鐘明輝 黎曉鳳 李志軍
[摘 要]隨著世界融合的日益緊密和我國改革開放的不斷深入,高等教育的日趨國際化對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的素質(zhì)提出了更高的要求,培養(yǎng)掌握扎實(shí)的專業(yè)技能及熟練掌握外語應(yīng)用技能的應(yīng)用型復(fù)合人才是大勢(shì)所趨。針對(duì)當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生英語能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題,提出應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程的改革思路:結(jié)合課程定位的調(diào)整,教學(xué)方法的改革,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),行業(yè)綜合能力的培養(yǎng)以及教師專業(yè)素養(yǎng)的提升等途徑對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)模式進(jìn)行改革,改革取得了一定的教學(xué)成效。
[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)專業(yè)英語;課程改革;英語實(shí)踐能力
[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2019)08-0111-03
在全球經(jīng)濟(jì)大發(fā)展和信息化的大背景下,如何將計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成具有國際視野、具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的新型應(yīng)用型人才是值得從事高校計(jì)算機(jī)教育的教師深入思考的問題。眾所周知,IT行業(yè)作為一個(gè)高科技行業(yè),信息技術(shù),特別是軟件技術(shù)更新?lián)Q代的速度日新月異,同時(shí),這些技術(shù)大部分來源于英語表達(dá)國家,如果能較好地掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)英語,利用一手原文資料進(jìn)行學(xué)習(xí),不但能大大提高學(xué)習(xí)效率,同時(shí)還能減少被誤導(dǎo)的風(fēng)險(xiǎn)。因此,在IT行業(yè),無論是做軟件開發(fā)還是系統(tǒng)維護(hù),都離不開英語,英語即是IT的行業(yè)語言。截止到2018年3月30日,全國高校共計(jì)2879所,其中大部分都將計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程納入計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中,開設(shè)了相關(guān)的專業(yè)英語課程。
高等教育國際化的日趨深入,要求應(yīng)用型本科院校不僅要培養(yǎng)具備國際視野的人才,更要培養(yǎng)掌握國際通用語的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在這一培養(yǎng)過程中,計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程的教學(xué)無疑是一種行之有效的、現(xiàn)代性的教育策略。特別是針對(duì)外語基礎(chǔ)較好及外語氛圍較濃厚的外語院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)而言,開展行之有效的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程的教學(xué)尤顯必要。首先,在計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域中,英語通常作為理論研究中的通用描述語,開展有效的雙語教學(xué),有利于進(jìn)一步調(diào)動(dòng)和挖掘計(jì)算機(jī)專業(yè)的國際資源,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生了解和掌握國際前沿IT技術(shù)的能力。其次,計(jì)算機(jī)程序大多是基于英語平臺(tái)進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)的,作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生,用英語來描述學(xué)科專業(yè)問題是必需的。同時(shí),應(yīng)用開發(fā)軟件及計(jì)算機(jī)編程語言大多以英文形式呈現(xiàn),從業(yè)人員如需掌握關(guān)鍵信息,必須具備較高的計(jì)算機(jī)科技英語水平及能力。再次,應(yīng)用型本科院校在計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的教育中重視實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)中,服務(wù)外包軟件技術(shù)的研發(fā)作為一個(gè)重要的組成部分,目前這些方面的技術(shù)大多涉及全英文軟件,要求計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生具備較高的專業(yè)英語能力。
一、計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程現(xiàn)狀
(一)課程定位不清晰
