吳經(jīng)宇

摘要：學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育。正確的學(xué)前教育對(duì)幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用;在中職學(xué)前教育專業(yè)課程中，琴法是專業(yè)必修的技能課之一，本文就凱里市中職學(xué)前教育琴法課程現(xiàn)狀進(jìn)行研究，以期為琴法課程教學(xué)的發(fā)展助一臂之力。

關(guān)鍵詞：凱里市;中職學(xué)前教育;琴法課程;現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：J60-4;G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2019）11-0237-01

一、引言

學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是幼兒身心發(fā)展必不可少的重要階段。在學(xué)前教育專業(yè)課程中，琴法課程是多方面結(jié)合的課程。是和聲教學(xué)、鍵盤教學(xué)與聲樂教學(xué)等多學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，琴法課程彈唱教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中有著舉足輕重的地位。琴法是幼兒教師在學(xué)前教育專業(yè)中必備的技能課之一，也是學(xué)前教育中十分重要的課程。這對(duì)于幼兒教師能否勝任幼兒園的音樂教學(xué)工作有著決定性作用。近年來，對(duì)于社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育的關(guān)注越來越大，要求也越來越高，這促使了學(xué)前教育的規(guī)范性及創(chuàng)新性得以提高。同時(shí)也對(duì)幼兒教師的音樂教學(xué)能力也有了進(jìn)一步的要求。

二、凱里市中職學(xué)前教育琴法課程現(xiàn)狀

在琴法教學(xué)中，學(xué)生更應(yīng)該掌握的是識(shí)譜能力和伴奏能力，但在學(xué)校教學(xué)當(dāng)中，教師更偏向與琴法的專業(yè)性教學(xué)與技巧性教學(xué)，教師的課程內(nèi)容更多的偏向于技巧性的教學(xué)，專注于學(xué)生的技術(shù)技巧的練習(xí)，而忽視了作為幼兒教師的將來的實(shí)用性。同時(shí)，中職學(xué)校生源素質(zhì)較差，音樂素養(yǎng)薄弱，沒有接受過專業(yè)的培養(yǎng)，對(duì)音樂的理解力、感受力、表演力等方面欠缺，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高?？傊?，目前所存在的各種各樣的問題使學(xué)生就業(yè)時(shí)很難滿足現(xiàn)階段學(xué)前教育的需求。為對(duì)學(xué)前教育現(xiàn)狀進(jìn)行改變，作者通過《凱里市中職學(xué)前教育琴法課程現(xiàn)狀分析》，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師和學(xué)生進(jìn)行分析，并結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育琴法課程的實(shí)際教學(xué)需求，作如下幾點(diǎn)分析：

（一）學(xué)生音樂素養(yǎng)薄弱

學(xué)生的義務(wù)教育階段的音樂課并沒有深入進(jìn)行，僅是非常淺薄的音樂教學(xué)，對(duì)于專業(yè)樂理知識(shí)更是沒有系統(tǒng)教學(xué)，導(dǎo)致義務(wù)教育階段的學(xué)生接觸在學(xué)校接觸音樂的程度都很淺，那么職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)是農(nóng)村孩子，從小在農(nóng)村長(zhǎng)大，在鄉(xiāng)村教學(xué)中，缺乏硬件設(shè)施和軟件設(shè)施，導(dǎo)致對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)的缺乏，使得農(nóng)村出來的學(xué)生對(duì)音樂的理解力、感受力等方面欠缺，但學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)又必須要對(duì)音樂有一定的基礎(chǔ)，有一定的審美能力，這一矛盾使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大，使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的快樂，積極性不高，琴法課程對(duì)于中職學(xué)生來說，基本是一個(gè)全新的概念，對(duì)于音樂素養(yǎng)薄弱的學(xué)生，自我練習(xí)能力弱，隨著學(xué)習(xí)的難度加大，學(xué)生會(huì)感覺到疲憊，這樣的學(xué)習(xí)是比較困難的，同時(shí)琴法的練習(xí)是枯燥的，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于琴法的練習(xí)存在抵觸，學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)的效率都不高。

