何昌美

摘 要 高中地理教學中，如何有效提升學生的地理核心素養(yǎng)？要求教師在教學活動過程當中，不斷創(chuàng)新教學方法。情景創(chuàng)設法是新課標推進下的一種主要教學方法，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習的積極性。本文以高中地理教學活動中的情景創(chuàng)設為例，闡述如何有效學習地理知識，提高學生地理素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的學習熱情。

關鍵詞 核心素養(yǎng)；地理教學；情景創(chuàng)設

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0090-01

核心素養(yǎng)理念下的地理教學，教師可以借助地理發(fā)展進行情景創(chuàng)設，通過各種教學手段使學生身臨其境并從中感受知識、認識知識、掌握知識，并學會運用知識的一種教學方法。地理教學當中的情景創(chuàng)設就是教師在傳授學生新知識是的時候，使學生在教師所創(chuàng)設的情景中更加深刻的感知知識并掌握知識，其情景創(chuàng)設的形式多種多樣，包括材料、圖片、視屏，甚至是實地觀察等。

一、核心素養(yǎng)理念下情景創(chuàng)設的重要性

（一）激發(fā)學生興趣。高中地理教學課堂的最終目的是為了學生盡快掌握知識。在教學過程中，只注重知識的傳授，使得課堂單調(diào)而乏味，情景創(chuàng)設法有利于激發(fā)學生學習的興趣點，從而提高學習熱情，在對知識的渴求的驅(qū)使下不斷學習，不斷進步。情景創(chuàng)設法是激發(fā)學生興趣點，調(diào)動學生學習積極性的良好途徑。

（二）豐富地理資源庫。傳統(tǒng)課堂上，我們了解地理信息的途徑為課本，使我們在學習地理知識的過程中，不能正確科學的掌握地理知識，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒，覺得枯燥無味甚至是無用的。但通過情景創(chuàng)設，我們能通過圖片、視頻、甚至是實地去觀察、掌握全面的地理知識。例如在講《地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)》時，先提出設問：“一天有多少小時，一年有多少天？”“同學們覺得時間的變化與什么有關？”再通過設問將同學們引入到課堂當中去，并用地球儀等模型請同學現(xiàn)場演示地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)。上述例子是地理教學過程中的情景創(chuàng)設，在教學活動中，教師并沒有局限于知識的傳授，而是通過情景創(chuàng)設法使學生充分掌握了當堂內(nèi)容。

（三）提高學生學習能力。隨著課程改革的推進，對學生進行考試考查的內(nèi)容也發(fā)生了變化，不再局限于知識點的死記硬背，而是向考查學生運用知識分析問題、解決問題、歸納等方向轉(zhuǎn)變。這種考題的創(chuàng)設本身就是一種情景創(chuàng)設。要求教師在教學活動當中，要充分培養(yǎng)學生的分析歸納閱讀的能力，鼓勵學生在學習的過程中多思考，多閱讀，多分析，從而養(yǎng)成能分析地理背景、歸納地理信息信息、并把知識運用到實際生活中去的能力。從這個角度來看，情景創(chuàng)設法有利于提高學生的學習能力，使學生做到養(yǎng)成掌握知識并且很好的運用知識的能力。

二、如何進行情景創(chuàng)設

（一）問題情景創(chuàng)設。所謂問題情景是指教師在教學過程中，發(fā)揮主導作用，通過問題的創(chuàng)設引出知識，并通過問題不斷引導學生學習新知識，并達到掌握新知識的能力。在問題情景創(chuàng)設中，要注意幾點：一是所創(chuàng)設的問題要與當堂課的知識點有關。假如課堂上的問題創(chuàng)設與課堂無關，會在一定程度上影響課堂的教學質(zhì)量及效果，并且不能使學生很好的掌握知識。二是問題創(chuàng)設要與生活息息相關。問題情景創(chuàng)設中只有基于實際生活才能很好的激發(fā)學生的興趣點，從而提高學生的學習興趣，并使學生能快速準確的掌握新知識。三是問題創(chuàng)設不能超出同學的知識水平，簡言之就是問題情景中的問題難易要適當，不能過于容易，也不能太難，這樣才能充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情。

（二）多媒體情景創(chuàng)設。所謂多媒體情景是指在教學過程中要充分利用多媒體設備，在多媒體中各種音頻文件資料的熏陶下，不斷的提高學生的學習興趣。據(jù)研究統(tǒng)計，在同一情況下，往往人們對于音頻的記憶比純文字記憶要深刻。這就要求在教學活動當中，要充分利用多媒體設備，根據(jù)知識的需求情況，進行文字資料、視頻資料等的教學。例如，在上旅游地理時，可以通過多媒體從網(wǎng)上找出不同國家的地理風光給同學們觀看，從而激起學生的學習熱情，使得學生在學習過程中能夠快速準確的掌握當?shù)氐牡孛诧L光。

（三）模擬情景創(chuàng)設。模擬情景又稱實驗情景，是教師在教學活動中，通過創(chuàng)設不同的情景模擬或者實驗模擬，激發(fā)學生的學習興趣從而達到提高學生的學習能力的目的。教師在教學活動中進行模擬情景創(chuàng)設時要注意充分發(fā)揮學生的主體地位，使學生在進行情景模擬的過程中，主動發(fā)現(xiàn)問題、主動解決問題，逐步提高學生的實踐操作能力。教師在創(chuàng)設模擬情景的過程當中，要注意控制模擬情景的難易程度，實驗不能太難，也不能太容易，這樣才能最大限度的發(fā)揮學生的主觀能動性，在實踐操作中不斷提高自身分析、歸納、總結、解決問題的能力。

（四）生活情景創(chuàng)設。生活往往與我們息息相關，生活中發(fā)生的點點滴滴也是容易被大腦所記住的。而在地理教學過程中，地理信息大多數(shù)與我們的生活息息相關。這就要求教師在進行地理教學時巧設生活情景，把地理知識與同學們習以為常的生活想象相結合，使學生在基于對生活實際的思考上，快速準確的掌握新知識，不斷提高自身的學習能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)理念下的情景創(chuàng)設是眾多教學方法中最能激發(fā)學生興趣點的教學方法之一。教師要充分把握情景教學發(fā)的內(nèi)涵及重要性，不斷創(chuàng)設問題情景、模擬情景等，以達到提高教學效果的目的。

參考文獻：

[1]余維.問題情景教學模式在高中地理教學中的應用[J].新課程學習（中），2012（09）：18-19.