劉伯艷

【關(guān)鍵詞】 學(xué)案導(dǎo)學(xué);小組合作;高效課堂

【中圖分類號(hào)】 G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）12—0077—01

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式是新課程改革中涌現(xiàn)出的重要成果，而“小組合作”是其實(shí)施過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。下面，筆者從以下幾個(gè)方面談一談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式小組合作”教學(xué)模式的運(yùn)用。

一、學(xué)案的新穎之處，以及它與傳統(tǒng)教案的差別

學(xué)案是針對(duì)學(xué)生“怎樣學(xué)”“學(xué)什么”而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。其是從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)而設(shè)計(jì)的，能夠提高學(xué)生自學(xué)的效率，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)案是師生共同參與、高效互動(dòng)的有力媒介。其將知識(shí)問題化，思維指向更加明確，能夠讓學(xué)生帶著問題有目的地去聽課，也可以讓他們體會(huì)到收獲的樂趣。有了學(xué)案，在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)注意、勾畫與問題有關(guān)的信息，進(jìn)行思考篩選、分析整理，最終歸納概括出結(jié)論，并通過自己的組織方式呈現(xiàn)出來，而學(xué)生能力的發(fā)展就體現(xiàn)在這個(gè)從注意信息到呈現(xiàn)結(jié)果的過程中。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式不是特別有效時(shí)，就需要教師的有效引導(dǎo)。這樣循序漸進(jìn)、堅(jiān)持不懈，學(xué)生的綜合能力就會(huì)大大提升。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式小組合作”教學(xué)模式的實(shí)施策略

1. 預(yù)習(xí)先行，初步自學(xué)。即在上新課前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)新課文并查找與之相關(guān)的背景材料，根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容提出問題，進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)。通過預(yù)習(xí)先行，初步自學(xué)，學(xué)生能夠自行達(dá)成一定的基礎(chǔ)目標(biāo)，從而為課堂教學(xué)的有效實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 自學(xué)檢測(cè)，合作交流。在新課內(nèi)容開始前，利用一點(diǎn)時(shí)間讓各小組交流預(yù)習(xí)內(nèi)容，小組內(nèi)無法解決的問題留待小組合作解決，小組合作無法解決的難題可以留到課堂上解決。教師要做的就是及時(shí)梳理學(xué)生遇到的問題，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決，同時(shí)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行突破、對(duì)難點(diǎn)問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

3. 精講釋疑，訓(xùn)練檢測(cè)。在學(xué)生自學(xué)檢測(cè)與合作交流的基礎(chǔ)上，教師要依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在交流過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行精講，釋疑解惑。應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)置于首位，再根據(jù)檢測(cè)情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)方法，務(wù)必做到有的放矢，精準(zhǔn)有效。其間，內(nèi)容一定要精，要有針對(duì)性;方法一定要精，要有啟發(fā)性;檢測(cè)一定要精，要有目的性。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式小組合作”教學(xué)方式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1. 課堂教學(xué)活動(dòng)是否使用學(xué)案。學(xué)案是教師從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，在把握教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上構(gòu)思設(shè)計(jì)的“操作手冊(cè)”。它有助于提高教師的探究能力，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流能力的發(fā)展，可以減少教學(xué)的被動(dòng)性和盲目性，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)是否主動(dòng)、思考是否積極，是否具有團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)案操作步驟清晰，活動(dòng)緊湊，并由課內(nèi)向課外延伸，理論聯(lián)系實(shí)際，能滿足考試與實(shí)踐拓展需要，這樣會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)漸臻佳境。而通過小組合作的方式集思廣益，既能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3. 教師是否輕松，師生關(guān)系是否和諧。課堂教學(xué)是師生不斷由“合”到“分”變化的動(dòng)態(tài)過程，教師不能過于專制，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，適時(shí)主動(dòng)“退居幕后”，必要時(shí)又能“及時(shí)登場(chǎng)”， 當(dāng)好“主持人”，在輕松愉悅的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì);要營(yíng)造和諧友愛的師生關(guān)系，注重發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的不同需要，根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)，靈活使用學(xué)案。

4. 教師是否具備創(chuàng)新意識(shí)。教師的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是聚焦教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)有所獲，在獲得成功的體驗(yàn)中增強(qiáng)信心;二是指向能力構(gòu)建，重視“雙基”，為學(xué)生奠定知識(shí)、能力遷移的基礎(chǔ);三是向現(xiàn)實(shí)生活延伸，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式小組合作”實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

1. 以“顯性目標(biāo)”為主，以“隱性目標(biāo)”為輔。知識(shí)和能力目標(biāo)是呈現(xiàn)在學(xué)案上的，屬于顯性目標(biāo)，學(xué)生通過自學(xué)和課堂教學(xué)基本可以達(dá)成，而情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)屬于隱性目標(biāo)，不能直接呈現(xiàn)在學(xué)案上，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容適時(shí)凸顯，聯(lián)系生活巧妙滲透，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”。

2. 以“探究”為主，以“講評(píng)”為輔。教師在使用學(xué)案時(shí)，不能因?yàn)椴环判膶W(xué)生而仍以講為主，不能以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作交流太浪費(fèi)時(shí)間為由，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力的培養(yǎng)。

3. 以學(xué)生的“學(xué)”為主，以教師的“導(dǎo)”為輔。學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，但自主不等于干脆不管，教師要始終記得：讓學(xué)生充分參與，充分讓學(xué)生參與，讓學(xué)生參與充分。教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，可以營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，滲透互動(dòng)意識(shí)，提高課堂教學(xué)的效率。

編輯：孟 剛