陳瓊 呂原君 丁長濤

[摘 要]為適應(yīng)機(jī)電產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)的要求，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)以中職和高職兩個(gè)學(xué)歷層次的人才培養(yǎng)體系為研究內(nèi)容，以生源類型復(fù)雜的中高職銜接學(xué)生為實(shí)施對(duì)象，搭建了“一平臺(tái)、二融合、三承接”中高職一體化人才培養(yǎng)體系，實(shí)施了“一基礎(chǔ)、兩方向、n特色課程”的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了“分層遞進(jìn)、縱橫延伸、分類教學(xué)”的課程體系，形成了“能力遞進(jìn)、課證融通、實(shí)踐創(chuàng)新”的教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)了升學(xué)考核課程的試題庫，加強(qiáng)了中高職學(xué)生交流與合作，起到了良好的示范效應(yīng)。對(duì)構(gòu)建現(xiàn)代職教體系、打破人才培養(yǎng)主體壁壘和提升學(xué)生競(jìng)爭力具有一定的借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng)體系;中高職;創(chuàng)新實(shí)踐;機(jī)電一體化技術(shù)

[中圖分類號(hào)]G717[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634（2019）02-0082-05

0 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《教育部大力推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》都明確提出推進(jìn)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展[1-3]。隨著普高生源數(shù)量的不斷下降，五年一貫制3+2、2+3等形式的中高職教育得到了許多學(xué)校的重視，中職學(xué)校、高職學(xué)校和企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。目前，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下稱“學(xué)?！保┑臋C(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)對(duì)接了中職學(xué)校的“機(jī)電設(shè)備安裝與維修”和“機(jī)電技術(shù)應(yīng)用”2個(gè)專業(yè)，經(jīng)過多年的實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在中高職銜接過程中存在著一些共性和個(gè)性的問題：（1）“高職學(xué)校、中職學(xué)校、行業(yè)企業(yè)”間的溝通機(jī)制不暢，缺少交流溝通平臺(tái)及手段，未能形成有效的溝通聯(lián)動(dòng)機(jī)制;（2）中高職人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)無法有效銜接，中職階段、高職階段培養(yǎng)目標(biāo)缺乏連貫性，導(dǎo)致了課程體系脫節(jié)，出現(xiàn)了核心課程教學(xué)內(nèi)容重疊交叉或無法銜接;（3）中高職銜接學(xué)生的人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力不足，創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺少載體，中職學(xué)校過于偏重技能訓(xùn)練，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺失;（4）中高職兩階段的學(xué)生管理差異明顯，職業(yè)指向不明，中職學(xué)校學(xué)生管理較嚴(yán)，學(xué)生通常在教師的監(jiān)管下學(xué)習(xí)，而高職學(xué)校要求學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，這造成高職階段的部分學(xué)生對(duì)就業(yè)目標(biāo)不夠明確，導(dǎo)致迷失學(xué)習(xí)方向。

1 實(shí)踐“一平臺(tái)、二融合、三承接”的人才培養(yǎng)體系

1.1 搭建“高職、中職、企業(yè)”三方聯(lián)動(dòng)平臺(tái)

為解決中高職教學(xué)平臺(tái)建設(shè)無法有效協(xié)同的問題，學(xué)校定期召開校級(jí)、專業(yè)級(jí)和教師級(jí)三個(gè)層面的專題會(huì)議，就中高職人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵問題展開深入探討，校級(jí)層面?zhèn)戎亟鉀Q升學(xué)考核、學(xué)生管理、招生就業(yè)等問題;專業(yè)層面?zhèn)戎亟鉀Q人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)任務(wù)安排等問題;教師層面?zhèn)戎睾诵恼n程教學(xué)內(nèi)容遴選、教材開發(fā)、課程改革展開合作。形成“高職、中職、企業(yè)”三方聯(lián)動(dòng)的有效機(jī)制，具體做法如下。

