徐芳

摘 要 數(shù)學教學要與學生生活相融，讓數(shù)學課堂充滿生活的氣息，可以變枯燥為豐富，變乏味為有趣，讓學生在生活中感悟數(shù)學，讓生活課堂化，讓課堂生活化，能讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴望探索的狀態(tài)，引導學生把數(shù)學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，使學生充分認識到數(shù)學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到數(shù)學課堂教學生活化的目的。

關(guān)鍵詞 數(shù)學教學；學生生活；相結(jié)合

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）06-0201-02

數(shù)學是生活的一面鏡子，它折射出生活中數(shù)與形的奪目光芒。新的課程理念強調(diào)：“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型進行解釋與應(yīng)用的過程?！睕]有生活的數(shù)學是沒有魅力的數(shù)學。生活離不開數(shù)學，數(shù)學來源于生活，尤其是小學數(shù)學?！稊?shù)學新課程標準》指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學情境……?！蓖瑫r還指出：“要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學?！痹谖覀兊纳钪谐錆M著數(shù)學知識，像：體育彩票，新房的裝修，足球聯(lián)賽，植樹，購物等等。因此，數(shù)學教學，只有從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在生活中學數(shù)學、用數(shù)學，數(shù)學教學才能煥發(fā)生命活力。因此，數(shù)學教學應(yīng)努力激發(fā)學生的學習情感，將數(shù)學與學生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學生學習活生生的數(shù)學知識，是小學生構(gòu)建數(shù)學知識的重要途徑。從而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到發(fā)展。

一、聯(lián)系生活實際，感受數(shù)學

數(shù)學源于生活，生活中充滿數(shù)學。如何給學生一雙慧眼去觀察、讀懂身邊的數(shù)學尤為重要。緊扣教材，針對教材與生活中密切相關(guān)的問題為素材，選擇加工問題情景，提出符合學生實際能力的假設(shè)和猜想，從而引起學生的注意和思考。對于創(chuàng)設(shè)的問題，由于學生想要解決，他們對數(shù)學知識的應(yīng)用和對數(shù)學的興趣就應(yīng)運而生。

例如：在教學“接近整百、整千數(shù)加減法的簡便計算”這一內(nèi)容時，解決問題的關(guān)鍵是“湊整、取整”。比如276+98=？既可以276+98=276+100-2，也可以276+98=274+（2+98），而對276-98=？既可以276-98=276-100+2，也可以276-98=100-98+176。這些都是與學生生活實際中的經(jīng)驗相聯(lián)系的。媽媽買飲水機用了276元，買了一件衣服用了98元，問一共用了多少錢？如果衣服用了100元，就用了276+100，可衣服比100元少了2元，所以要276+100-2；或者媽媽帶了276元，買東西用了98元，還剩多少錢？媽媽可能會拿一張百元鈔票，而留下176元，付了98元，應(yīng)找回2元，所以有276-98=100-98+176=178元。

這一片斷的教學，讓我感受到孩子們在現(xiàn)實生活中的能力是不可估量的。要想真正挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，就必須讓數(shù)學隨著學生走進生活，讓他們感受到生活中處處有數(shù)學，并初步培養(yǎng)用數(shù)學的“眼光”看身邊的事物及運用數(shù)學知識解決實際問題的意識，讓他們學到有價值的、生活所必需的數(shù)學。

再如生活中每時每刻都要用到估算，要求學生估算一下每天上學到校需多少時間，以免遲到；或估算一下外出旅游要帶多少錢，才夠回來等等。在教學中引導學生尋找生活中的數(shù)學問題，既可積累數(shù)學知識，更是培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣的最佳途徑。

