摘?要：在當(dāng)前社會(huì)的快速發(fā)展中，對(duì)于高素質(zhì)人才的需求也逐漸增加，因此對(duì)于人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育也成為了當(dāng)前教育的重要課題。同時(shí)，在新課標(biāo)課改中，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育的改革也尤為突出，對(duì)于教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方式也提出了明確的要求。而在當(dāng)前的教學(xué)背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低、學(xué)習(xí)質(zhì)量不高、學(xué)習(xí)效率較低等問(wèn)題是存在于學(xué)生自身的教學(xué)問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題的思考一直是教師的重點(diǎn)難題，而探究式課堂教學(xué)正是在這樣的背景下產(chǎn)生的，與之相匹配的便是日漸成熟的情景教學(xué)模式，利用情景教學(xué)完成對(duì)于探究式課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師較為常用的方式。本文正是就小學(xué)語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了深入探究，以期為小學(xué)語(yǔ)文課堂教育改革提供重要的理論支撐與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;探究式課堂;情景教學(xué);教學(xué)實(shí)踐與思考

語(yǔ)文的探究式學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的新的嘗試，也是適應(yīng)時(shí)代變化與人才需求變化，而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式進(jìn)行的新的革新。所謂的小學(xué)語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)主要以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為主，讓學(xué)生自身形成“猜想——?dú)w納——證明”這樣一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)文思維邏輯，使得學(xué)生能夠在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，利用這一教學(xué)邏輯，完成對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異因材施教，避免由于統(tǒng)一式教育而導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低等問(wèn)題。因此對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐，其正是植根于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與思維的基礎(chǔ)上。

一、

探究式課堂教學(xué)與新課程教學(xué)理論

探究式教學(xué)屬于當(dāng)前新的課程教學(xué)理論的重要組成部分之一，是當(dāng)前新課程教學(xué)理論的重要實(shí)踐，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教育與情景教學(xué)模式相結(jié)合的新的嘗試，對(duì)于當(dāng)前日益僵化的小學(xué)語(yǔ)文教育而言，具有重要的改良與創(chuàng)新作用，是推動(dòng)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。而在現(xiàn)代的新的課程教學(xué)理論中，教學(xué)工作者往往認(rèn)為新型的教學(xué)課堂不單單是以傳授課程知識(shí)為主，同樣的更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此對(duì)于課程的設(shè)置也往往以學(xué)生的自主探究活動(dòng)為主，圍繞學(xué)生的自主探究，合理設(shè)置各種精心設(shè)計(jì)的教案，盡可能地讓更多學(xué)生嘗試體驗(yàn)知識(shí)體系的形成，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、

探究式課堂教學(xué)基礎(chǔ)流程

所謂探究式學(xué)習(xí)就是指讓學(xué)生在通過(guò)教師的指導(dǎo)幫助下，利用近似于科學(xué)研究的方法研究小學(xué)語(yǔ)文課程中的知識(shí)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這種探究式課堂教學(xué)往往是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要的教學(xué)模式，也與我國(guó)傳統(tǒng)意義上的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不同，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其具體課程設(shè)置流程如下：

（一） 營(yíng)造情景

對(duì)于探究式教學(xué)而言，最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是對(duì)于情景氛圍的營(yíng)造，而語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與其他科目最大的不同，就是其語(yǔ)文知識(shí)自身的抽象性與高度概括性，如果沒(méi)有合理的矛盾情景，學(xué)生很難完成對(duì)于抽象性與概括性知識(shí)的準(zhǔn)確理解，因此探究式學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)便是營(yíng)造情景。

（二） 創(chuàng)建平臺(tái)

這里所說(shuō)的平臺(tái)，與傳統(tǒng)意義上的平臺(tái)不同，而是學(xué)生對(duì)于現(xiàn)有知識(shí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)水平認(rèn)知以及學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知之間的溝通途徑，這樣一個(gè)平臺(tái)的目標(biāo)便是通過(guò)教師的不斷引導(dǎo)和巧妙地引申，完成學(xué)生認(rèn)知水平上升到更高水平的這樣一個(gè)過(guò)程。

