魏強(qiáng)

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);問(wèn)題設(shè)計(jì);現(xiàn)狀;原則

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）12—0076—01

小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑是小組成員之間的討論，而討論總是圍繞某些方面的問(wèn)題進(jìn)行的，因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題就顯得非常重要，它是影響小組合作學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。設(shè)計(jì)的問(wèn)題適當(dāng)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，能夠引起學(xué)生的興趣，那么，學(xué)生就會(huì)有學(xué)習(xí)、探究的熱情，小組合作就會(huì)順利地進(jìn)行，學(xué)習(xí)效果就會(huì)很好。反之，設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)大、過(guò)難或過(guò)易，就會(huì)使學(xué)生失去明確的思考方向，難以激發(fā)學(xué)生探究的熱情，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣，小組合作也就流于形式。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐就小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)自己的看法。

一、語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，以“小組合作學(xué)習(xí)”為形式的課堂探究模式正在全國(guó)教育界推廣。這種學(xué)習(xí)方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的參與度。但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中、課堂中也常常存在著形式熱鬧，但無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容的情況。雖然表面上是探究，但是徒有形式，探究不夠深入，問(wèn)題得不到解決，根本談不上效率。思考其原因，主要問(wèn)題是小組合作探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)不科學(xué)，有的只是課本內(nèi)容的再現(xiàn)，沒(méi)有思考的價(jià)值;有的又過(guò)于艱深，與學(xué)生的基礎(chǔ)不相符，學(xué)生憑靠現(xiàn)有水平無(wú)力探究;還有的問(wèn)題跳躍性太強(qiáng)，不符合循序漸進(jìn)的思維原則，利用價(jià)值也不大。所以，小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)關(guān)乎初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

二、小組合作學(xué)習(xí)中問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

1. 設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度應(yīng)該符合學(xué)情。小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度應(yīng)該處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，即要介于學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展水平和在別人指導(dǎo)幫助下所能達(dá)到的水平之間。一個(gè)問(wèn)題如果過(guò)于簡(jiǎn)單，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考就能解決，那就沒(méi)有必要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。否則看起來(lái)課堂氣氛活躍，實(shí)則學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng);如果問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生討論很長(zhǎng)時(shí)間也得不出結(jié)論，這樣既浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。因此，要選擇有思考價(jià)值的、難易程度適中的問(wèn)題，讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到桃子”。

2. 設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)前，教師在備課中既要備教材又要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的經(jīng)驗(yàn)，制訂切實(shí)可行的、在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)一定的努力就能達(dá)到的課堂教學(xué)目標(biāo)，然后通過(guò)學(xué)習(xí)提綱的形式，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、學(xué)習(xí)要領(lǐng)、待破難點(diǎn)、必須掌握的重點(diǎn)，讓學(xué)生在明確了解自學(xué)的方法和要求后，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋解決問(wèn)題的方法與途徑，或把自我尚無(wú)能力解決的問(wèn)題整理、歸類(lèi)，為小組討論做好思想與材料準(zhǔn)備，進(jìn)而有計(jì)劃地帶入課堂，提交給合作小組成員共同探討。

3. 設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有層次性。心理學(xué)家把問(wèn)題從提出到解決的過(guò)程稱(chēng)為“解答距”，并根據(jù)解答距的長(zhǎng)短把它分為“微解答距”、“短解答距”、“長(zhǎng)解答距”和“新解答距”四個(gè)級(jí)別。所以，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)合理配置四個(gè)級(jí)別的問(wèn)題，對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，應(yīng)像攀登階梯一樣，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，使問(wèn)題設(shè)計(jì)具有梯度，符合學(xué)生的思維習(xí)慣。

4. 設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)注重實(shí)效性。新課改的確催生了許多新的事物，很多課堂形式也在不斷涌現(xiàn)。的確，“教無(wú)定法”在很早就告訴我們，教學(xué)沒(méi)有固定的樣式，但是一切的樣式也只能?chē)@提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果為宗旨。教學(xué)環(huán)節(jié)中的精雕細(xì)琢，教學(xué)手段中的花樣翻新，教學(xué)過(guò)程中的熱烈討論，不能成為評(píng)判一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)該更多地去思考有沒(méi)有給學(xué)生更多探究的空間？合作探究中的討論有沒(méi)有流于形式？有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化？在實(shí)際教學(xué)中，合作探究的問(wèn)題一定要有可測(cè)性。最好是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中“當(dāng)堂檢測(cè)”的環(huán)節(jié)要涉及到課堂中合作探究之后必須要求學(xué)生掌握的內(nèi)容。例如，有的初中語(yǔ)文課文的合作探究環(huán)節(jié)是解析課文中引用古詩(shī)句的好處。如果僅僅讓學(xué)生泛泛而談，就有可能讓學(xué)生為討論而討論，這一課中積累有關(guān)古詩(shī)句的目標(biāo)要求可能就無(wú)法達(dá)到。為了使合作探究落實(shí)，在安排“當(dāng)堂測(cè)試”的環(huán)節(jié)時(shí)，可以設(shè)計(jì)默寫(xiě)古詩(shī)句的環(huán)節(jié)，促使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

編輯：郭裕嘉