閱讀教學，一直是中小學語文教學中最重要的組成部分。中小學語文課絕大部分時間都用于閱讀教學，可以說在中小學階段尤其是中學階段，大約90%的語文教師利用幾乎90%的時間在教授閱讀課，但結果卻是絕大部分學生在中考或高考閱讀中只能得到約50%的分數(shù)。閱讀教學為何如此高耗而低效呢？如果細談，其中所論及的話題又實在是太多。對此，我們站在一線教師的立場，從課堂閱讀教學的角度來看，閱讀教學的低聚焦是造成閱讀教學高耗而低效的一個重要原因。

李華平教授指出：“沒有聚焦就沒有力量。不管是閱讀教學課還是作文教學課，都必須聚焦，只有聚焦到某一個點上，聚焦得準，聚焦得穩(wěn)，聚焦得狠，這節(jié)課才是高效的?！贝送?，他還概括了高聚焦課堂的四大特征即內(nèi)容少而精、精力集中度高、活動從容有序、立意高挖掘深?！安烤幈尽闭Z文教材總主編溫儒敏教授也曾一針見血的指出，“我曾聽過很多中學老師的課，覺得下了很大功夫，也很有特點，但是也有一個缺點，沒有聚焦，環(huán)節(jié)太多，學生聽了沒興趣?！贝_實，我們可以毫不夸張地說，在語文閱讀教學課中教學聚焦度的高低可以說是一節(jié)課成敗的關鍵。那么，在實際教學中如何設計出高聚焦的閱讀教學課呢？以下筆者結合自己的教學實踐和聽課感受來談一談對這個問題的些許看法。

一、精煉骨字，一字立骨高聚焦

“一字立骨”本是古人文學創(chuàng)作的一種重要筆法，最早由清代的文論家李扶九正式提出。在其編輯的古代論寫作著作《古人筆法百篇》中，他精選古代名家名文百篇，按筆法共集20卷，其中卷三明確指出的一種筆法就是“一字立骨”法。我們通過對卷三中所收錄三篇古文的研讀，總結出所謂的“一字立骨”即精選一字作為立言之本，在作用上揭示主旨，內(nèi)容上勾聯(lián)全文，結構上振起全篇。受此啟發(fā)，我們完全可以將“一字立骨”這一古文創(chuàng)作筆法轉換成一種文本解讀方法以及在文本解讀基礎上一種語文閱讀教學設計的重要方式。

如上文所述，高聚焦度的課堂教學活動具有從容有序、立意高挖掘深的特點。而運用“一字立骨”的方式進行語文閱讀教學設計就是緊緊圍繞“骨”字開展富有層次梯度的教學活動，使學生通過參與這些教學活動感知文本內(nèi)容、把握文本結構、理解文本內(nèi)涵，從而受到情感熏陶和思想啟迪?？梢哉f這是一種以少勝多、以簡馭繁的教學設計方式，這種教學設計方式使語文閱讀教學變得簡潔而聚焦，在一定程度上更有利于提高語文閱讀教學的效率。例如在教授范仲淹《漁家傲·秋思》時，傳統(tǒng)教法大多按照作者介紹、寫作背景、朗讀點撥、疏通詞意、分析內(nèi)容、把握主旨等思路一路教下來，這似乎也無可厚非。筆者在教學該詞時，在指導學生感知畫面的基礎上，緊緊圍繞文章末句“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”的“淚”字大作文章：讓學生默讀課文，找出文中最能表現(xiàn)詞人情感的一個字——“淚”字，并說說自己的理由;然后圍繞這個“淚”字設計主問題：男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。這個“淚”字飽含了詞人及征夫豐富的情感，請結合相關詞句，在“淚”前加一個表示情感的詞語。學生結合相關詞句有的說孤寂愁苦之淚、有的說思鄉(xiāng)之淚、有的說壯志難酬之淚等等。在學生深入分析詞作的過程中，我適時點撥學生朗讀并穿插相關背景材料以及表現(xiàn)手法的分析來深化學生的理解。最后引導學生圍繞“淚”字所包含的情感有感情地朗讀這首詞。相較于傳統(tǒng)的教學方式，這種以“淚”為骨字的教學設計在“把握情感”的旗幟下整合了眾多相對游離的教學內(nèi)容，整個課堂教學就具有了很高的教學聚焦度。再如《斜塔上的實驗》這一篇幾千余字的文本，要在一課時內(nèi)完成高效教學還是很有難度的，但昆山國際學校的劉恩樵老師巧取一“瘋”字就架構起了整個課堂教學。我們來看劉老師這節(jié)課的教學環(huán)節(jié)設置：1.課文中哪一字最能表現(xiàn)伽利略的特點？2.伽利略有哪些“瘋”的表現(xiàn)？3.伽利略的“瘋”，其實體現(xiàn)了他怎樣的精神？4.打開“思”野，談談你對“瘋”的理解?？v觀劉老師的這節(jié)課，教學活動從容有序，立意高挖掘深。抓住文本細節(jié)獨以一“瘋”字立骨，既帶動了學生對文本內(nèi)容的整體感知，又使學生對伽利略這一人物形象有了更加深刻的理解，同時也促使學生在文本里進進出出，獲得了扎扎實實的思維訓練。我們認為這樣的教學就是聚焦度高的教學，就是富有深度的教學。