二、聯(lián)系生活體驗，學習數(shù)學

把教材內(nèi)容與生活情景有機結(jié)合起來，使數(shù)學知識成為學生看的見、摸的著、聽得到的現(xiàn)實，教師要善于挖掘數(shù)學內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿數(shù)學，感受到數(shù)學的真諦與價值。例如：在教學第一冊加減混合運算時，就可以模擬乘坐汽車的上、下車的情景，讓學生輪流當乘客上、下車，開展活動，把枯燥乏味的加減混合運算生活情景化，使學生樂于接受，易于理確內(nèi)化。接著讓學生討論該怎樣列式計算，從而引出加減混合運算式題，并讓學生順水推舟地理確加減混合運算的含義。這一系列問題既形象直觀又可訓練思維。這樣表演生動真實，費時不多，激發(fā)了學生參與課堂教學的積極性，鍛煉了學生的心理素質(zhì)，在情趣與算理的交融中，讓課堂煥發(fā)了生命的活力。這樣用學生身邊的事情，呈現(xiàn)教學內(nèi)容，增強數(shù)學教學的情趣性、現(xiàn)實性，使學生體驗數(shù)學知識與日常生活與日常生活的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)了學生喜愛數(shù)學，學習數(shù)學的情感，也保證全班同學人人參與數(shù)學學習，個個成為學習主體，創(chuàng)造了良好的課堂環(huán)境。

在低年級的教學中，教師可以提出這樣的問題，你今年幾歲啦？多高呀？身體有多重？比一比你和你的同桌誰重誰高……這些都是小學生經(jīng)常遇到的問題，而要準確地說出結(jié)果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數(shù)學。再如，生活中常用的各種知識像按比例分配水電費、計算儲蓄利息、日常購物問題均發(fā)生在身邊，我們買東西、做衣服、外出旅游，都離不開數(shù)學。學生用學過的知識來解決，不僅激發(fā)了學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數(shù)學走向生活。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣

良好的開端如同紐帶，聯(lián)系著學生的認知與新問題，恰當?shù)剡\用生活現(xiàn)象引入新課能喚起學生強烈的求知欲，并促使學生保持持久的熱情，從而獲得最佳的教學效果。例如在教學除法的含義時，可運用生活實際這樣引入：媽媽買來8個梨，要平均分給4個人：爸爸、媽媽、姐姐和我，可以怎么分？由于是從日常生活中提取的事例，所以學生對這道題非常感興趣，學習的積極性也大大增強了。

四、捕捉生活素材，體會數(shù)學

陶行知曾說過“生活教育是給生活以教育，用生活來教育。為生活的向上向前的需要而教育。”生活中處處有數(shù)學，數(shù)學滲透在生活的每個角落。在數(shù)學教學中，我經(jīng)常聯(lián)系生活實際，引導學生體會數(shù)學，貼近他們的生活素材。

如：在教學“千克和克”時，讓學生到生活中觀察幾件物品的包裝，記下他們的重量，在交流時，同學們提出了許多現(xiàn)實的問題，如：方便面袋上印著總量：70克面餅：65克，從而知道調(diào)料袋和包裝袋重5克。食用鹽包裝袋上印著凈含量：500克±10克等實際問題。在生活實際中捕捉數(shù)學，可使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，主動參與新知識的探究，在獲取知識的同時體驗到數(shù)學就在我們的身邊，讓學生經(jīng)歷了一次知識發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

五、拓展“生活時空”，讓數(shù)學回歸生活

學習是為了應(yīng)用。因此，教師在教學中要經(jīng)常培養(yǎng)學生聯(lián)系生活實際、運用數(shù)學知識，解決問題的意識和能力。知識也只有運用才能被學生真正掌握，也只有在實踐運用中才能體現(xiàn)其價值。如學了三角形的穩(wěn)定性后，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩(wěn)定性；學習了圓的知識，讓學生從數(shù)學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，其它形狀的行不行？為什么？學習了簡便運算后，走進市場，了解商人的口算技能；在學習了統(tǒng)計初步知識后，組織學生在校門口記錄來往車輛，然后加以統(tǒng)計，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律等。學生興趣很高，知識也在娛樂中得到鞏固和應(yīng)用。

總之，數(shù)學教學要與學生生活相融，讓數(shù)學課堂充滿生活的氣息，可以變枯燥為豐富，變乏味為有趣，讓學生在生活中感悟數(shù)學，讓生活課堂化，讓課堂生活化，能讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴望探索的狀態(tài)，引導學生把數(shù)學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，使學生充分認識到數(shù)學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到數(shù)學課堂教學生活化的目的。更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、綜合實踐能力和個性品質(zhì)，才符合社會發(fā)展的需求和自身的需求，真正實現(xiàn)教育的本質(zhì)性任務(wù)，是學生學好數(shù)學的重要保證。（此篇論文在分局教研室、分局教育學會組織的2007年年度教育教學論文評選活動中獲三等獎。）