（三） 聯(lián)系實(shí)際

無(wú)論是在傳統(tǒng)教學(xué)還是新課程教學(xué)理論中，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際的結(jié)合都是尤為重視，因此在探究式教學(xué)中，往往會(huì)選擇以現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景作為學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的重要載體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)學(xué)以致用，并學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（四） 提倡交流

提倡交流是為了促進(jìn)學(xué)生之間知識(shí)的流動(dòng)，每個(gè)教師都應(yīng)該明白，學(xué)生才是課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的主體，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立自主的一個(gè)個(gè)體，但課堂教學(xué)卻需要將這些個(gè)體聯(lián)系在一起，這樣才能夠通過(guò)不同學(xué)生之間的交流合作，促進(jìn)相互之間的進(jìn)步，進(jìn)而發(fā)揮其教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)的主體作用。

三、

探究式課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用案例

本文以人教版《小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)》（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)）的第三組回顧拓展的互改活動(dòng)教學(xué)為例，進(jìn)行了相關(guān)的案例分析。

（一）

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境這一環(huán)節(jié)，教師對(duì)于問(wèn)題情境的把控需要注意兩點(diǎn)，首先便是情境設(shè)置能夠合情合理地引導(dǎo)出教學(xué)課程相關(guān)的問(wèn)題，其次便是教學(xué)情境能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。能夠合理地引導(dǎo)出教學(xué)問(wèn)題，是開(kāi)展相關(guān)教學(xué)的前提，而能夠引導(dǎo)學(xué)生并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，則可以促進(jìn)學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，并能夠主動(dòng)參與到問(wèn)題探究中來(lái)的關(guān)鍵。在案例中，教師通過(guò)日常生活中的問(wèn)題，先是引出了對(duì)于教學(xué)問(wèn)題的探究活動(dòng)，接著對(duì)于教學(xué)內(nèi)容提出了小組探究的要求。

（二） 創(chuàng)建自由平等的學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)習(xí)平臺(tái)的創(chuàng)建，一直是學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平提高的重要環(huán)節(jié)，而學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建需要在自由平等的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的合理指導(dǎo)保證學(xué)生創(chuàng)新能力的合理保留，并通過(guò)學(xué)生之間的溝通與交流完成對(duì)于不同程度問(wèn)題的深入探究。在本案例中，教師先是提出了相關(guān)的文章理解探究問(wèn)題，而在之后學(xué)生的探究和溝通中，深入地探究了這些段落和問(wèn)題的答案。

（三） 聯(lián)系實(shí)際引申探究

聯(lián)系實(shí)際是當(dāng)前課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一，課堂教學(xué)必須與實(shí)際相結(jié)合，因此在案例教學(xué)中，教師選擇了學(xué)生較為熟悉的日常生活的一部分，并引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到對(duì)于所學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的探究中，使得學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)于課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)并解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題。而在實(shí)際的應(yīng)用中，學(xué)生通過(guò)自主的探究完成了“文章段落內(nèi)容”與實(shí)際生活的聯(lián)系，進(jìn)而幫助課堂知識(shí)更好地融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。

（四） 提倡交流打破定式

交流是促進(jìn)不同知識(shí)之間相互溝通的重要環(huán)節(jié)，而在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力造成扼制，因此在本案例中，教師選擇了打破定式，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的發(fā)揮提供了空間，并引導(dǎo)學(xué)生就課程問(wèn)題進(jìn)行了深入探究與討論。

四、 結(jié)語(yǔ)

讓學(xué)生自身形成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)文思維邏輯，能夠使得學(xué)生能夠在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，同時(shí)利用這一思維邏輯，進(jìn)行更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)的重要目的，而對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)模式的探究也需要從學(xué)生自身出發(fā)，這對(duì)于教學(xué)人員來(lái)講是一種全新的考驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林燕璇.淺談探究式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)），2017（7）.

作者簡(jiǎn)介：

劉玉花，山東省東營(yíng)市，山東省東營(yíng)市墾利區(qū)永安勝利希望小學(xué)。