郝小安

每年中考之前，我們都要去學(xué)校調(diào)研聽(tīng)課，主要是了解各校的復(fù)習(xí)情況并作一些指導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生對(duì)我們的期待都很高，希望我們帶來(lái)些“靈丹妙藥”，在短期內(nèi)幫他們把成績(jī)提上去。遇到這種情況，我們會(huì)感到很為難，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，不是一朝一夕就好改變，想達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果幾乎是不可能的，但在多次現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課后，也確實(shí)發(fā)現(xiàn)了復(fù)習(xí)中的一些問(wèn)題，認(rèn)真反思這些問(wèn)題，原因多出在對(duì)學(xué)情的忽視上，下面結(jié)合聽(tīng)課調(diào)研情況具體談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。

一、盲目講授理論，無(wú)視學(xué)生接受情況

在復(fù)習(xí)階段每個(gè)學(xué)校都會(huì)使用一些復(fù)習(xí)資料，這些資料一般將某專題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，老師們看到這些理論往往愛(ài)不釋手，認(rèn)為是幫自己做了一件好事，然后就把這些理論不加選擇地教給學(xué)生，卻沒(méi)考慮學(xué)生的接受情況。

聽(tīng)一節(jié)文言文句式的復(fù)習(xí)課，一位老師拿著一本《中考指南》的資料，將上面的理論逐一講給學(xué)生，判斷句式、被動(dòng)句式、倒裝句式、省略句式……在講倒裝句式時(shí)又講了賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置等內(nèi)容。課后我問(wèn)這位老師的時(shí)候，她說(shuō)：“感覺(jué)這個(gè)資料歸納得很好，不給學(xué)生梳理一遍太可惜了?！崩蠋煹男乃甲屓烁袆?dòng)，可仔細(xì)想想：這些句式學(xué)生能接受嗎？初中階段，學(xué)生沒(méi)有也不需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)句式的相關(guān)知識(shí)，而這位老師將這些內(nèi)容一股腦地教給學(xué)生，幾乎上成了大學(xué)的古漢語(yǔ)課，學(xué)生自然出現(xiàn)了畏難情緒。而且這些理論對(duì)學(xué)生翻譯文言句子沒(méi)有多大幫助，艱深晦澀的理論反而嚇到了學(xué)生，打擊了其復(fù)習(xí)文言文的信心。還有一節(jié)病句修改專題課，本來(lái)學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)，對(duì)病句的類型已經(jīng)有了一定的了解，對(duì)修改的方法也是略知一二了，復(fù)習(xí)時(shí)教師完全可以先帶學(xué)生簡(jiǎn)單回顧一下病句的類型，然后加以適當(dāng)練習(xí)，在練習(xí)中指導(dǎo)并總結(jié)一下即可，可是這位老師對(duì)學(xué)生十分不放心，首先是列舉了病句的幾種類型，然后開(kāi)始細(xì)致講授辨識(shí)病句的技巧：

1.注意動(dòng)詞;2注意介詞;3.注意否定詞;4.注意兩面詞;5.注意關(guān)聯(lián)詞;6.注意并列詞語(yǔ);7.注意增減倍數(shù)……

傳授了辨識(shí)技巧以后，教師又告訴學(xué)生修改病句的方法：增、刪、調(diào)、換。每種方法下面又講如何增、如何刪、如何調(diào)、如何換，分得十分細(xì)致。但由于講得過(guò)細(xì)，陷入了繁瑣化的誤區(qū)，學(xué)生聽(tīng)的主次不分，云里霧里，反而不會(huì)修改病句了。

二、迷信解題方法，無(wú)視學(xué)生能力水平

在復(fù)習(xí)階段，教師喜歡把各種各樣的解題方法介紹給學(xué)生，有的甚至直接讓學(xué)生背誦解題方法，認(rèn)為學(xué)生掌握了這些“妙招”，就能熟練答題。每次聽(tīng)課都可以聽(tīng)到這樣的課，尤其是現(xiàn)代文閱讀課，教師根據(jù)不同的文體，總結(jié)出不同的解題方法，看似非常實(shí)用，其實(shí)效果不佳。例如聽(tīng)到在一節(jié)小說(shuō)閱讀復(fù)習(xí)課中，教師給學(xué)生歸納了以下解答語(yǔ)段作用的方法：

