摘?要：在小學(xué)英語教學(xué)中，英語繪本有著很高的應(yīng)用價(jià)值?；谟⒄Z繪本的小學(xué)英語教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，受到多方面因素的影響，小學(xué)英語繪本教學(xué)取得的效果并不理想。鑒于此，本文對小學(xué)英語繪本教學(xué)問題進(jìn)行分析，就小學(xué)英語繪本教學(xué)策略展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本教學(xué);策略

一、 引言

在新課改不斷深入的背景下，全社會倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育，在小學(xué)英語教學(xué)中，繪本教學(xué)的應(yīng)用趨于廣泛。所謂的繪本教學(xué)，就是指通過英語作為繪本輸入語言，并對相應(yīng)的語言環(huán)境加以創(chuàng)設(shè)，融入趣味性元素，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲取良好的體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)英語綜合能力的有效提升。當(dāng)然，我們也不可否認(rèn)當(dāng)前小學(xué)英語繪本教學(xué)依然存在一些問題，這就需要我們圍繞此展開研究與分析，提出有效策略以增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、 小學(xué)英語繪本教學(xué)問題探析

（一） 教師對學(xué)生的認(rèn)知需求有所忽視

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段在小學(xué)英語教學(xué)中，教師對繪本的運(yùn)用并沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知需求。而在新課改背景下，小學(xué)英語教學(xué)要求突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。與此同時，學(xué)校擁有的繪本資源越來越豐富，教師對繪本的應(yīng)用水平也在不斷提高，然而受限于他們對小學(xué)身心特點(diǎn)的認(rèn)識與理解，進(jìn)而導(dǎo)致繪本資源的利用效果并不理想，最終對繪本教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的影響。

（二） 教學(xué)目標(biāo)趨于功利化

現(xiàn)階段，小學(xué)英語繪本教學(xué)對繪本語言的關(guān)注度較高，但對繪本圖畫卻沒有足夠重視，這也直接導(dǎo)致繪本的價(jià)值被削弱。其原因在于英語教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置趨于功利化，英語繪本成了一種知識載體而非教學(xué)策略。在新課程改革中，英語繪本屬于一種直接資源，而英語課堂并沒有發(fā)生本質(zhì)變化，知識性目標(biāo)在整個教學(xué)中依然占據(jù)著很大比重。不可否認(rèn)，有的教師也在繪本教學(xué)中對圖畫進(jìn)行講解，然而深度卻有所不足，大部分情況下都是根據(jù)圖畫來進(jìn)行語言知識的講解，如此一來學(xué)生也將關(guān)注點(diǎn)放在了文字上，而沒有對圖畫的價(jià)值有所認(rèn)識與理解。

（三） 教學(xué)方法有待完善

目前，很多小學(xué)英語教師對英語繪本教學(xué)也存在認(rèn)知上的錯誤，認(rèn)為繪本教學(xué)的本質(zhì)屬于英語教學(xué)，其與傳統(tǒng)教材有很多共同點(diǎn)，僅僅是含有更多圖畫內(nèi)容。受到這一觀念的影響，在教學(xué)環(huán)節(jié)很多小學(xué)教師依然采用理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，進(jìn)而導(dǎo)致繪本教學(xué)的趣味性有所喪失，難以取得理想的教學(xué)效果。

三、 小學(xué)英語繪本教學(xué)策略探討

（一） 做好英語繪本教學(xué)準(zhǔn)備工作

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們接觸英語教學(xué)的時間并不長，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，因此，在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生圍繞繪本故事中的問題進(jìn)行思考，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的難度。具體而言，在備課過程中，教師首先應(yīng)該對英語繪本進(jìn)行閱讀與分析，找到吸引學(xué)生的素材，并以學(xué)生能力為前提，對英語知識的練習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)來強(qiáng)化鞏固英語基礎(chǔ)。其次，就學(xué)生層面來講，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也要充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對繪本難點(diǎn)與重點(diǎn)予以分析，從而調(diào)整繪本教學(xué)的策略與方法，優(yōu)化教學(xué)效果。

（二） 考慮小學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求

英語繪本有著精致、美觀的包裝，內(nèi)容也涉及更多真實(shí)的情境，對于小學(xué)生而言能夠發(fā)散他們的思維，因此對于小學(xué)生而言更具有吸引力。繪本中的故事往往有著深刻的內(nèi)涵，通過閱讀小學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)英語知識，同時也可以強(qiáng)化他們對周邊世界的認(rèn)識。與此同時，繪本語言簡潔而形象，這對于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)而言有著較強(qiáng)的適用性。因此，在教學(xué)過程中，教師需要充分利用英語繪本的特點(diǎn)與優(yōu)勢，根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，通過反復(fù)閱讀與強(qiáng)調(diào)，幫助小學(xué)生對英語語句與發(fā)音方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，繪本中含有很多圖畫，對于小學(xué)生思維的發(fā)散有著積極的意義與影響。因此，教師應(yīng)該將文字與圖畫結(jié)合一起，在故事閱讀中激發(fā)自身的創(chuàng)造力與想象力，從而鍛煉自身的邏輯思維能力。

（三） 合理選擇繪本內(nèi)容

在個體差異的影響下，小學(xué)生的心理狀態(tài)與認(rèn)知水平往往有所不同，因此，在繪本內(nèi)容的選擇上，英語教師也要對學(xué)生的個體差異予以充分重視。以三年級小學(xué)生為例，他們接觸英語知識的時間相對較短，如果教師讓他們閱讀難度較大的繪本，那么即使有圖片輔助，他們的學(xué)習(xí)效果也難以得到保障。再比如高年級的小學(xué)生，他們的英語學(xué)習(xí)能力達(dá)到一定水平，此時在選擇繪本內(nèi)容時教師可以適當(dāng)增加難度，并將一些鍛煉邏輯思維能力的因素融入其中，從而引起學(xué)生思考，幫助學(xué)生更好地融入英語繪本的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（四） 推動繪本文本教材化

作為一門語言學(xué)科，在英語教學(xué)中繪本并非完全適用，例如目前很多繪本對于音標(biāo)學(xué)習(xí)而言并不適用，甚至停留在空白。針對此，英語教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對繪本進(jìn)行編制，從而使繪本文本與教材內(nèi)容相近，推動繪本文本的教材化進(jìn)程，促使其在小學(xué)英語教學(xué)中充分發(fā)揮作用。在繪本創(chuàng)作過程中，教師首先需要考慮的是設(shè)置語言難度。針對不同年級的學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該從詞匯與句式兩個層面對難度進(jìn)行合理設(shè)置。

不可否認(rèn)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，繪本并非萬能。根據(jù)學(xué)生年齡、教材的差異，教師需要對不同的繪本進(jìn)行編制。例如對于小學(xué)低年級的學(xué)生，教師在編制繪本時應(yīng)該多考慮融入趣味性元素，增強(qiáng)繪本對小學(xué)生的吸引力。而高年級學(xué)生教師則可以為他們選擇具有深刻寓意及內(nèi)容的繪本素材，從而突出英語繪本的作用與價(jià)值。

四、 結(jié)語

總而言之，英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中具有很強(qiáng)的適用性，作為小學(xué)英語教師，應(yīng)該針對繪本教學(xué)問題進(jìn)行深入研究，圍繞繪本教學(xué)策略進(jìn)行思考，提出優(yōu)化措施，提高教學(xué)質(zhì)量，為推動小學(xué)英語教學(xué)改革提供有力支持。

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作者簡介：

李燕，河北省唐山市，唐山市豐潤區(qū)白官屯鎮(zhèn)福慶寺小學(xué)。