張學(xué)孝 張秀玲

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生;書寫困難;定義;輔導(dǎo)策略

【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）12—0085—01

書寫困難也叫書寫缺陷或視覺、動作整合困難。在一個人的整個學(xué)業(yè)生涯中，書寫發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。書寫困難極度困擾著那些有這類問題的孩子。因此，研究這些個體，并給予他們力所能及的幫助就顯得尤為重要。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、書寫困難的定義

書寫困難又稱書寫障礙，是一種學(xué)習(xí)障礙，也是一種以手寫字所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)不利現(xiàn)象，跟閱讀能力或是智力水平無關(guān)。書寫障礙者通常還是可以寫字，但是缺乏某些精細動作技巧，他們通常也缺乏基礎(chǔ)的拼音技巧，例如對于英文字母p、q、b、d以及中文注音符號的辨識有困難，在作文時經(jīng)常會寫錯字。通常這類的書寫障礙可能也會伴隨其他學(xué)習(xí)障礙，但不見得會有其他社交或生活的問題。書寫障礙也可能在妥瑞氏癥、注意力不足過動癥或是如阿斯伯格等自閉癥候群發(fā)生。

二、個案基本材料

學(xué)生吳某，10歲，農(nóng)村小學(xué)三年級學(xué)生。體型瘦高，視力正常，容貌端正，眼神經(jīng)常散漫無力。父親和哥哥長年在外打工，平時與母親、嫂子一起生活。父母都沒有上過學(xué)，嫂子雖然小學(xué)畢業(yè)，但忙于家務(wù)和家中農(nóng)活無暇顧及他的教育。全家人更疏于對孩子的教育和關(guān)心，吳某的學(xué)習(xí)成績在班級中倒數(shù)。各科作業(yè)雖然通過老師和同學(xué)的監(jiān)督吳某能完成，但字跡潦草，難以辨認。據(jù)語文老師觀察發(fā)現(xiàn)，吳某書寫速度極慢，字形難看;生字偏旁易寫顛倒，或者出現(xiàn)多筆畫少筆畫的情況;拼音分不清“b”和“d”，“p”和“q”，書寫過程更不要提筆順筆畫、字形結(jié)構(gòu)了。數(shù)學(xué)老師反映吳某智力正常，理解力不差， 但做出來的題目由于書寫問題，學(xué)習(xí)成績較低。與其家長溝通得知，吳某在家中學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣更差，做事磨蹭，丟三落四，學(xué)習(xí)時總是邊玩邊寫，別人半小時完成的作業(yè)，他要寫到深夜。經(jīng)過近一年的觀察分析，得出造成吳某學(xué)習(xí)成績差的原因主要是書寫困難，注意力不足。

用一張白紙請吳某抄寫一篇短文（400字），觀察到：1.孩子握筆方法不正確：手指過于接近筆尖，只用食指來運筆;2.孩子書寫姿勢不正確：身體與桌面的距離太近，胳膊肘外拐;3.力量控制不當：用在筆上的力量過重，肌肉過于緊張，手指僵硬，運轉(zhuǎn)不靈活; 4.寫字忽大忽小，無間架結(jié)構(gòu)：對單個字結(jié)構(gòu)缺乏理解，該大的不大，該小的不小;字與字大小不一，粗細不一;5.筆順不正確：不遵循筆畫順序規(guī)則，如“過”字，先寫“辶”，再寫里面的“寸”字;6.一筆分成兩筆，或把幾筆連成一筆;7.字跡潦草;8.字混寫：特別是在寫拼音字母或數(shù)字時，分不清“6”與“9”、 “讠”與“氵”、“p”與“q”等。

綜上所述，吳某的問題是典型的書寫困難問題。美國南加洲大學(xué)愛雷絲（Ayres）博士把這種問題解釋為是一種大腦調(diào)節(jié)功能失調(diào)的現(xiàn)象。那么，這種異常的情況是怎么造成的呢？從吳某出生時有宮內(nèi)窒息記錄來看，這可能是個原因。窒息造成的腦細胞損傷，影響腦神經(jīng)的良好發(fā)育，或者造成了某部分功能永久性損傷。吳某雖然在三年級學(xué)生中個頭稍大，但走路卻沒勁，明顯是發(fā)育不良，從吳某的體育成績來看更是加強了這種推測。吳某在跳繩運動上表現(xiàn)出肢體的笨拙和不協(xié)調(diào)，恰好說明了他的大腦在信息處理功能上有障礙，也就是當感覺進入大腦，大腦在進行統(tǒng)合整理過程是紊亂的、有問題的。大腦就像個蹩腳的指揮官，指揮出來的各器官的運動是不協(xié)調(diào)的。當漢字的字形進入?yún)悄车拇竽X后，過程是辨別、識記然后通過肌肉運動從筆端寫出來，這個過程中大腦各“部門”都在參與工作，某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)障礙，最后的結(jié)果就不會好。

三、輔導(dǎo)策略

1. 每次做作業(yè)，語文老師寫出一個字或詞的正確樣本。把書寫當作一種練習(xí)，而不是簡單的學(xué)習(xí)工具。教他書寫的技能，每天先練習(xí)15分鐘，形成耐力后，可增至30分鐘，實行分段練習(xí)。

2. 對易錯字、易混字的特征與他進行討論比較，通過辨析字形結(jié)構(gòu)，編字謎或識字小竅門，突出重點，糾正錯誤。

3. 數(shù)學(xué)、英語老師多讓他在黑板上做題或?qū)懹⒄Z字母，讓他認真觀察獲得一些感受，也可以通過讓他用手指描寫來達到這個目的，最后用筆在紙上練習(xí)。

4. 把要求書寫的作業(yè)減少到正常水平的1/3，其他時間用來完成其他類型的課堂作業(yè)。

5. 表揚和激勵。研究表明：一個人若沒有受到激勵，僅能發(fā)揮自身能力的百分之十到百分之三十。若受到正確而充分的獎勵，就能發(fā)揮自身能力的百分之八十到百分之九十。因此，表揚和激勵也是轉(zhuǎn)化書寫困難生的重要策略。

編輯：郭裕嘉