1.文首：開(kāi)篇點(diǎn)題;渲染氣氛，埋下伏筆，設(shè)置懸念，為下文作鋪墊;總領(lǐng)下文。

2.文中：承上啟下;總領(lǐng)下文;總結(jié)上文。

3.文末：總結(jié)全文，點(diǎn)明中心;深化主題;照應(yīng)開(kāi)頭。

講完方法后，教師就讓學(xué)生分析一開(kāi)頭語(yǔ)段的作用，有的學(xué)生不從具體語(yǔ)境回答，僅僅機(jī)械套用了答題術(shù)語(yǔ)，有的把上面三種類型的方法混淆在一起，出現(xiàn)了“總結(jié)全文”或者“承上啟下”的錯(cuò)誤。教師很生氣，批評(píng)學(xué)生“開(kāi)小差”，為什么告訴了方法還回答不出。其實(shí)，我們認(rèn)真反思一下，何嘗不是我們的復(fù)習(xí)策略出了問(wèn)題？學(xué)生在閱讀能力不行的情況下，靠死記硬背解題方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決問(wèn)題的。

學(xué)生能否答好題主要取決于他們的閱讀能力，單單靠背誦解題方法肯定不行。就像一個(gè)孩子，你將舉起重物的方法告訴他，他還是不可能將東西舉起來(lái)，因?yàn)樗纳眢w素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到舉起重物的標(biāo)準(zhǔn)。例如有的學(xué)生連“總領(lǐng)下文”和“總結(jié)全文”的含義都分不清，以這樣的閱讀能力，又怎么能按照老師預(yù)設(shè)的方法成功答題呢？還有這些答題方法都是別人總結(jié)出來(lái)的，并不是學(xué)生自己從實(shí)踐中獲得，因此無(wú)法深刻理解其中的規(guī)律，形成理性認(rèn)識(shí)，自然很難將解題方法熟練運(yùn)用到具體實(shí)踐中，作答時(shí)出現(xiàn)機(jī)械套用、張冠李戴的情況也就不足為奇了。

三、課堂千篇一律，無(wú)視學(xué)生興趣

到了復(fù)習(xí)階段，教師上課普遍比較隨便，不能用心去設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。我們?cè)诼?tīng)課中發(fā)現(xiàn)，復(fù)習(xí)課往往千篇一律，造成課堂枯燥乏味，學(xué)生昏昏欲睡。

教師一般按照這種流程來(lái)上：先講理論，然后讓學(xué)生根據(jù)理論來(lái)做題，做完題目，教師講評(píng)答案。這種課聽(tīng)得多了，難免產(chǎn)生膩煩的心理。首先教師講解的理論知識(shí)，學(xué)生的書(shū)上都有，聽(tīng)與不聽(tīng)都一樣，學(xué)生注意力難以集中;二是教師講解時(shí)學(xué)生參與少，教師講教師的，學(xué)生做自己的，所以復(fù)習(xí)課開(kāi)小差甚至是打盹睡覺(jué)的現(xiàn)象比其它課更多;第三是教師講評(píng)時(shí)往往是群?jiǎn)柸捍?，提?wèn)也只是那幾個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生在回答，其他的學(xué)生都是抄寫(xiě)教師復(fù)述的答案，學(xué)生的壓力小，聽(tīng)課效果就不好;第四是對(duì)學(xué)生的回答，教師往往不能及時(shí)給予評(píng)價(jià)，學(xué)生缺少繼續(xù)參與課堂的熱情。

復(fù)習(xí)課作為一種重要的課型，必須高度關(guān)注學(xué)情，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)做。

一、依據(jù)學(xué)情調(diào)查，確立復(fù)習(xí)重點(diǎn)

美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾認(rèn)為：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！蔽覀儜?yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的現(xiàn)狀，了解他們會(huì)了什么，在哪里還有問(wèn)題，然后再做針對(duì)性地復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