目前,關(guān)于普通高校中計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程在專業(yè)課程體系中的定位問題尚未形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí),要么把該課程定位成計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課,要么將其定位成專業(yè)核心課,或者干脆將其定位為專業(yè)(方向)選修課,這樣的課程定位容易導(dǎo)致課程開設(shè)的時(shí)間(學(xué)期)與本專業(yè)其他課程的銜接出現(xiàn)問題。因?yàn)橛?jì)算機(jī)專業(yè)英語與普通大學(xué)英語不同,其具有詞匯專業(yè)化、專業(yè)性強(qiáng)和科技性強(qiáng)等特點(diǎn),其內(nèi)容涵蓋面廣,涵蓋了計(jì)算機(jī)語言、計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)硬件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫、計(jì)算機(jī)病毒、多媒體技術(shù)等課程內(nèi)容。也就是說,計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程中的內(nèi)容會(huì)涉及對(duì)一些計(jì)算機(jī)方面的內(nèi)容體系的英文介紹,那么該計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程的開設(shè)學(xué)期必須嚴(yán)格考慮與此類程序設(shè)計(jì)類課程之間的關(guān)系,課程開始時(shí)間是放在這些內(nèi)容體系所對(duì)應(yīng)的課程之前開設(shè),還是之后開設(shè),還是同步開設(shè),這是需要我們認(rèn)真思考的。
(二)教材與教學(xué)方法單一
目前,很多高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的教學(xué)與其他計(jì)算機(jī)專業(yè)課程并無太大區(qū)別,一般是指定課程教材,以專業(yè)詞匯講解和課文翻譯為主。事實(shí)上,無論是選用國外計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課教材,還是采用國內(nèi)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教材作為課程教材,每一章基本都只是對(duì)計(jì)算機(jī)各個(gè)領(lǐng)域的概述或?qū)д?,并沒有較為深入的介紹。這些內(nèi)容學(xué)生在大一、大二的相關(guān)專業(yè)課上已系統(tǒng)學(xué)習(xí)過了,在該課程中僅換成英語的表達(dá)方式,相當(dāng)于重新溫習(xí)而已。同時(shí),由于教材編制和出版周期等原因,教材內(nèi)容的更新速度與行業(yè)的發(fā)展速度不相匹配,很難涉及頂尖科技與產(chǎn)品的知識(shí)。在課程教學(xué)中,雖然使用了多媒體教學(xué),但這種教學(xué)也是先講一些專業(yè)詞匯,再對(duì)著課文進(jìn)行逐句翻譯,僅僅完成了課文相關(guān)段落的英漢互譯。顯然,這種缺乏主動(dòng)性、互動(dòng)性、多樣性的課程教學(xué)方法,容易使學(xué)生感到枯燥乏味,從而失去對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。
(三)學(xué)生英語基礎(chǔ)差,主動(dòng)性不高
隨著高校的擴(kuò)招,高校的入學(xué)門檻變低,很多學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、知識(shí)點(diǎn)掌握不夠全面、沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、厭惡學(xué)習(xí)等現(xiàn)象,尤其是理工科學(xué)生。在這種情況下,很大一部分學(xué)生都不愿學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的大學(xué)英語課程,更不用說是專業(yè)性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語。因此,計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語時(shí)普遍存在積極性不夠,主動(dòng)性不高的情況。
(四)教師的專業(yè)素養(yǎng)不高
大部分高校很少有專門的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教師,該課程的授課教師大多數(shù)是由大學(xué)英語教師兼任,或由一般的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師兼任,而這兩類教師的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)英語這門綜合能力要求較高的課程來說都不夠全面。一般而言,大學(xué)英語教師不具備計(jì)算機(jī)專業(yè)的知識(shí)背景,在解釋和翻譯一些專業(yè)性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)時(shí)有一定的困難;而一般的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師由于英語水平有限、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)不夠,自身的英語表達(dá)能力還不能夠很好地闡述專業(yè)的計(jì)算機(jī)知識(shí)。計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教師存在專業(yè)素養(yǎng)不高,無法很好地勝任計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程教學(xué)的問題。
(五)缺乏行業(yè)綜合能力培養(yǎng)
對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)英語這門課程來說,很多教師和學(xué)生認(rèn)為,既然是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程,對(duì)該課程的學(xué)習(xí)只要認(rèn)知和記住一些專業(yè)詞匯,能夠讀懂課文就可以了。通過一學(xué)期的課程學(xué)習(xí),雖然學(xué)生的專業(yè)詞匯量有所增加,閱讀能力也有所提高,但是在口語、寫作、翻譯及項(xiàng)目開發(fā)中,學(xué)生的英語應(yīng)用等方面還存在很多不足。計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的課程教學(xué),應(yīng)當(dāng)是大學(xué)英語的擴(kuò)展和延續(xù),是根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求培養(yǎng)語言綜合應(yīng)用能力的必修課程。課程的教學(xué)應(yīng)注重計(jì)算機(jī)英語綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng),注重培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行日常交談、學(xué)術(shù)交流、翻譯英文資料、撰寫英文科技論文等方面的能力,為學(xué)生繼續(xù)深造或就業(yè)添加籌碼。