學(xué)校依托紹興市職業(yè)培訓(xùn)聯(lián)盟年會(huì)，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)每年召開中高職一體人才培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)對(duì)接研討會(huì)，學(xué)校代表（分院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人、任課教師）、各中職學(xué)校代表（校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)主任、任課教師）和企業(yè)代表（臥龍集團(tuán)等知名當(dāng)?shù)仄髽I(yè)）參加座談。一方面，深化與相關(guān)中職學(xué)校、行業(yè)企業(yè)探索中高職一體化人才培養(yǎng)模式的改革工作，企業(yè)代表對(duì)加強(qiáng)中高職銜接、學(xué)生與地方企業(yè)對(duì)接和培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供建議與資助。另一方面，中高職課程負(fù)責(zé)人深入探討核心課程開發(fā)工作，包括培養(yǎng)目標(biāo)、考核辦法、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)安排、職業(yè)證書要求等。另外，企業(yè)技術(shù)人員每年開展技術(shù)講座，參與課程指導(dǎo)及考核評(píng)價(jià)，為新技術(shù)的引入和課程改革提供了支持。

每年，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)（下稱“本專業(yè)”）會(huì)派遣教師深入了解中職的專業(yè)教學(xué)情況和實(shí)訓(xùn)條件，了解學(xué)生掌握的知識(shí)和技能情況，并與專業(yè)主任及任課教師交流高職階段的教學(xué)情況和學(xué)生在高職階段的表現(xiàn)。同時(shí)，專業(yè)教師和中職教師會(huì)去中職學(xué)校所在地的知名企業(yè)開展調(diào)研，通過加強(qiáng)與技術(shù)人員的交流以了解企業(yè)崗位現(xiàn)狀和對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求。目前本專業(yè)與海亮集團(tuán)、萬豐奧特集團(tuán)、紹興軌道交通集團(tuán)等開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位緊密結(jié)合，讓中高職銜接學(xué)生在五年學(xué)習(xí)過程中不斷融入企業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)。

1.2 融合中高職人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)

為解決中高職人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)和課程的有效銜接問題，本專業(yè)通過深入討論和實(shí)踐，不斷融合人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，具體如下。

1） 制定“一基礎(chǔ)、兩方向、n拓展課程”的人才培養(yǎng)方案。明確中高職兩階段的培養(yǎng)目標(biāo)，在融合各中職學(xué)校人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，實(shí)施“教、學(xué)、做、工”融合的課堂教學(xué)創(chuàng)新“元培計(jì)劃”，形成“分層遞進(jìn)、縱橫延伸、分類教學(xué)”的課程體系（如圖1所示）。它包括大類平臺(tái)課程—專業(yè)主干課程—專業(yè)限選課程—專業(yè)拓展課程—第二課堂共五個(gè)分層遞進(jìn)的課程平臺(tái)。大類平臺(tái)課程和專業(yè)主干課程（合稱為縱向課程）為專業(yè)平臺(tái)核心課程，它體現(xiàn)專業(yè)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。專業(yè)限選和拓選課程（合稱為橫向課程）為專業(yè)選修課程，體現(xiàn)專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化能力培養(yǎng)。通過不斷延伸課程及教學(xué)內(nèi)容以保持與時(shí)俱進(jìn)的要求，發(fā)揮縱向課程的主體地位和體現(xiàn)橫向課程的特色。針對(duì)偏“機(jī)”和偏“電”學(xué)生開展分類教學(xué)，使得學(xué)生專業(yè)能力更強(qiáng)。最后，通過第二課堂提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。結(jié)合以上課程體系設(shè)計(jì)方案，目前已經(jīng)形成了“一個(gè)基礎(chǔ)（專業(yè)平臺(tái)核心課程）、兩個(gè)方向（機(jī)電維修和機(jī)械制造兩個(gè)專業(yè)方向）、n個(gè)拓展課程（‘特色+前沿+當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)+公選課程）”的中高職人才培養(yǎng)課程體系[3，4]。大類平臺(tái)課程為《機(jī)械制圖》和《電工與電子》兩門中高職銜接課程，在制定統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)后，中職和高職結(jié)合知識(shí)和能力遞進(jìn)的關(guān)系分別完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù);專業(yè)主干課程為中高職學(xué)校共同制定的6門專業(yè)核心課程，并分工完成教學(xué)任務(wù)（一般中職和高職各完成3門）;專業(yè)限選課程為《機(jī)電維修》和《機(jī)械制造》兩個(gè)專業(yè)方向課程，結(jié)合中職學(xué)校教學(xué)條件開設(shè)相應(yīng)的方向課程，并在高職階段進(jìn)一步提升理論知識(shí)和技能水平;專業(yè)拓展課程中結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)的課程主要在中職階段完成，結(jié)合智能制造技術(shù)的前沿課程主要在高職階段完成，特色課程和公選課程由中高職兩個(gè)階段共同完成。第二課程要求中高職兩個(gè)階段學(xué)生共同開展，強(qiáng)化了學(xué)生在競(jìng)賽、學(xué)生專利、學(xué)生項(xiàng)目、學(xué)生論文、技能考證等方面的成績，并可替換部分選修課學(xué)分。該人才培養(yǎng)方案適應(yīng)了五年一貫制學(xué)生生源多樣化、差異化和個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

