摘?要：抓文本中的“文眼”進(jìn)行教學(xué)，既能給教師自己減負(fù)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在教學(xué)實(shí)踐中如能適度運(yùn)用字理解析這些“文眼”，使這些“文眼”直接地呈現(xiàn)出文章的主旨，并就此順勢(shì)建構(gòu)起教學(xué)的思路與骨架，縱橫連貫起全文的教學(xué)內(nèi)容，帶動(dòng)對(duì)全文的整體閱讀、理解和體驗(yàn)，使學(xué)生“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”就能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，短文精教，高效課堂自然生成。

關(guān)鍵詞：文眼;課堂;高效

在新媒體融入課堂的今天，一篇篇閱讀課文，按部就班地去教，覺得只有這樣做，才對(duì)得起學(xué)生，自己雖然辛苦一點(diǎn)，也是值得的，這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)的語文課堂教學(xué)中仍然大有市場(chǎng)。如何避免這種按部就班、面面俱到的教學(xué)弊端，找出一條既能給教師自己減負(fù)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的雙贏之路呢？在多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，我試著引導(dǎo)學(xué)生抓文本中的“文眼”進(jìn)行教學(xué)，還真有效。現(xiàn)以人教版三年級(jí)語文上冊(cè)的幾篇課文為例，例舉于下，供大家一起探討并分享。

【例1】?《矛和盾的集合》這篇課文的文眼有兩處：一是“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。”另一處就是文題了。關(guān)鍵性詞語是“集合、集于”?！凹笔且髸?huì)寫的字，重點(diǎn)解析“集”字，再聯(lián)系上下文理解這兩個(gè)詞的文中義，然后根據(jù)這兩個(gè)詞的意思把“文意”牽出來。

集，會(huì)意。字從隹，從木?！澳尽敝笜淠尽！蚌俊绷x為短尾鳥的總稱，與“木”聯(lián)合起來表示鳥類停歇在樹木上，集本義為鳥類在樹上棲息。引申以指聚集之意?！凹稀蔽闹惺侵赴l(fā)明家把矛和盾“合二為一”發(fā)明了坦克，并且在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威?！凹凇蔽闹惺侵干朴诎褎e人的長(zhǎng)處聚集于一身的意思。善于把別人的長(zhǎng)處聚集于一身有什么好處呢？自然就引出“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。”的道理。在此，可以安排一個(gè)小練筆，讓學(xué)生列舉生活中熟悉的一個(gè)事例來簡(jiǎn)單描述這個(gè)道理，學(xué)生印象就會(huì)更加深刻。

【例2】?貫穿《科利亞的木匣》全文的是“埋”和“挖”及“今天我不光找到了匣子，還懂得了時(shí)間一天天過去，人一天天長(zhǎng)大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化嗎？”正因?yàn)橥诳勇衲鞠缓屯谀鞠?，才有后來的“懂得”。所以只要用字理解析“挖、懂”這兩個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的關(guān)鍵字，就不難理解時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。

挖，手表意，穵表聲。在這里很有必要解析表聲的“穵”。穵，穴是上古人們居住的洞穴的象形，乙，像草木初生受屈的形象，乙在穴中可會(huì)意為穴中之物。挖的本義是掘出。文中取本意。略有不同的是科利亞挖坑埋的“乙”是“冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒?！倍皨寢尅蓖诳勇竦摹耙摇眳s是家里不能帶走的東西。四年后，媽媽挖出“算術(shù)真有用?！倍评麃喭诔龅氖恰八阈g(shù)不管事”“這里面一定有原因”。

是什么原因呢？順勢(shì)析要求會(huì)寫的“懂”字。懂，形聲字。從心，董聲。本義為心中明白、知道。文中取本義?？评麃喰闹忻靼住⒅朗裁茨?？請(qǐng)看科利亞二挖木匣。結(jié)果科利亞“不光找到了匣子，還懂得了時(shí)間一天天過去，人一天天長(zhǎng)大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化嗎？”的道理。