1.傾聽(tīng)學(xué)生呼聲，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式

“春江水暖鴨先知”，為了解復(fù)習(xí)課效果，可以搞一些問(wèn)卷調(diào)查，或者召開(kāi)座談會(huì)，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。對(duì)于學(xué)生能夠聽(tīng)懂的地方，教師應(yīng)該少花時(shí)間。對(duì)于學(xué)生不太明白的地方，教師可以讓學(xué)生談?wù)劄槭裁床幻靼祝鯓硬拍苊靼祝鶕?jù)學(xué)生的反饋，認(rèn)真思考。我們?cè)谡{(diào)研的時(shí)候，也經(jīng)常找學(xué)生座談，一次座談中，學(xué)生告訴我們?cè)趶?fù)習(xí)詩(shī)歌賞析時(shí)，教師總是從形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧、思想內(nèi)容等幾個(gè)方面全面復(fù)習(xí)，自己接受起來(lái)比較困難。我們就建議教師上這個(gè)專題時(shí)不要貪大求全，可以圍繞詩(shī)歌某一方面展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌。教師根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)改進(jìn)了自己的教學(xué)，取得了不錯(cuò)的效果。

2.通過(guò)檢測(cè)了解學(xué)生答題情況，找到具體提升辦法

在訓(xùn)練的基礎(chǔ)上統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題情況，找出學(xué)生答題時(shí)常見(jiàn)的失誤點(diǎn)，是提升復(fù)習(xí)效率的基礎(chǔ)。以閱讀復(fù)習(xí)為例，有的學(xué)生在閱讀時(shí)常常找不到文章要點(diǎn)，可以讓其帶著文后的題目進(jìn)行閱讀，閱讀時(shí)注意圈點(diǎn)勾畫(huà)，并留意文章中的一些議論和抒情的句子;有的學(xué)生存在回答問(wèn)題邏輯混亂的問(wèn)題，可以讓其在答題時(shí)注意條理，分項(xiàng)敘述，由重到輕表述自己的觀點(diǎn);有的學(xué)生在答題形式上不規(guī)范，可以讓其多學(xué)習(xí)規(guī)范的答題用語(yǔ);有的學(xué)生答題語(yǔ)言不夠通順，可讓其多讀幾遍自己的答案，修改不通順的地方;有的學(xué)生答題時(shí)涂改嚴(yán)重，可以讓其先擬寫(xiě)草稿，通順了以后再將答案寫(xiě)到自己的試卷上。

二、按照學(xué)生接受規(guī)律，探尋合理的復(fù)習(xí)課形式

教師在上復(fù)習(xí)課的時(shí)候往往重視學(xué)生做題前的理論指導(dǎo)，而忽視過(guò)程指導(dǎo)。不少教師大講知識(shí)點(diǎn)和解題方法，而將“練”置于次要的位置，這樣做并不符合人的接受規(guī)律。意大利教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“我看到了，我忘記了;我聽(tīng)到了，我記住了;我做過(guò)了，我理解了?！睆?fù)習(xí)課最好的形式應(yīng)該以練為主，練中點(diǎn)撥，總結(jié)方法。為此，我制定并推廣了這樣一個(gè)復(fù)習(xí)課流程：直接練習(xí)——修正答案——點(diǎn)撥歸納——鞏固再練。具體是學(xué)生先做題目，教師檢查學(xué)生練習(xí)情況，將學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題標(biāo)示出來(lái)，師生共同查找失誤原因，并修正答案，在解決的基礎(chǔ)上教師點(diǎn)撥，歸納解決這類題目的一般方法，最后再利用所學(xué)方法鞏固再練。這樣復(fù)習(xí)，將問(wèn)題前置，在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上總結(jié)方法，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，更加符合人的接受規(guī)律，而且通過(guò)學(xué)生實(shí)踐總結(jié)出的解題方法，學(xué)生記憶更加牢固。這里的解題方法是在實(shí)踐操作基礎(chǔ)上形成的，比教師直接給予方法效果好得多，學(xué)生運(yùn)用起來(lái)也更加得心應(yīng)手，在獲得方法的基礎(chǔ)上適時(shí)練習(xí)，又進(jìn)一步加深了認(rèn)識(shí)。這個(gè)過(guò)程，學(xué)生參與度也高，課堂氣氛熱烈，復(fù)習(xí)效果明顯提升。

三、根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)課的趣味性

經(jīng)?？吹接械膹?fù)習(xí)課上的死氣沉沉，毫無(wú)生氣，導(dǎo)致效率不高，因此教師要想方設(shè)法增強(qiáng)復(fù)習(xí)課的趣味性。

