鄭東方

摘要：當前實踐教學存在著諸多普遍問題：對實踐教學環(huán)節(jié)關注度不夠，實踐教學基地不充足，實踐教學的進行一定程度上受到傳統(tǒng)教育模式的影響，實踐教學附屬于理論教學，等等。而本科學前專業(yè)在尋求上述普遍問題解決的同時，還要著力解決本專業(yè)較之其他專業(yè)尤重藝術專長養(yǎng)成的畢業(yè)要求所帶來的教學困難，這就需要在教育教學過程中立足社會需要、學生實際，建立起一整套實踐教學規(guī)范，“實授、實練、實證”的“三實”實踐教學模式就是長期實踐教學過程中凝練的結果。

關鍵詞：本科學前教育專業(yè) 實踐教學 實授 實練 實證

中圖分類號：G652 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）11-0030-02

實踐教學是人才培養(yǎng)中的重要教學環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神具有重要作用。重視實踐教學，是提高人才培養(yǎng)質量的重要途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必由之路。2005年教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高[2005]1號）中指出：“高等學校應著眼于國家發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，在堅持知識、能力、素質協(xié)調(diào)發(fā)展的同時，更應注重能力培養(yǎng)，特別是提高大學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。堅持以社會需求為導向，深化教學改革，構建主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才培養(yǎng)體系?！?007年，教育部針對全國1000所本科院校、1000萬全日制本科學生，又下發(fā)了《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》，其中明確提出實踐教學與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新是提高高等教育質量的重要內(nèi)容。實踐教學在人才培養(yǎng)過程中具有重要的特殊地位和作用，實踐教學實施的好與壞直接關系到人才質量與規(guī)格的培養(yǎng)。

一、實授：教學內(nèi)容務實，教學方法扎實

“實授”的重心是教師及教師的“教”。一般來說，實踐教學環(huán)節(jié)的主體是學生——學生如何將所學通過實際練習、實際工作融會貫通，為未來的工作需要奠定基本的工作技能與工作能力。但學前專業(yè)的學生除卻一般教育教學方法的能力養(yǎng)成之外或者說幼兒教師的教學基本技能是需要基本的藝術能力為基礎的——音舞美體基本能力不可或缺。而藝術能力的養(yǎng)成有其特殊性，即不僅需要較長的時間積累，還需要一定的先天條件或一定的前期積累。本科層次的學前教育專業(yè)在學生入學前一則沒有面試，二則也沒有明確的招生要求，使得入學后的藝術教學面對的“教情”是零基礎起步。如何在教學基礎薄弱、教學時間有限、教學條件不足的情況下實現(xiàn)有效性教學，關鍵即在于教學內(nèi)容的務實與教學方法的扎實。

教學內(nèi)容務實突出的是藝術類課程的教學要從學科轉向專業(yè)——教學目標源于實際、教學內(nèi)容基于實際。從根本上解決學前專業(yè)的音舞美體教學真正為學前教育的問題。音舞美體課程的教學內(nèi)容當然要依托音樂、舞蹈、美術、體育的學科內(nèi)容，但選取的各自教學內(nèi)容必須基于學前專業(yè)的工作實際。換言之，就是適合于學前孩子學習的各自學科方向、學前專業(yè)藝術類課程體系。這就需要學前專業(yè)的音舞美體教師與幼兒教育實際結合，依據(jù)學前專業(yè)學生未來的工作需要，從各自的學科內(nèi)容中選取專業(yè)的教學內(nèi)容。

教學方法扎實約束的是藝術類課程的教學要從為藝術轉向為教學。要將藝術教學走向“專業(yè)藝術教學”。一般而言，由于專業(yè)教師長期的專業(yè)學習與專業(yè)實踐，教學中難免從藝術類課程的學科著眼，追求“純音樂、純舞蹈、純美術、純體育”，而學前專業(yè)的音舞美體教學是基于未來幼兒教學工作需要的音舞美體教學基本能力的養(yǎng)成，是基于音舞美體基本學習中的幼兒教育本體的基本能力訓練。這就需要學前專業(yè)的音舞美體類課程的專任教師立足于學生未來教育教學工作的實際，做好教學內(nèi)容的準備。音舞美體教師由于各自的專業(yè)涵養(yǎng)，難免會將自己的專業(yè)成長的體會融入專業(yè)教學中去，這是學前專業(yè)藝術類課程教學的基礎。但更為切近的要求是基于前述“教學內(nèi)容務實”之后的教學方法調(diào)整，即同一方向的分層教學與方向綜合中的擇優(yōu)助劣。亦即學前專業(yè)的音舞美體教師在教學中追求的不是專業(yè)能力至上，是滿足學生未來工作中的基本需要，自己本方向上的因材施教能力與其他方向教師協(xié)作溝通的統(tǒng)籌能力是關鍵——要做學生的學習咨詢者與學習促進者。