（二）教師的教學(xué)模式仍需改進(jìn)

教學(xué)中以教師為中心，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。在中職學(xué)校琴法教師中，有部分的琴法教師不屬于師范類專業(yè)的畢業(yè)生，對(duì)于學(xué)生的上課教學(xué)沒有針對(duì)性、系統(tǒng)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，還是沿用在大學(xué)時(shí)期所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)入中職學(xué)校之后直接進(jìn)行課堂教學(xué)，缺乏課堂經(jīng)驗(yàn)，會(huì)出現(xiàn)教師自身的水平很高，但沒有站在學(xué)生的角度去思考問題，不能良好的將知識(shí)轉(zhuǎn)化給學(xué)生。同時(shí)，教師在校期間學(xué)習(xí)時(shí)基本為“一對(duì)一”的教學(xué)模式，來到學(xué)校之后任沿用以前的上課模式，這樣的上課模式在有限的課堂時(shí)間內(nèi)無法平均到每一位學(xué)生，不能全面的堅(jiān)固到每一名學(xué)生，有的學(xué)生占用的時(shí)間多，有的學(xué)生占用的時(shí)間少，教師在課堂中要“舍棄”一些學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生水平差距大，專業(yè)技能強(qiáng)的學(xué)生僅占極少數(shù)，大部分的學(xué)生對(duì)琴法產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

（三）教學(xué)過程中不能很好的與其他學(xué)科相結(jié)合

琴法課程作為學(xué)前教育的藝術(shù)領(lǐng)域中的重要組成部分，應(yīng)該是要與其他學(xué)科相結(jié)合的，但以凱里市第一中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)為例，在課程設(shè)置上將聲樂，琴法，視唱練耳、樂理等完全細(xì)化，劃分出來，分成專業(yè)的學(xué)科來進(jìn)行教學(xué)，在以往分班也會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同情況劃分為鋼琴班，聲樂班、美術(shù)班、舞蹈班等，完全按照音樂學(xué)院的模式來進(jìn)行班級(jí)分配與教學(xué)。這樣的分配會(huì)使學(xué)生有一個(gè)心理暗示，使學(xué)生有偏科心理。同時(shí)，將聲樂、琴法、樂理等課程細(xì)化，教師在上課中同樣也會(huì)側(cè)重教學(xué)，在教學(xué)中偏向于技術(shù)技巧的練習(xí)，在琴法檢驗(yàn)測(cè)試中，也是以學(xué)生對(duì)樂曲的處理程度與學(xué)生的樂曲難度作為考核的標(biāo)準(zhǔn)，以鋼琴專業(yè)的模式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，沒有站在以培養(yǎng)一名學(xué)前教育的教師來作為培養(yǎng)目標(biāo)，背離了教學(xué)初衷。琴法教學(xué)對(duì)于學(xué)前教育的學(xué)生來說，更應(yīng)該掌握的是實(shí)際的操作性，即興伴奏就是其中之一，伴奏是需要為演唱者豐富歌曲的音樂織度，提升聽覺感官的實(shí)用性琴法操作。學(xué)生在練習(xí)的過程中脫離歌唱，僅僅只是伴奏練習(xí)，會(huì)使得練習(xí)出來的伴奏是機(jī)械性的，在加入歌唱時(shí)不能良好的與之產(chǎn)生音樂共鳴。琴法課與聲樂課應(yīng)該是以樂理知識(shí)為基礎(chǔ)才能夠良好的進(jìn)行，同樣都是需要認(rèn)識(shí)樂譜，懂得音樂符號(hào)，能夠良好的用耳朵辨識(shí)聲音才能在這個(gè)基礎(chǔ)上完成出完整的作品，所以說，琴法課，聲樂課，視唱練耳課、樂理課應(yīng)該是相輔相成的，幾個(gè)科目應(yīng)該密切的聯(lián)系在一起才能夠共同進(jìn)步。