2）?實(shí)踐“能力遞進(jìn)、課證融通”的中高職課程銜接改革。本專業(yè)深入開展了一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)制定工作。中高職教師通過1對(duì)1課程對(duì)接并融合了各中職學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施“能力遞進(jìn)、課證融通”的教學(xué)內(nèi)容改革，根據(jù)中高職學(xué)校不同層次的要求，形成了“能力遞進(jìn)”的課程知識(shí)體系，開展項(xiàng)目化和一體化教學(xué);以“課證融通”為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)課程與職業(yè)崗位能力的無縫對(duì)接，中高職銜接學(xué)生在中職階段獲得技能證書外，要求在高職階段獲得高級(jí)工證或其它中級(jí)工證[5]，具體工作如下：（1）中高職學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容選擇上，結(jié)合職業(yè)證書的考證內(nèi)容，要求偏電學(xué)生中職階段完成維修電工中級(jí)工的考證，高職階段完成維修電工高級(jí)工的考證;要求偏機(jī)學(xué)生開展鉗工、數(shù)控等中級(jí)工考證，而高職階段考取相關(guān)高級(jí)工或其它中級(jí)工。幾年來，中高職銜接學(xué)生的高級(jí)工證或雙證通過率為100%。（2）以項(xiàng)目化和一體化推進(jìn)課堂教學(xué)改革。針對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的課程積極開展項(xiàng)目化教學(xué)，比如《機(jī)電設(shè)備PLC控制與調(diào)試》，在教學(xué)設(shè)計(jì)上充分開發(fā)項(xiàng)目式一體化教學(xué)，以“做項(xiàng)目”為主線來組織課程。改革后開展的中高職銜接課程分別獲得2015年紹興市教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)和市教科規(guī)劃成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)3項(xiàng)。（3）開發(fā)中高職銜接教材。在與中職教師深入合作的基礎(chǔ)上，編寫了中高職銜接教材《電工與電子技術(shù)》《機(jī)械圖樣識(shí)讀與繪制（中職篇）》《機(jī)械圖樣識(shí)讀與繪制（高職篇）》，均由浙江大學(xué)出版社出版，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)銜接。

1.3 承接升學(xué)考核方案、創(chuàng)新人才培養(yǎng)和管理與就業(yè)

為解決創(chuàng)新能力培養(yǎng)和管理保障不足的問題，本專業(yè)主動(dòng)承接中高職學(xué)生的升學(xué)考核方案的制定、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和學(xué)生管理與就業(yè)，具體做法如下。

1） 承接了升學(xué)考核方案的制定。高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)牽頭各中職學(xué)校制定整個(gè)升學(xué)考核方案，強(qiáng)化了“五年一貫制”職業(yè)教育的全過程管理。整個(gè)方案的考核成績由平時(shí)考核（中職階段）、升學(xué)考試和政策加分三部分組成。平時(shí)成績一般設(shè)置10門課程作為考核對(duì)象，每門課程的分值權(quán)重根據(jù)其課程類型（縱向或橫向課程）而定。升學(xué)考試以2門大類平臺(tái)課程和3門公共基礎(chǔ)課程的知識(shí)或技能點(diǎn)為考核內(nèi)容。政策加分主要是學(xué)生在第二課堂中獲得的成績。目前本專業(yè)教師開發(fā)了5套試題庫用于升學(xué)考核，通過統(tǒng)一考試量化各中職學(xué)校學(xué)生的知識(shí)和技能水平，考核成績作為各校學(xué)生升學(xué)比例設(shè)置的依據(jù)。

