季元江

【關(guān)鍵詞】 初中;分層;走班制教學(xué);態(tài)度;建議;問題

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）12—0079—01

我校是2016年8月成立的一所新學(xué)校，由于生源比較復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生個體差異明顯，學(xué)生的家庭成長環(huán)境和社會成長環(huán)境差異較大。為了落實學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，滿足每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，我校在傳統(tǒng)固定班級的基礎(chǔ)上，針對初中學(xué)生提出分層走班制教學(xué)試點。并采用隨機抽樣的方式對我校八年級三個不同班級的150名學(xué)生進行了問卷調(diào)查。其具體情況如下：

一、學(xué)生對待分層教學(xué)的態(tài)度

1. 態(tài)度明確，熱情高漲。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對分層教學(xué)都有了更具體而切實的認識，大多數(shù)學(xué)生對分層教學(xué)模式給予了積極的評價。在“你對當前的分層教學(xué)的態(tài)度”這一問題中，有43.47%和36.95%的學(xué)生選擇了“十分喜歡”和“較喜歡”，有73.91%的家長知道并支持分層教學(xué)模式。在回答“對分層教學(xué)和課堂教學(xué)進度”時，分別有39.13%和47.82%的學(xué)生認為自己能跟上和還可以跟上，只有8%的學(xué)生認為自己跟不上。

2. 情感積極，求知欲強。在回答“分層教學(xué)課堂上的注意力”時，選擇“集中”的占36.95%，選擇“基本集中”的占52.17%;在回答“分層教學(xué)教學(xué)內(nèi)容難易程度”時，選擇“適中”的占39.13%，選擇“基本適中”的占52.17%，選擇“太簡單，簡直浪費時間”和“太難，跟不上進度”的均占4.3%。在問到“如果被分到三層班或四層班，你會介意并覺得心里不舒服嗎？”時，只有9.56%的學(xué)生選擇了“介意，心里很不舒服”，50%和42.60%的學(xué)生選擇了“有點介意，但能接受”及“毫不介意”。這說明，學(xué)生大部分包括家長都能從情感上接受并認可這種形式。

3. 自信心強，分層效果良好。在回答“如果從學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)效果等來看，你認為分層教學(xué)的作用如何”時，選擇“非常大”的占45.65%，選擇“有作用”的占41.30%，選擇“沒作用”和“分不分無所謂”的各占6.52%;在回答“你覺得分層教學(xué)最大的好處是什么？”時，有47.47%的學(xué)生選擇了“能提高學(xué)習(xí)成績”，23.9%和29.56%的學(xué)生選擇了“有新鮮感”和“老師講的都能聽懂了”。在“分層教學(xué)實施一段時間了，你的學(xué)習(xí)有進步嗎？”及“在原行政班級的成績是否提高了？”這兩個問題中，有43.47%的學(xué)生認為自己不但成績提高，而且學(xué)習(xí)興趣也提高了。另有21.73%的學(xué)生雖然興趣沒提高，但成績獲得了進步。在問答題中，學(xué)生和家長對分層教學(xué)的評價普遍非常好，而且學(xué)生普遍反映，老師講得好，學(xué)生自己學(xué)得也認真;家長普遍的看法是：分層教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成績出發(fā)，對全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所幫助。

二、家長的建議分析

在回答“父母是否支持分層教學(xué)”時，選擇“支持”的占73.91%，選擇“不支持”的僅占4.34%，選擇“無所謂”的占13.04%，選擇“不知道的”占4%。意見和建議趨向于具體、可操作性強的建議。家長們對分層教學(xué)普遍持贊成和支持的態(tài)度，并且通過問答題提出了許多質(zhì)疑和好的建議。

三、存在的問題

1. 部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺失，需加強思想教育。結(jié)合平時的談話調(diào)查和本次的問卷調(diào)查，我們認識到，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情較高，但也有個別的同學(xué)對學(xué)習(xí)的意識很淡薄，甚至有個別的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。據(jù)了解，學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或不喜歡某些課程的根本原因，一是由于基礎(chǔ)不牢固，跟不上教學(xué)進度，甚至聽不懂，學(xué)習(xí)吃力，從而導(dǎo)致棄學(xué)厭學(xué);二是與教師的教學(xué)方法有著緊密關(guān)系。學(xué)生若對教師選用的教學(xué)方法不感興趣，學(xué)習(xí)積極性必然不高，學(xué)習(xí)效果不言而喻;三是來自家庭或自我意識的界定，有著“讀書無用”的消極價值觀，產(chǎn)生強烈的厭學(xué)棄學(xué)思想。這就需要教師引起重視，對相應(yīng)的學(xué)生和家庭做好思想工作，結(jié)合分層教學(xué)的實施，讓他們重新進入學(xué)習(xí)的軌道。

2. 分層教學(xué)需要一套精細化管理制度。在問答題中，家長和學(xué)生提出了一些寶貴的建議，反映出有些學(xué)生的自我約束能力較差。由于班級人數(shù)較多，老師為了教學(xué)的進度而無暇管束，或者管束了，卻因為自己是非行政班級教師而管束無力?？梢?，部分學(xué)生還不能正確認識分層教學(xué)的真正意義。比如，有位家長就直言“有些孩子把分層教學(xué)當成了玩的機會”。還比如在回答“你覺得分層教學(xué)最大的好處是什么？”時，確實有5.21%的學(xué)生選擇了“可以和隔壁班的好朋友坐在一起”。這就要求我們不管是對學(xué)生，還是對承擔分層教學(xué)任務(wù)的老師，都要進行及時而深入的分層教學(xué)理念宣傳和相應(yīng)的細化管理要求。

3. 教師因素。分層教學(xué)對教師提出了更高的要求，分層教師成為分層教學(xué)實踐是否取得成功的關(guān)鍵因素。分層教學(xué)要求我們在各個環(huán)節(jié)都要把握學(xué)生的心理特點以及掌握學(xué)生的知識水平，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計出對學(xué)生有幫助的分層作業(yè)和評價方式，還要大膽嘗試更有利的教育教學(xué)方式和管理模式，力求分層教學(xué)效果最大化。

編輯：郭裕嘉