二、以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革
面對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程教學(xué)存在的問題,明確該課程的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要從課程的定位出發(fā),以計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的需求為導(dǎo)向,從各個(gè)方面進(jìn)行改革,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生具備與計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)的技術(shù)文獻(xiàn)和專業(yè)資料的基本閱讀、翻譯和自我學(xué)習(xí)能力,能綜合運(yùn)用初步的軟件項(xiàng)目管理、軟件開發(fā)、軟件測(cè)試技能去解決實(shí)際問題,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從專業(yè)詞匯積累、計(jì)算機(jī)相關(guān)文獻(xiàn)閱讀到應(yīng)用文寫作、英文表達(dá)等多方面能力的融會(huì)貫通,并將這些能力貫穿于整個(gè)項(xiàng)目開發(fā)的全過程。
(一)重構(gòu)課程體系,實(shí)現(xiàn)課程準(zhǔn)確定位
我院軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程兩大計(jì)算機(jī)專業(yè)根據(jù)學(xué)?!傲⒆銖V西,面向全國,輻射東南亞”的服務(wù)定位,積極探索“專業(yè)”+“外語”的課程改革,突出計(jì)算機(jī)專業(yè)外語應(yīng)用能力的培養(yǎng),堅(jiān)持大學(xué)英語教學(xué)四年不斷線,加入學(xué)校的“互聯(lián)網(wǎng)+校園語言實(shí)踐訓(xùn)練基地”晨練工程,加大英語綜合應(yīng)用能力的提升。針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的課程定位,我們軟件工程和網(wǎng)絡(luò)工程兩大計(jì)算機(jī)專業(yè)通過邀請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專家及我院全體專業(yè)教師的形式,對(duì)2016級(jí)的人才培養(yǎng)方案做了新的調(diào)整,把2015級(jí)教學(xué)計(jì)劃表 “外語必修課程”中的“計(jì)算機(jī)專業(yè)英語”(對(duì)應(yīng)于軟件工程的是“軟件工程專業(yè)英語(一)”“軟件工程專業(yè)英語(二)”和“軟件工程專業(yè)英語(三)”;對(duì)應(yīng)于網(wǎng)絡(luò)工程的是“網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)英語(一)”“網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)英語(二)”和“網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)英語(三)”)調(diào)整至“通識(shí)類實(shí)踐課程”模塊,對(duì)應(yīng)的課程名稱修改為“英語綜合能力實(shí)踐”,由原來的“理論學(xué)時(shí)”調(diào)整為“實(shí)踐學(xué)時(shí)”,總課時(shí)和學(xué)分不變,對(duì)應(yīng)的課程在教學(xué)計(jì)劃中的位置如表1和表2所示。
通過以上調(diào)整,更明確了計(jì)算機(jī)專業(yè)英語在計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)中的定位,使其以原來單純注重專業(yè)詞匯、文獻(xiàn)閱讀與翻譯等能力的培養(yǎng),轉(zhuǎn)換成專業(yè)詞匯積累、計(jì)算機(jī)相關(guān)文獻(xiàn)閱讀、應(yīng)用文寫作、英文表達(dá)等多個(gè)方面能力的融會(huì)貫通,并貫穿于整個(gè)項(xiàng)目開發(fā)的全過程。
(二)摒棄傳統(tǒng)教材,教學(xué)形式新穎多樣
根據(jù)我院對(duì)英語綜合能力實(shí)踐課程的定位,該課程是計(jì)算機(jī)類本科專業(yè)的一門通識(shí)綜合類實(shí)踐課程,該課程具有基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本專業(yè)技能相融合的課程特點(diǎn)。通過對(duì)本門課程的學(xué)習(xí),旨在使學(xué)生具備與計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)的技術(shù)文獻(xiàn)和專業(yè)資料的基本閱讀、翻譯和自我學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生能綜合運(yùn)用初步的軟件項(xiàng)目管理、軟件開發(fā)、軟件測(cè)試技能去解決實(shí)際問題。結(jié)合課程定位,我們制定了課程的教學(xué)大綱,如英語綜合能力實(shí)踐(二)的實(shí)踐課時(shí)安排如下。
表3 英語綜合能力實(shí)踐(二)實(shí)踐課時(shí)安排表
[序號(hào) 實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐項(xiàng)目名稱 學(xué)時(shí) 1 任務(wù)一:項(xiàng)目管理知識(shí)介紹 2 任務(wù)二:外文資料翻譯(學(xué)生分組實(shí)踐) 2 任務(wù)三:項(xiàng)目?jī)?nèi)容翻譯及分享(學(xué)生分組實(shí)踐) 2 任務(wù)四:項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐(全英文軟件開發(fā)) 8 任務(wù)五:項(xiàng)目分享及總結(jié)(全英文PPT分享) 2 總計(jì) 16 ]
根據(jù)課程的大綱,我們采用擬選定一本傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教材作為課程基礎(chǔ),外加教師自編講義和學(xué)生自主查閱前沿資料分享的形式來解決,具體情況根據(jù)該課程不同學(xué)期的課程內(nèi)容來調(diào)整,與新穎多樣的教學(xué)形式相匹配。
