎo)學生更好地進行思維和鍛煉，進一步引導(dǎo)學生互動探究，從而提高學生的思維邏輯水平。

二、

微課在小學數(shù)學邏輯思維訓(xùn)練中的應(yīng)用方法

微課資源主要來源于教師個人的自主制作和個別網(wǎng)站，在小學數(shù)學教學中應(yīng)用微課，可以將其貫穿于課程中的自主學習、情境創(chuàng)設(shè)、重難點教學、鞏固拓展等教學環(huán)節(jié)中，可以充分利用社會、學校、家庭中的日常生活語言環(huán)境，提升教育教學效果。

（一） 應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)教學情境

小學階段學生年齡較小，心理發(fā)展尚未成熟，對于各項事務(wù)的理解能力較弱，再加之數(shù)學知識較為抽象難懂，對于小學生而言數(shù)學知識過于枯燥乏味，所以數(shù)學學習就好像是登天那么難。因此在教學過程中，教師可以有效應(yīng)用微課教學模式，為學生創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，使學生能夠在貼合生活情境的數(shù)學問題引導(dǎo)下有效的感知知識點，進一步增強數(shù)學思維邏輯能力。例如在教學一年級上冊《動物樂園》時，教師可以應(yīng)用微課播放視頻片段：小明與小剛在操場上踢毽子，小明踢了9下，小剛踢了7下，然后教師借此提問同學們，“你們分析到底是誰贏了？”學生能夠輕松地回答出答案，教師再根據(jù)學生的回答情況進行引導(dǎo)，鼓勵學生描繪一下自己的推導(dǎo)方式，學生會說：“是根據(jù)自己在生活中踢毽子的經(jīng)驗判斷的?！苯又處熇梦⒄n動態(tài)演示，然后通過“一一對應(yīng)”的直觀演示，讓孩子明白9比7多2，所以小明贏了，在此基礎(chǔ)上教師可以順利導(dǎo)入“>”和“<”符號，有助于學生更加深層次的學習數(shù)學知識點。在此過程中，教師對于微課的應(yīng)用正如教育家陶行知說過：“生活即教育?！睌?shù)學來源于生活，應(yīng)用于生活，教師要讓學生將日常生活中的經(jīng)驗有效地與學習內(nèi)容結(jié)合，進一步提高學生的數(shù)學能力，學生也會更加輕松的理解抽象的數(shù)學符號。

（二） 應(yīng)用微課提高學生自主學習能力

蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學生自我教育的學習，才是真正的教育的魂?！庇捎谖⒄n時間相比較傳統(tǒng)的講授式教學模式要短，但是微課能夠在短時間內(nèi)調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習思維。例如在講解一年級上冊《乘車》一課，導(dǎo)入新課時，教師可以應(yīng)用微課為學生展示視頻：一棵樹上一共有六只小鳥，飛走了四只，又飛來了兩只。讓學生思考一下現(xiàn)在樹上有幾只小鳥？然后引導(dǎo)學生以小組的形式探討和交流，學生通過觀看視頻能夠?qū)⒊橄蟮母拍罡又庇^的了解，自然而然的得出答案。教師在順利導(dǎo)入一位數(shù)加減混合運算時，既能夠豐富形象的展示數(shù)學概念，提高學生對于數(shù)學知識的理解，也能夠增強學生的數(shù)學學習興趣，有助于活躍學生的思維。

（三） 應(yīng)用微課展示多元化教學模式

對于小學生而言，學習興趣是推動學生進行學習的重要動力，所以教師在設(shè)計數(shù)學微課教學內(nèi)容時應(yīng)當考慮到學生的學習情況，切記避免因為課堂教學內(nèi)容枯燥乏味導(dǎo)致學生失去學習興趣，教師應(yīng)注重數(shù)學課堂的核心要素——思維能力，必須要改進教學方式，采用多元化的手段培養(yǎng)學生的思維邏輯水平。例如在教學五年級上冊《三角形的面積》時，教師要創(chuàng)設(shè)教學情境，應(yīng)用微課加強新舊知識的有效銜接，教師可以用視頻方式展示圖形面積間的關(guān)系，使學生將之前學習到的圖形面積計算方法進行回顧與反思，再結(jié)合學生的動手操作“將兩個完全相同的三角形進行拼接或?qū)蝹€三角形進行先剪后拼的方法”把三角形轉(zhuǎn)化成已學過的圖形，從而推理出新的圖形面積計算方法，有助于學生加強對邏輯思維的有效應(yīng)用。所以在微課輔助教學過程中，教師應(yīng)當采用動手操作、小組合作或者是新舊知識有效銜接、案例分析與課堂討論等多元化模式，進一步活躍學生的思維。

總之，小學數(shù)學教學過程中，有效引入微課課程，能夠豐富學生的學習資源，進一步拓寬小學生的數(shù)學學習方法。在教學過程中教師必須要充分發(fā)揮微課優(yōu)勢，深入挖掘教材中的重難點，通過循序漸進的練習，逐步提高學生的邏輯思維能力。

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作者簡介：

蔡慶英，福建省泉州市，泉港區(qū)山腰中心小學。