運用“一字立骨”的方式進行閱讀教學設計的關鍵在于“骨”字的精煉，然后在精煉“骨”字的基礎上緊緊聚焦“骨”字設計主問題，讓學生在探究問題的過程中層層爬坡、層層深入，獲得思想和思維的提升。這種閱讀教學設計方式高瞻遠矚，立意深遠，往往能讓學生有豁然開朗之感。毫無疑問，以這種方式進行閱讀教學設計對提高語文閱讀教學的聚焦度是大有裨益的。

二、辯證取舍，重組整合高聚焦

對于一篇具體的文本而言，學生可學的內(nèi)容，教師要教的內(nèi)容又實在是太多。如果教師什么都教，學生樣樣都學的話，必然導致課堂教學“東一榔頭西一棒槌”，重點抓不住，難點突不破，整個教學膚淺游離。老師看似什么都“教”了，學生看似什么也都“學”了，但實際上真正意義的“教”與“學”根本沒有發(fā)生。因此，為了確保課堂教學內(nèi)容少而精，課堂教學精力集中度高，在教學過程我們就有必要對教學內(nèi)容進行辯證取舍與重組整合。正如黃厚江老師所言，取與舍是教學活動設計的重要追求……重組整合可以使教學安排更加緊湊、嚴謹，更能夠提高課堂教學的效率。

以莫言的小說《賣白菜》的教學為例，這篇小說通過一段令人心酸的往事回憶，刻畫了堅忍、誠信、自尊、善良的母親形象，再現(xiàn)了那個特殊年代里農(nóng)民生活的艱辛與酸楚。對于這樣一篇文章可教的內(nèi)容很多，如母親的形象分析、環(huán)境描寫的作用、細節(jié)描寫的品析、情節(jié)的展開、主題的挖掘、文章寫作手法等等等等，如果每一項教學內(nèi)容都“光顧”一下的話，勢必會導致師生在課堂上精力分散，從而使得整個課堂教學如走馬觀花、蜻蜓點水，談不上任何的聚焦度，而高效的課堂教學更是無從談起。筆者在教學本文時，在對文本內(nèi)容進行辯證取舍與重組整合的基礎上，抽出了四組對比：母親與老太太的對比;母親與“我”的對比;母親與老太太的再對比以及母親與母親的對比。第一組對比緊緊圍繞老太太對待三棵白菜“拽、戳、撕扯”這一蠻橫挑剔的態(tài)度以及母親對老太太這一行為所表現(xiàn)的態(tài)度兩個方面展開，進而概括出這是用老太太的蠻橫挑剔襯托出母親的善良。第二組對比緊緊抓住“我”對老太太這一蠻橫挑剔行為的態(tài)度以及母親對老太太的態(tài)度展開，總結出這是用我的憤怒襯托出母親的隱忍。第三組對比是引導學生立足文本想象老太太發(fā)現(xiàn)多收一毛錢退回白菜時的態(tài)度以及母親對此的反應。通過這一組想象出的對比，筆者試圖讓學生明白母親對善良、對誠信的堅守。第四組對比緊緊抓住一個“淚”字展開。母親因為“我”多收一毛錢而第一次流下了淚水，抓住這一點，筆者嘗試調動學生的情感體驗讓學生在文中找出母親應該要流淚的地方。學生找出的一些細節(jié)確實讓人感到心酸落淚，但事實上母親從來沒有為此流下一滴淚。至此，學生也就不難明白文中母親一次次欲落而不落淚的表現(xiàn)，正是為下文母親落淚作鋪墊，這前后也構成了鮮明對比，突出了母親的自尊、堅強以及對誠信的堅守?；仡欉@節(jié)課，筆者對教學內(nèi)容進行辯證取舍與重組整合，削枝強干式地以四組對比層層推進課堂教學，這也正印證了李華平教授關于提高課堂聚焦度的相關論述：“提高課堂教學聚焦度的關鍵是對準點位重錘敲打——打得火星四濺，打得霞光滿天，打得心潮澎湃，打得淚流滿面?！边@節(jié)課我們正是對準特定點位（對比手法）連錘四下：第一錘從老太太的行為表現(xiàn)與母親的態(tài)度入手;第二錘從“我”的語言與母親的語言入手;第三錘引導學生想象老太太來退白菜的行為表現(xiàn)以及母親對此的反應;第四錘從母親不落淚與落淚的細節(jié)處下手。這四錘不僅錘得母親形像立體豐滿，而且錘出了文本主旨的核心。可謂是一錘一個坑，再錘深一層。