(三)課程課堂翻轉(zhuǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
以英語綜合能力實(shí)踐(二)為例,我們主要培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的綜合運(yùn)用能力,具體如圖1所示。
根據(jù)課程能力要求,我們采取課堂翻轉(zhuǎn)的形式,把公司企業(yè)中對(duì)項(xiàng)目開發(fā)小組的要求進(jìn)行項(xiàng)目分組,然后各個(gè)項(xiàng)目組領(lǐng)取任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)。其主要包括小組成員介紹和任務(wù)分配,項(xiàng)目組進(jìn)行項(xiàng)目分析,項(xiàng)目解決方案介紹,項(xiàng)目開發(fā)過程,項(xiàng)目測(cè)試及項(xiàng)目分享等過程。整個(gè)過程都采取全英文的形式,目的是讓學(xué)生將計(jì)算機(jī)專業(yè)英語融會(huì)貫通到整個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)過程中。通過改革課程教學(xué)形式,學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來,這也提高了學(xué)生的英文閱讀能力、編程能力、英文溝通能力及全英文項(xiàng)目分享等各方面的綜合能力。
(四)引入專業(yè)教師,提升教師的專業(yè)素養(yǎng)
經(jīng)過項(xiàng)目組的探索,充分利用我校外國語學(xué)院的語言優(yōu)勢(shì),選拔計(jì)算機(jī)專業(yè)方向具有豐富項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備的專業(yè)教師,并與歐美學(xué)院進(jìn)行強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合,引進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)的外籍教師。整個(gè)英語綜合能力實(shí)踐課程(橫跨第五、第六、第七學(xué)期)由我院具有十余年項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的李志軍教師和有著計(jì)算機(jī)專業(yè)背景的美籍教師盧萍分別負(fù)責(zé)。李志軍主要負(fù)責(zé)“英語綜合能力實(shí)踐(二),把計(jì)算機(jī)英語融入整個(gè)項(xiàng)目開發(fā)過程中;盧萍主要負(fù)責(zé)英語綜合能力實(shí)踐(一)和英語綜合能力實(shí)踐(三)課程,側(cè)重于課程中的專業(yè)詞匯積累、文獻(xiàn)閱讀及應(yīng)用文寫作等計(jì)算機(jī)職場(chǎng)能力提升部分的教學(xué),并以傳、幫、帶的形式,切實(shí)提高我院英語綜合能力實(shí)踐課程教師的英語口語表述能力。
(五)緊跟行業(yè)需求,加大綜合能力培養(yǎng)
經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的探討與論證,在整個(gè)英語綜合能力實(shí)踐課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與改革過程中,結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求,我們將英語綜合能力實(shí)踐三個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段。1.行業(yè)認(rèn)知階段:主要教學(xué)內(nèi)容為計(jì)算機(jī)軟硬件英文資料的閱讀、TESTOUT 學(xué)習(xí)軟件的分組對(duì)抗、編程語言英文資料的閱讀、英文軟件的實(shí)際編程、計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)和編程語言知識(shí)PPT 分享。2.軟件項(xiàng)目開發(fā)階段:主要教學(xué)內(nèi)容為項(xiàng)目開發(fā)英文文檔閱讀、實(shí)際小項(xiàng)目的分組開發(fā)、項(xiàng)目開發(fā)情況 PPT 分享等。3.職業(yè)能力訓(xùn)練階段:主要是針對(duì)應(yīng)用文的寫作(求職信、英文簡(jiǎn)歷等)、口語表達(dá)(自我介紹、面試技巧等)及日常交流等能力的培養(yǎng)。這三個(gè)階段橫跨了三個(gè)學(xué)期的英語綜合能力實(shí)踐的學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)了以學(xué)生的主體地位,切實(shí)提升了專業(yè)英語課程的教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)論
本課題組根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程存在的主要問題,通過專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整,課程教學(xué)方法的改革,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),行業(yè)綜合能力的培養(yǎng)以及教師專業(yè)素養(yǎng)的提升等途徑對(duì)現(xiàn)有的課程教學(xué)模式進(jìn)行改革。在這一系列的深化改革中,我們不僅讓學(xué)生成為課堂的主體積極參與其中,也讓英語作為行業(yè)語言貫穿于整個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)過程,并將最前沿的技術(shù)、知識(shí)融于課堂,使該課程的教學(xué)成為傳播專業(yè)知識(shí)與鍛煉實(shí)踐能力的綜合平臺(tái)。在今后的課程教學(xué)實(shí)踐中,項(xiàng)目組將繼續(xù)探索更好更有效的課程改革方法,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,真正體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的先進(jìn)性和專業(yè)性,更好地適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展要求,更好地滿足我院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。
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[責(zé)任編輯:陳 明]