【例3】?董寶剛的《掌聲》一文，文題就是文眼。只要用字理解析關(guān)鍵詞“掌聲”并依韁尋馬即可帶出文章的主要內(nèi)容和主旨。

掌，手表意，尚表聲。本意指手掌。常言孤掌難鳴。要有“掌聲”必定是人用雙掌相向擊打而發(fā)出的聲音。文中第一次掌聲，“熱烈而持久”，它鼓勵(lì)著“我”鎮(zhèn)定地“講述自己的一個(gè)小故事?！薄笆刮颐靼?，同學(xué)們并沒有歧視我?！钡诙巍盁崃业恼坡暋薄敖o了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活?！薄昂屯瑢W(xué)們一起游戲說笑”“跳舞”。掌聲就是鼓勵(lì)，掌聲就是關(guān)愛。

【例4】?《一次成功的實(shí)驗(yàn)》文眼是“有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先出去”這是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。

危，廠指山崖，山崖之上像一個(gè)人，這個(gè)人高高在上，山崖之下像個(gè)屈膝跽坐的人，這個(gè)人好像恐高而生畏。所以危有高聳義。高聳必危險(xiǎn)，所以危引申出危險(xiǎn)的意思。文中之“危險(xiǎn)”指“井”里的水往上漲的意思。正因?yàn)榕⒂辛诉@種“有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先出去”的高尚品格，所以實(shí)驗(yàn)才獲得成功。也才有了教育家激動(dòng)地抱起她，說：“今天，我的實(shí)驗(yàn)終于獲得成功?！钡募?dòng)場(chǎng)面。

【例5】?由鄭恩恩編譯的《給予樹》文眼就是文題。字理解析“給予”就可順藤摸瓜摸出課文的主要內(nèi)容和主旨。

予，本義是授物給別人。給就是予。文中的“給予”指的是金吉婭在圣誕節(jié)前夕用媽媽給的二十美元買了一個(gè)穿著裙子的洋娃娃送到了援助中心的禮品區(qū)，交由禮品區(qū)的叔叔阿姨轉(zhuǎn)送給一個(gè)陌生的女孩。正因?yàn)椤敖o予樹”金吉婭在“這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨薄?/p>

從小學(xué)三年級(jí)開始，閱讀教學(xué)“為誰教”是教師首先要考慮的事了。“教什么”和“怎么教”也要琢磨。細(xì)教哪些，精教哪些，不教哪些，怎樣體現(xiàn)“少教多學(xué)”提高課堂效益，教師要通盤考慮。不要一篇課文一篇課文按部就班地去教，更“要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮?！盵1]在教學(xué)實(shí)踐中，筆者還發(fā)現(xiàn)，如能適度運(yùn)用字理解析文章中最能顯示作者寫作意圖的詞語或句子等這些“文眼”，使這些“文眼”直接地呈現(xiàn)出文章的主旨，并就此順勢(shì)建構(gòu)起教學(xué)的思路與骨架，縱橫連貫起全文的教學(xué)內(nèi)容，帶動(dòng)對(duì)全文的整體閱讀、理解和體驗(yàn)，使學(xué)生“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”[2]，就能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，短文精教，體現(xiàn)“少教多學(xué)”，這樣的課堂對(duì)于山村的孩童來說，是有效的，也是高效的。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃亢美.字理教學(xué)手冊(cè)[M].南寧：廣西人民出版社，2002.

[2]周瑞宣.漢字形義詳解[M].南寧：廣西美術(shù)出版社，2004.

注：

[1][2]摘自2011年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)第三部分實(shí)施建議中的關(guān)于閱讀教學(xué)。

作者簡(jiǎn)介：

農(nóng)衛(wèi)革，廣西壯族自治區(qū)百色市，田東縣江城鄉(xiāng)果柳村小學(xué)。