2） 承接了中高職銜接學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)。承接了以機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新活動(dòng)為載體的學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，以技能文化節(jié)項(xiàng)目、專家講座、對(duì)外技術(shù)服務(wù)等形式開展具體工作，形成了中高職協(xié)同創(chuàng)新的課程教育文化，加強(qiáng)了中高職學(xué)生交流與合作，培養(yǎng)了中高職師資隊(duì)伍協(xié)同創(chuàng)新能力，從而增強(qiáng)了中高職課程銜接活力[6]，主要內(nèi)容如下：（1）加強(qiáng)了交流與合作，形成中高職實(shí)踐創(chuàng)新教育文化。本專業(yè)每年設(shè)置了與中高職學(xué)生相關(guān)的技能文化節(jié)活動(dòng)，讓中職階段的學(xué)生參與高職文化節(jié)比賽項(xiàng)目、參觀工作室及學(xué)生作品、安排專家講座等。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與一些省市級(jí)比賽項(xiàng)目，比如機(jī)器人大賽、機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試、機(jī)電技術(shù)綜合應(yīng)用大賽等項(xiàng)目（圖2為部分比賽現(xiàn)場(chǎng)）。（2）通過中職師資培訓(xùn)、中職競(jìng)賽交流等形式，加強(qiáng)中職教師與高職教師的互動(dòng)，比如本專業(yè)多年來開展的全省中職師資培訓(xùn)“機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)《機(jī)電技術(shù)綜合應(yīng)用（MPS）》課程教學(xué)研修”和中小學(xué)師資培訓(xùn)項(xiàng)目“機(jī)器人技術(shù)與應(yīng)用”。這些互動(dòng)不僅僅提高了中職教師的技能水平，也讓中職教師了解了高職教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)能力培養(yǎng)的方法。另外，中高職教師共同指導(dǎo)中高職銜接學(xué)生的比賽項(xiàng)目，比如紹興市中等專業(yè)學(xué)校與本校教師對(duì)接創(chuàng)新能力培養(yǎng)的合作后，在國家級(jí)中職比賽“機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試”項(xiàng)目上多次獲得大獎(jiǎng);而在世界技能大賽浙江省選拔賽“機(jī)電一體化”項(xiàng)目上，中職學(xué)校的兩位年輕教師和本校學(xué)生在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地共同訓(xùn)練后，取得第三和第五的成績等。幾年來，在中高職教師協(xié)同指導(dǎo)下，一些中高職銜接學(xué)生及中職教師的創(chuàng)新能力有了很大提高。比如，2017級(jí)和2018級(jí)中高職銜接學(xué)生在政府部門舉辦的競(jìng)賽中累計(jì)獲獎(jiǎng)36項(xiàng)，中職教師獲獎(jiǎng)6項(xiàng)，中職教師指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)3項(xiàng)，在校技能文化節(jié)項(xiàng)目中，近1/4的中高職銜接學(xué)生獲獎(jiǎng)，學(xué)生專利申報(bào)或授權(quán)達(dá)到14項(xiàng)。（3）中高職銜接學(xué)生積極參與對(duì)外技術(shù)服務(wù)活動(dòng)，比如在紹興市科技館組織大型機(jī)器人趣味教育活動(dòng)，讓中職生和小學(xué)生參觀工作室作品，這些得到了廣大中小學(xué)生的喜愛，中高職銜接學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)得到了市領(lǐng)導(dǎo)以及浙江新聞客戶端等媒體的關(guān)注（圖3為部分活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)）。

3） 承接了學(xué)生管理和就業(yè)。本專業(yè)所在分院制訂了《電氣電子工程分院班子成員聯(lián)系（3+2）班級(jí)工作職責(zé)（試行）》，分院領(lǐng)導(dǎo)以所結(jié)對(duì)的班級(jí)為窗口，更深入地了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、心理和生活狀況，并及時(shí)解決學(xué)生遇到的一些問題。通過專業(yè)認(rèn)知教育、與優(yōu)秀畢業(yè)生面對(duì)面、參觀學(xué)習(xí)和邀請(qǐng)知名企業(yè)代表做講座等形式，培養(yǎng)中職階段學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，并開展高職階段的規(guī)劃，營造良好育人環(huán)境。中職期間，通過對(duì)學(xué)生開展問卷調(diào)查或座談，了解中高職銜接學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)意向，邀請(qǐng)多家當(dāng)?shù)刂髽I(yè)定期來校開專場(chǎng)招聘會(huì)。