確實，一篇文本可教的很多，但課時有限，能教的又有限。因此，在教學內(nèi)容的確定上必須辯證取舍，同時對所保留的教學內(nèi)容還要進行重組整合，這樣才能確保我們的課堂閱讀教學具有較高的教學聚焦度。

三、刪減還原，化繁為簡高聚焦

所謂刪減，簡而言之就是為文本瘦身，即暫時刪除文本中“不那么重要”的內(nèi)容，以確保讀者讀到最需要、最有用的信息。在閱讀教學中，刪減策略是優(yōu)化教學設計的重要策略之一，它有利于化繁為簡、化多為少地使師生在課堂上奔著同一方向、圍繞同一內(nèi)容集中用力突破重點攻破難點，這樣的教學其聚焦度之高自不待言。但出于對文本的尊重，避免對文本內(nèi)容作肆意的切割，我們在教學中還須對刪減后的內(nèi)容進行還原，以確保學生對文本內(nèi)容、文本結構有一個更加全面、更加深入的理解。

那么，怎樣運用刪減還原的策略設計出聚焦而高效的閱讀教學課呢？蘇州市信息技術與學科課程整合大賽的一等獎課例——朱自清《綠》給了我們很好的示范。整節(jié)課教者只做刪減與還原兩件事，但在這兩件事中都巧妙地融入了對文本的解讀與品析。上課伊始，教者先讓學生刪減掉三處內(nèi)容：一是刪減掉寫梅雨潭環(huán)境的段落;二是刪減掉作者的行為與心理活動的段落和詞句;三是刪減掉與梅雨潭的綠相對比的句子。學生通過這三次刪減不僅理清了文本結構層次，而且還將整個教學重點穩(wěn)穩(wěn)地聚焦于直接描寫梅雨潭“綠”的文字上。然后師生圍繞這一內(nèi)容集中用力、重錘敲打地從用詞和修辭等多個角度進行細致品味和深入挖掘，共同品味“綠”之神韻。在此基礎上，教學再對刪減掉的文字進行還原：一是還原與梅雨潭的綠相對比的文字，說說它的作用;二是還原描寫作者行為及心理的句子，說說它的作用;三是還原描寫梅雨潭環(huán)境的段落，說說它的作用。通過這三次還原學生不僅深刻理解了這三方面內(nèi)容在文本中的作用，而且也對文本的結構層次有了更深刻的把握?？v觀這節(jié)課，無論是對刪減后剩余段落的重點品讀，還是對還原文字的局部分析，它們都針對同一個教學指向：對“綠”神韻的品讀。整個課堂教學呈現(xiàn)出了較高的教學聚焦度。更重要的是，教者不僅僅教會了學生學習這一篇課文，而且還于無形中傳授了學生解讀這一類文本的方法。

語文閱讀教學的聚焦度，可以說是閱讀教學有效度的風向標。要在一定程度上改變目前語文閱讀教學“高耗而低效”的現(xiàn)象，提高語文閱讀教學的聚焦度不失為一種良策。以上是筆者從優(yōu)化閱讀教學設計方式的角度所總結出的三種提高語文課堂閱讀教學聚焦度的方法，希望對我們一線語文教師的閱讀課堂教學能有些許啟發(fā)。

參考文獻：

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