賈飛

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文;前置性;學(xué)習(xí)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）12—0105—01

不可否認(rèn)，時(shí)下一些初中語(yǔ)文教學(xué)中輕課前預(yù)習(xí)重整齊劃一，輕個(gè)體學(xué)習(xí)重標(biāo)準(zhǔn)答案，輕獨(dú)特解讀重集體學(xué)習(xí)等現(xiàn)象仍是教育教學(xué)中的常態(tài)，仍然阻礙著教育教學(xué)的良性發(fā)展。這樣的狀況不能再繼續(xù)下去了，我們必須重建學(xué)習(xí)秩序，在教學(xué)或?qū)W習(xí)之初就給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自由或自主權(quán)利，放手讓學(xué)生自己收集、互相交流、分組討論、自己動(dòng)手，大面積地解放學(xué)生的口、手和腦，既擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，也為課堂學(xué)習(xí)注入更豐富的元素。

一、注重字詞預(yù)習(xí)，但更注重“背景知識(shí)”

初中生畢竟不同于小學(xué)生，不能僅僅停留在字詞句篇的預(yù)習(xí)上，而應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生去廣泛地收集與文章相關(guān)的背景性知識(shí)，并以此生成自己感興趣的問(wèn)題，作為整個(gè)閱讀的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。比如，北師大版七年級(jí)語(yǔ)文《居里夫人和一克鐳》的“比較·探究”中，包含著沉甸甸的人文色彩，值得反復(fù)開(kāi)掘、品味和探究的話(huà)題很多。對(duì)此，筆者設(shè)計(jì)了這樣的前置性學(xué)習(xí)：1.收集有關(guān)“信念”的名言佳句，并說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“信念”一詞的理解。2.自己收集有關(guān)居里夫人的資料。這樣的課前收集充分發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿——自然、不做作、不強(qiáng)迫，盡可能朝著原生態(tài)的方向鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行資料的收集與解讀，以此滋補(bǔ)于課堂教學(xué)，以此為學(xué)習(xí)增值，為自己的閱讀理解增值。

二、注重“整齊劃一”，但更注重“開(kāi)放靈活”

長(zhǎng)期以來(lái)，教師注重布置整齊劃一的預(yù)習(xí)內(nèi)容，不注重分層布置，如此換來(lái)的是優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”，他們的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)變?yōu)椤翱嘁邸焙汀皠谝邸薄ｈb于此，筆者在布置課前預(yù)習(xí)時(shí)，杜絕這種“整齊劃一”，轉(zhuǎn)而提倡一種更靈活、更高效、更自由的方式。

例如，面對(duì)《范進(jìn)中舉》（北師大版九年級(jí)下冊(cè)）這樣一篇故事較長(zhǎng)的文章，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)可能無(wú)法抓住要點(diǎn)，主次不分。對(duì)此，筆者布置以下“整齊劃一”的要求：抓住故事的主要情節(jié)，即一個(gè)中心事件：范進(jìn)中舉，喜極而瘋。除此之外，其他的預(yù)習(xí)充分發(fā)揮學(xué)生的“自由開(kāi)放”?？傊瑢W(xué)生想預(yù)習(xí)什么，就預(yù)習(xí)什么。

這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)不流于形式，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主選擇、自我操作、自我反思，在課前自主學(xué)習(xí)的自由天地中“海闊憑魚(yú)躍”。同樣，學(xué)生因?yàn)轭A(yù)習(xí)產(chǎn)生了疑問(wèn)，就可以帶著問(wèn)題聽(tīng)講，對(duì)預(yù)習(xí)中認(rèn)為弄懂的部分也可注意與課堂教學(xué)后的講解做對(duì)比，看理解是否有偏差或是不全面，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、注重“循序漸進(jìn)”，但更注重“螺旋上升”

注重“開(kāi)放靈活”，但不能過(guò)分開(kāi)放，不能讓自主演變?yōu)椤白杂蔁o(wú)序”。不要因?yàn)槭恰扒爸谩?，是“自由”，是“天高任你飛”，就不假思索地隨意設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，從而出現(xiàn)“簡(jiǎn)單化”“雷同化”“空洞化”等現(xiàn)象。所謂的“前置、預(yù)習(xí)和延伸”，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課前“由枝生葉”，讓自主預(yù)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)出一種真正的“有序”和“增量”。

例如，一教師在布置北師大版九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》一文的課前預(yù)習(xí)時(shí)，面對(duì)短短一段文字，布置了十幾個(gè)粗糙脆弱的預(yù)習(xí)問(wèn)題。事實(shí)上，《孔乙己》這篇課文除了要引領(lǐng)學(xué)生理解孔乙己“穿長(zhǎng)衫”等外部特點(diǎn)，更要引領(lǐng)學(xué)生抓住“點(diǎn)睛之筆”，悟出文本所蘊(yùn)含的深刻主題，比如“孔乙己還欠十九個(gè)錢(qián)呢”，就包含著多重意味?；诖?，教師要引領(lǐng)學(xué)生或登高望遠(yuǎn)，或由葉生枝，或舉一反三，通過(guò)理解掌柜的“無(wú)動(dòng)于衷”等來(lái)展開(kāi)預(yù)習(xí)。

這樣的前置性學(xué)習(xí)“由根生干，由干生枝，由枝生葉”，注重了“螺旋上升”。可見(jiàn)，語(yǔ)文活動(dòng)不只是知識(shí)點(diǎn)的“活蹦亂跳”，也是在有次序的多軌道上“昂首闊步”。事實(shí)上，放手讓學(xué)生去“螺旋式上升”之時(shí)，語(yǔ)文的豐盈多彩必將豁然涌現(xiàn)在師生的“視網(wǎng)膜”上。

總之，語(yǔ)文教師應(yīng)該把前置性學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展研究，努力引導(dǎo)學(xué)生去探索前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、方式、呈現(xiàn)等，掌握前置性學(xué)習(xí)策略，努力提高語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。

編輯：馬德佳