二、實練：學習態(tài)度篤實，學習方法求實

“實練”的重心是學生與學生的學。作為高教管理數(shù)據(jù)與咨詢產(chǎn)業(yè)的開拓人與領軍者的麥可思公司通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科生的專業(yè)認知教育參與度只有35%。也就是說，有近三分之二的大學生對自己的所學專業(yè)缺乏必要的了解。專業(yè)認知的缺乏直接導致大學生不知道學什么與不知道為什么學。

學習態(tài)度篤實著力解決的是大學生專業(yè)認知迷茫中的學習熱情不足的問題。學前專業(yè)本科階段的學習內(nèi)容較之以前傳統(tǒng)高師專業(yè)的學習內(nèi)容較少基礎教育階段的基礎鋪墊，對于關乎未來職業(yè)素養(yǎng)的實踐教學，尤其是藝術類專業(yè)能力的培養(yǎng)，缺乏必要的情感認同。加之音舞美體類課程要求的基本條件以及學習者年齡對學習效果的制約，往往會讓有基礎者、有積累者、樂學者樂此不疲，反之對于沒有基礎者、底子薄者、學困者望而卻步。這就需要動員學長與同屆的學生骨干做好學生的學習態(tài)度的引導。只有愿意學，有學習興趣，才能更好地克服學習過程中的困難，達到預期的學習效果。

學習方法求實規(guī)范的不止是相關教學內(nèi)容學習的具體方式方法，更重要的是引導學生根據(jù)自己的學習基礎與學習條件，建立起與己相符的學習目標與學習方式，以之與教師的因材施教相適應，建立起因材而學的個性化學習機制。

概而言之，就學生的專業(yè)能力培養(yǎng)而言，在達到基本要求之上的個體目標應該因人而異，而不能強求一致。

三、實證：教學評價唯實，教學效果證實

“實證”的重心是教師的教與學生的學的結果，亦即教學的效果與評價——教學效果需要依托教學評價方式來檢驗，教學評價的方式方法的選擇源于教學效果的目標定位。教學效果既是教學過程的自然結果，同時亦是教學評價過程的體現(xiàn)結果——教學評價方式制約了教學效果的呈現(xiàn)樣式;教學評價是完成教學過程的一部分，但教學評價不僅是教學過程的結果與體現(xiàn)，教學評價反向制約著教學過程的總體目標與各環(huán)節(jié)的著力目標。

教學評價唯實指稱的不僅是將實踐教學評價工作落到實處，更主要的是強調(diào)實踐教學環(huán)節(jié)評價的重心在于基于學生未來實際工作需要的基本能力訓練的達成度——設計好每項技能驗收的基本標準，用教學評價來衡量實踐教學的效果。對于達到不同能力狀況的學生，尤其是未達到基本驗收標準的學生，要有切實可行的強化訓練安排，切實實現(xiàn)驗收效果的“倒逼”機制，從而保證學生的學習態(tài)度篤實，也就從根本上促進了教師教學內(nèi)容與方法的務實、扎實。

教學效果證實強調(diào)的不僅是教師的教與學生的學是“可證實”的，更應該是“能證實”的。所謂“能證實”就是傾向于可量化——不是評價結果即分數(shù)的量化，而是教與學的內(nèi)容要有層級的設計、教與學的過程要有循序的遞進、教與學的評價要有過程的體現(xiàn)。只有實踐教學各環(huán)節(jié)是能證實的，才能保證教學效果的可證實。只有充分的證實才能真正確保教學目標的真正實現(xiàn)！

理路只是解決了“想怎么做”與“應該怎么做”的問題，本科層次學前專業(yè)的實踐教學更要解決“具體怎么做”的問題。從理路到實踐的基本原則有三：其一，范式融合——中師模式與高師模式的結合;其二，方法凝練——教的方法與學的方法的規(guī)范;其三，不斷提升——方式方法總結與堅持不懈提升。本科學前專業(yè)實踐教學理路的研究在豐富實踐教學的理論研究的同時，對提升高師學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量具有重要意義。我們希望實現(xiàn)高師學前專業(yè)實踐教學共性要求之下的具有本校、本專業(yè)辦學特色的實踐教學模式的構建。

責任編輯：趙慧敏