摘?要：農(nóng)村地區(qū)的教育工作在新課改的推動下獲得了快速的發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)取得了喜人的成績。但與此同時，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法根深蒂固，仍有一些頑固的問題存在于課堂上，成為了課改理念實施推廣的阻礙。本文將從農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出幾點改進措施，希望能夠?qū)r(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展起到助推作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語文;教學(xué)現(xiàn)狀;改進措施

農(nóng)村地區(qū)的教育資源、師資力量與城鎮(zhèn)地區(qū)相比還相距甚遠，教學(xué)設(shè)備也相對落后。但伴隨我國經(jīng)濟的發(fā)展，教育現(xiàn)代化的普及，農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)工作已經(jīng)邁入了新的時代，迎來了更大的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，長期以來存在于教學(xué)中的問題開始暴露，解決問題是小學(xué)語文教學(xué)前進的唯一出路。我認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的主要問題體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、 農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)

農(nóng)村學(xué)校為了增強影響力，擴大辦學(xué)規(guī)模，對于學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率十分看重，這本是無可厚非的，但由于過度重視分?jǐn)?shù)而忽略了素質(zhì)教育是一個極為嚴(yán)重的問題。這樣的教育思想導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展得不到保障，素質(zhì)教育理念也無法落實到基層。

（二） 重結(jié)果，輕過程

為了提高學(xué)生的考試成績，教師在教學(xué)過程中要求學(xué)生大量書寫、背誦，絲毫沒有照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，這樣的教學(xué)過程導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)過早地產(chǎn)生了厭倦感和疲勞感，參與學(xué)習(xí)的積極性開始逐步降低，教師的自我教學(xué)水平也難以提高。

（三） 重講課，輕自主

現(xiàn)如今，農(nóng)村地區(qū)許多教師的教學(xué)觀念還沒有改變，他們?nèi)匀粚⒆约鹤鳛檎n堂上的主體，認(rèn)為只要講課講得好，學(xué)生就能學(xué)的好。因此學(xué)生在課堂上仍然處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們的個性和能力得不到挖掘與發(fā)展。

二、 針對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的改進措施

（一） 利用農(nóng)村資源優(yōu)勢，彰顯教學(xué)特色

農(nóng)村地區(qū)盡管在硬件教學(xué)設(shè)備等方面不具備優(yōu)勢，但也擁有城市所沒有的特色資源，教師要充分利用現(xiàn)有資源，建立起帶有農(nóng)村特點的教學(xué)機制，開辟特色化的教學(xué)模式，使語文教學(xué)形式新穎，突破傳統(tǒng)。以人教版小學(xué)語文二年級上冊中的“我們?nèi)ヂ糜巍苯虒W(xué)為例，教師可以借助農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)美景色，利用學(xué)生對自然風(fēng)景和家鄉(xiāng)的了解，展開一次“話說家鄉(xiāng)”的活動。讓學(xué)生們在課下觀察、搜集資料，組織演講稿，將自己對家鄉(xiāng)的了解和喜愛表達出來，介紹本地的風(fēng)俗習(xí)慣、自然景色及特產(chǎn)等。課堂上，要求學(xué)生們展開演講，教師可以負(fù)責(zé)錄演講視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，作為本地的宣傳資料。這樣的活動不僅使語文教學(xué)的形式被豐富，也使學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗得到了優(yōu)化，在不知不覺中完成了一次熱愛家鄉(xiāng)的主題教育活動。

（二） 深入挖掘文章內(nèi)涵，落實素質(zhì)教育

作為一名農(nóng)村教師，我們必須深知素質(zhì)教育的作用和意義，調(diào)整自我的教育觀念，摒棄以“分?jǐn)?shù)”為核心的教育思想，將品德教育、思想教育、技能教育及情感教育落到實處，促進學(xué)生終身發(fā)展。只有這樣，農(nóng)村地區(qū)的教育事業(yè)才能夠得到長足的發(fā)展，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。我在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時，通過描述為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：一只烏鴉在樹上叼著一大塊肥肉，肥肉的味道引來了狐貍，它在樹下走來走去，心理盤算著怎樣得到這塊肉。說到這里，我引導(dǎo)學(xué)生們思考，狐貍將會用哪些辦法來騙取烏鴉口中的肉呢？利用這一問題激活學(xué)生的思維，使他們開動腦筋。面對學(xué)生五花八門的回答，我知道他們的思維能力已經(jīng)得到了鍛煉，但我沒有止于此，而是再次發(fā)問：“狐貍的優(yōu)點是什么？它將這一優(yōu)點用在了什么地方？”讓學(xué)生通過深入思考初步建立分辨是非的能力。這樣的教學(xué)沒有停留于單純的知識層面，對學(xué)生的發(fā)展是真正有益的。

（三） 促進學(xué)生個性發(fā)展，彰顯主體地位

每一名學(xué)生都是一個獨立的個體。尤其是對于小學(xué)生來說，他們的思維十分活躍，對于問題的看法大多不同。但在以往的語文課上，教師的個人觀點壓制了學(xué)生們的所有觀點，學(xué)生們不得不背誦教師布置的任務(wù)，他們的創(chuàng)新力和鮮明的個性被扼殺在了搖籃中。這一問題必須得到教師的重視，落實新課改要求，將課上的主體地位交還給學(xué)生。某教師在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，對于“孤帆”一詞向?qū)W生進行了講解，譯為江面上只有孤零零的一條船。但卻有一名學(xué)生持有不同看法，他認(rèn)為，“孤帆”只是為了進一步彰顯李白與友人的友情，因為此時的李白，心中充滿了對孟浩然的不舍，即使江面上有許多船只，他也會視而不見，因此“孤帆”一詞只是為了渲染情感而用。我們不能說學(xué)生這樣的理解是錯誤的，這是他們開動腦筋，展開個性化思考的表現(xiàn)。這名教師也對學(xué)生的想法表示了充分的肯定，并對他敢于提出不同看法的行為大加贊賞。相信在教師這樣的鼓勵之下，更多學(xué)生會為了彰顯自我的與眾不同而在以后的課堂上提出類似的想法，語文課堂將獲得生機，充滿無限的可能。學(xué)生的創(chuàng)新意識及個性也得到了發(fā)展。

三、 結(jié)語

總之，如今農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的主要問題就是教學(xué)方法和教育思想的落后，解決問題的唯一出路就是學(xué)習(xí)課改理念，落實課改要求，走出一條個性化的教學(xué)道路。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)揮出語文教育的人文性、工具性作用，教師必須對于有效教學(xué)的方法展開永不停歇的探索。也相信在我們的共同努力下，農(nóng)村教育事業(yè)將得到長足的發(fā)展。

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作者簡介：

趙平禮，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏縣民主鄉(xiāng)李家坪小學(xué)。