1.適當(dāng)加入不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容

復(fù)習(xí)雖然有重點(diǎn)，但是也并不一定非要復(fù)習(xí)一個(gè)內(nèi)容，一節(jié)課可以復(fù)習(xí)不同的內(nèi)容，讓課堂復(fù)習(xí)不再那么單一。在調(diào)研聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校在復(fù)習(xí)課開(kāi)始前的5分鐘，安排一些重點(diǎn)字詞或者古詩(shī)詞的默寫(xiě)，這樣的做法很好，不但可以在字詞或詩(shī)詞默寫(xiě)上常寫(xiě)常新，還可以給沉悶的復(fù)習(xí)課開(kāi)一個(gè)別致的頭，增強(qiáng)了趣味性。

2.變換不同的課堂形式

復(fù)習(xí)課多采取問(wèn)答式的教學(xué)手段，這導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高，課堂氣氛不夠熱烈。可以采用小組討論、分組展示、小組競(jìng)賽、上臺(tái)板演等豐富多彩的教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的參與度。但這里要注意兩個(gè)問(wèn)題：一是要重視個(gè)人獨(dú)立的思考，小組交流合作要在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行;二是避免學(xué)生翻看答案或者借助輔導(dǎo)資料，讓學(xué)生真正“吃吃苦”“紅紅臉”“淌淌汗”，增加學(xué)生的“運(yùn)動(dòng)量”，這樣的課堂才能有效果，如果學(xué)生在課堂很安逸，那么復(fù)習(xí)課的效果一定是不佳的。

3.做好激勵(lì)性評(píng)價(jià)

復(fù)習(xí)課經(jīng)常要做練習(xí)，所以要注意練習(xí)題的設(shè)計(jì)，題目不能太難。為了避免學(xué)生復(fù)習(xí)狀態(tài)的消極與懈怠，要及時(shí)做好激勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生在復(fù)習(xí)中取得的一些細(xì)微進(jìn)步，教師要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并且給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，學(xué)生才有不斷努力下去的動(dòng)力。

四、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我提升

依據(jù)學(xué)情搞好復(fù)習(xí)，還要特別尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們對(duì)自己的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)自我提升?！罢业絾?wèn)題是復(fù)習(xí)課的第一步，找到問(wèn)題后，就需要解決問(wèn)題。解決問(wèn)題主要還是靠自己，而不是靠別人，靠老師，這就需要自己積極用心地去研究，探究，弄明，弄會(huì)，弄透?！盵1]老師可以讓學(xué)生自己編制錯(cuò)題集，發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)失誤，避免以后再犯;讓學(xué)生命制試卷，促使其關(guān)注命題方向，明確復(fù)習(xí)的重點(diǎn);讓學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)習(xí)總結(jié)，反思近階段的復(fù)習(xí)效果。例如有個(gè)學(xué)生每次解答議論文論證思路的題目時(shí)總是失分，教師引導(dǎo)學(xué)生在自己學(xué)過(guò)的教材中找出幾篇典型的議論文，進(jìn)行反復(fù)品味，了解議論文一般的論證思路，并鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手撰寫(xiě)了幾篇議論文，這樣便能讓學(xué)生對(duì)議論文的論證思路有了深刻的理解，解答這類問(wèn)題的正確率有了顯著提升。還有一位學(xué)生平時(shí)作文尚可，可是每次考場(chǎng)作文總是寫(xiě)得混亂不堪。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己找原因，學(xué)生坦言自己由于緊張，考場(chǎng)作文沒(méi)有思路，想到哪里就寫(xiě)到哪里。教師便讓學(xué)生研究考場(chǎng)作文的一般規(guī)律，學(xué)生通過(guò)反復(fù)研讀范文，總結(jié)了考場(chǎng)作文的基本框架，以后再寫(xiě)，加入適當(dāng)?shù)牟牧蟻?lái)寫(xiě)就可以了。

醫(yī)生治病講究“對(duì)癥下藥”，復(fù)習(xí)過(guò)程與之類似，要想上好復(fù)習(xí)課，教師必須在準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地開(kāi)展訓(xùn)練。中考復(fù)習(xí)的大幕已經(jīng)拉開(kāi)，教師在教學(xué)的同時(shí)，要緊緊抓住學(xué)情這根韁繩，才能開(kāi)辟出一條高效的中考復(fù)習(xí)之路。

注釋：

[1]劉金玉.“中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)課”七題談[J].教育創(chuàng)新，2015（6）：42.