劉蕾

【內(nèi)容摘要】教師就是指導學生思考的一個引路人，課堂不應(yīng)當以老師說話的多少來衡量，而應(yīng)當看老師說的話有多少意義。我認為真正有意義的話要么會引起學生的思考，要么會讓學生動手體驗。所以我們要注意對學生放開的度，好好磨練自己的語言，該出口時就出口。

【關(guān)鍵詞】放開?盲目?磨練

聽過很多老師講"杠桿”這一課，引發(fā)了我一些思考。多數(shù)老師在講節(jié)課時準備還是比較充分，內(nèi)容完整，重難點突出，處理問題的方式多樣化。也能突出學生的主體地位，通過大量實驗讓學生感受到物理來源生活，又應(yīng)用于生活的理念。但在一些問題的處理上我有些個人的見解，下面我具體從本節(jié)課的幾個知識點上說說我自己的想法。

一、關(guān)于杠桿的引課

杠桿的引課可以說形式多樣，豐富多彩，有用視頻的、有用小游戲的、有通過學生自己動手撬東西的、有猜謎語的……但給我印象最深的是一個老師自拍的視頻，內(nèi)容是自己用一個手指撬起了千斤重的石頭，也就是有名的“指動石”，視頻放完頓時給學生們很大

的震撼，既讓學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，又引發(fā)了學生的思考。也給所以聽課的老師們留下了深刻的印象。

二、在杠桿定義的處理上

這個定義想讓學生自己總結(jié)出來并不容易，因為讓學生真正能找到杠桿的三個共同點有點困難。大多老師在處理這個知識點時，都采用放開手讓學生親自去感受，去總結(jié)，我認為對學生來說是很盲目的，如果教師沒有合適的引導學生是很難找到這三個共同點的。有些老師自己演示著讓學生觀察，這種方式要比放開做的方式好，但是卻缺少了學生的親自感受，如果能讓學生上臺夾核桃和撬瓶蓋邊做邊觀察，

引導著學生把杠桿的定義總結(jié)出來更好些。而有些老師自己把定義說了出來，顯然不合適。學生總結(jié)完定義，還需要認識生活中的更多的杠桿，體現(xiàn)從物理走向生活的理念。

三、對杠桿的幾個名詞的認識

在認識杠桿的幾個名詞時，我認為可以讓學生自己先自學，然后上臺看著課件給大家講解認識幾個要素。基于學生已有的認知知識，應(yīng)該比較容易接受支點、動力和阻力的定義。所以教師只需要主要講解什么叫作用線，說出力臂的實質(zhì)其實就是點到線的距離。師生共同總結(jié)畫力臂的方法，讓學生練習。一些老師在處理這個問題的時候感覺話有點多，恐怕學生不明白，沒有放開。學生畫完后可以用投影儀投出學生畫的情況，讓學生自己講解怎么畫的，師生共同鞏固力臂的畫法。而一些老師直接把答案展示了出來，這樣很難發(fā)現(xiàn)學生的弱點，我認為不如讓學生自己說效果更好些。一些老師在畫完力臂后直接陳述了杠桿處于靜止時稱為杠桿的平衡，感覺有點突兀，缺少了一些過渡的語言。

四、如何探究杠桿的平衡條件

1.在提出問題時，我們要盡量給學生提供適合的情景，要符合學生的認知水平和認知思維，自然地把生活中的相信引入到我們的課堂中，讓學生有針對性的提出問題。提出問題是科學探究的第一步，沒有問題就沒有下邊的探究，所以提出問題比找出問題的答案顯得還要重要。我認為可以用個桿秤當教具，既能讓學生一起鞏固認識五要素，又可以順便介紹一下杠桿的平衡，更重要的是給學生的下一步的猜想創(chuàng)造了一個直觀形象的情景，讓學生的猜想有了依據(jù)。而一些老師在猜想時沒有創(chuàng)設(shè)任何情景，學生猜時亂馬行空，找不到頭緒。

2.

在設(shè)計實驗的整個過程中，有些老師直接讓學生自學課本，然后敘述實驗的步驟。我覺得這個過程應(yīng)該先給學生介紹我們桌面上的這個杠桿，選擇好平衡，讓學生有針對性的去研究，對實驗的設(shè)計出幾個問題，引導著學生去思考，討論，學生說出共同設(shè)計的實驗的步驟，師生共同完善。而直接放手讓學生設(shè)計能會讓學生感覺有點摸不到頭緒。

3.處理數(shù)據(jù)時很多老師充分利用學生的主體地位，讓學生自己總結(jié)出實驗結(jié)論。如果在學生實驗時把他們的數(shù)據(jù)都直接填到課件中的表格中，讓學生得出實驗結(jié)論，教師再評估一下特殊數(shù)據(jù)，這樣可視度應(yīng)當更高些。

五、處理杠桿的分類上

實驗結(jié)論一出，很多老師就會直接給杠桿進行分類，師生共同主要從理論上解決了這個問題，既鞏固了實驗結(jié)論，又對杠桿進行了分類。但是杠桿的分類是體現(xiàn)物理從課堂走向生活的一個點，我認為應(yīng)當多結(jié)合生活中的實例，讓學生親自感受到省力或者費力，再緊扣理論，讓學生不知不覺中就能感受到物理與生活的關(guān)系。

通過對本節(jié)課的解讀，讓我有了以下反思：

1.怎樣把握把學生“放開”這個度

我們經(jīng)常提倡要少講，要把時間放給學生，但是到底什么時候該講，什么時候把學生放開，放到什么程度，有些老師是茫然的。但是我認為，很多時候一些話必須講。當學生面對一個沒有方向感的問題上，我認為老師就需要說出一些引導的話，消除學生的盲目感，就像在處理杠桿的定義時，如果一味的放開讓學生自己動手做，然后讓學生自己總結(jié)3個特點，對學生來說就比較難，如果老師這時候做出必要的引導，會事半功倍。教師就是指導學生思考的一個引路人，課堂不應(yīng)當以老師說話的多少來衡量，而應(yīng)當看老師說的話有多少意義。我認為真正有意義的話要么會引起學生的思考，要么會讓學生動手體驗。所以我們要注意對學生放開的度，好好磨練自己的語言，該出口時就出口。

2.怎樣把物理課上活

物理就是來源于生活的，但如果我們硬生生的把生活中的某個現(xiàn)象拿到課堂上，只是走了一種形式，不僅對學生學習的效果不大，還會讓聽課的老師感覺太牽強。要想更好的引起學生的興趣和思考，我認為需要調(diào)動學生已經(jīng)知道的知識，用磨練好的語言對這些現(xiàn)象發(fā)出疑問，既能讓學生感覺親切又能引發(fā)學生的思考，才能讓學生感受到學習物理的意義，讓物理課真正的活起來。

（作者單位：臨沂第二十八中學）