（四）琴法教材不符合學(xué)生的實(shí)際

以凱里市第一中等職業(yè)學(xué)校為例，學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展時(shí)間并不算很長(zhǎng)，一直在摸索階段，同時(shí)在教學(xué)大綱的制定上也不明確，在琴法課程的教材選擇上沒有形成一套統(tǒng)一有效的模式，每個(gè)學(xué)期都會(huì)根據(jù)所遇見的不同情況來改選教材。同時(shí)，琴法教師基本都是剛來到工作崗位上的教師，對(duì)于學(xué)前教育認(rèn)識(shí)不清，在教材選擇上更傾向于專業(yè)的鋼琴教程，更多講究的是鋼琴技巧的練習(xí)。有的學(xué)生可以演奏技術(shù)性非常強(qiáng)的樂曲，但是在即興伴奏上和識(shí)譜能力上卻很弱，不反對(duì)學(xué)生能有良好的演奏技巧，這需要一個(gè)前提，就是要能讓學(xué)生所學(xué)的技術(shù)更好的為專業(yè)服務(wù)，讓專業(yè)與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)前教育的學(xué)生應(yīng)該更傾向于即興伴奏的練習(xí)，因?yàn)楫厴I(yè)之后所面對(duì)的是3-6歲的小孩，即興伴奏實(shí)操性更強(qiáng)，更符合學(xué)前教育學(xué)生所應(yīng)該學(xué)習(xí)的琴法技巧，高難度的演奏技巧應(yīng)該是在出色完成所需的技巧上再合理安排時(shí)間去練習(xí)。所以，在教材選擇上應(yīng)該偏向基礎(chǔ)的鋼琴伴奏技巧上，老師再根據(jù)教材的程度，由簡(jiǎn)到難的向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)。

（五）比賽項(xiàng)目存在偏差

學(xué)前教育的學(xué)生在琴法上應(yīng)該更側(cè)重于使用性，但是在學(xué)校的技能比賽直至到州技能大賽學(xué)前教育鋼琴方向的比賽內(nèi)容，都是以鋼琴專業(yè)的方向?yàn)橐龑?dǎo)來進(jìn)行比賽，比賽的內(nèi)容是完成24個(gè)大小調(diào)其中一條，同向四個(gè)8度來彈奏，彈奏屬七和弦琶音以及完成一首有一定難度的鋼琴樂曲，一般為鋼琴考級(jí)6級(jí)以上的曲子。從整個(gè)比賽的內(nèi)容不難看出，整個(gè)比賽完全是按照鋼琴專業(yè)的學(xué)生的模式來進(jìn)行比賽，重視的是的鋼琴專業(yè)性，但對(duì)于學(xué)前教育所需的琴法實(shí)用性，涉及伴奏等實(shí)際運(yùn)用在技能比賽中卻沒有體現(xiàn)。但是老師需要出成績(jī)，學(xué)生需要有能力，所以導(dǎo)致目前中職琴法教師只能根據(jù)比賽形式而制定教學(xué)計(jì)劃，以鋼琴專業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生，而不是以學(xué)前教育專業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生。

三、結(jié)語

綜上所述，為筆者以凱里市第一中等職業(yè)學(xué)校為例進(jìn)行的中職琴法教學(xué)現(xiàn)狀分析，琴法教學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)的一個(gè)重要的板塊，應(yīng)該是讓學(xué)生具有良好的實(shí)用性和可操作性。因此，在進(jìn)行琴法教學(xué)時(shí)，應(yīng)圍繞當(dāng)前不斷變化的教學(xué)教育發(fā)展，并在其基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)來進(jìn)行教學(xué)，由此進(jìn)一步滲透到今后的教學(xué)當(dāng)中，使琴法教學(xué)課程能夠進(jìn)一步優(yōu)化與提高。