2 成效

“一平臺(tái)、二融合、三承接”的中高職一體化人才培養(yǎng)體系在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)和對(duì)接的10所中職學(xué)校兩個(gè)專業(yè)中得到了應(yīng)用，直接受益學(xué)生數(shù)約計(jì)300人/年，主要成效如下。

1） 中高職課程建設(shè)和人才培養(yǎng)成效顯著。本專業(yè)以中高職一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，推進(jìn)了中高職課程改革，在深入課程對(duì)接的基礎(chǔ)上出版了3本中高職銜接教材。一些核心內(nèi)容以企業(yè)項(xiàng)目或典型控制案例為教學(xué)載體，開展了一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足機(jī)電一體化技術(shù)、中職學(xué)校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)需要，獲得紹興市教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)4項(xiàng)。課證融通的知識(shí)體系使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解程度、技能操作水平不斷提高，學(xué)生全部通過高級(jí)工證書或兩本中級(jí)工證書考試。以協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)為依托，培養(yǎng)一批高質(zhì)量創(chuàng)新型人才。以升學(xué)考核方案為引導(dǎo)，大力推進(jìn)中高職教師協(xié)同培養(yǎng)中高職銜接學(xué)生的創(chuàng)新能力，中高職銜接學(xué)生積極參與到了世界技能大賽項(xiàng)目、中職技能比賽項(xiàng)目等賽項(xiàng)，雙方都得到了收益。學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不斷提高，得了當(dāng)?shù)刂髽I(yè)的厚愛，幾家合作企業(yè)對(duì)畢業(yè)生接受度極高，并開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。

2） 以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)校內(nèi)機(jī)電類專業(yè)集群發(fā)展。自2012年開展中高職“分段分類分層”人才培養(yǎng)試點(diǎn)以來，帶動(dòng)了電子信息工程、汽車檢測(cè)與維修技術(shù)、建筑智能化工程技術(shù)、電氣自動(dòng)化等校內(nèi)專業(yè)，以及18 所省內(nèi)中職學(xué)校和8個(gè)中職專業(yè)的中高職銜接合作，學(xué)生培養(yǎng)規(guī)模不斷增大，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。由形及神，促進(jìn)中高職深度合作。從“五年一貫制”“3+2”“2+3”等形式上的拓展，深入到內(nèi)涵建設(shè)及人才培養(yǎng)過程，編制了10個(gè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案，本專業(yè)中高職合作出版的中高職銜接教材，得到其它相關(guān)專業(yè)和中職學(xué)校的應(yīng)用。由于在課程改革和人才培養(yǎng)方面成績突出，嘉興市建筑工業(yè)學(xué)校等中職學(xué)校和池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等省內(nèi)外高職學(xué)校紛紛來校交流學(xué)習(xí)。近年來，也得到眾多媒體的高度關(guān)注，《浙江新聞客戶端》《紹興日?qǐng)?bào)》《紹興晚報(bào)》《紹興新聞聯(lián)播》等主流媒體對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、校企合作等進(jìn)行了報(bào)道，得到了同行院校的一致肯定和社會(huì)的高度認(rèn)可。

3 結(jié)論

學(xué)校提出和實(shí)踐了“一平臺(tái)、二融合、三承接”的中高職一體化人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建了完整、科學(xué)、有吸引力的中高職課程銜接模式：推進(jìn)了“企業(yè)、高職、中職”三方聯(lián)動(dòng)下的中高職銜接深度和廣度;制定了“一基礎(chǔ)、兩方向、n拓展課程”的人才培養(yǎng)方案;確立了“分層遞進(jìn)、縱橫延伸、分類教學(xué)”的課程教學(xué)體系;開展了“能力遞進(jìn)、課證融通、實(shí)踐創(chuàng)新”的課程改革。以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、學(xué)生工作室為依托的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)和以紹興市公共實(shí)訓(xùn)基地、科技館等為依托的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)，以這二者為活動(dòng)空間，以技能文化節(jié)、中職師資培訓(xùn)、中職技能競(jìng)賽輔導(dǎo)為推手，加強(qiáng)了中高職師生的交流與合作，培養(yǎng)了一批創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生。

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