殷玉蓮

在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（下稱“新課標(biāo)”）中，“整本書閱讀與研討”作為高中語(yǔ)文任務(wù)群之一被明確提出來(lái)。至此，整本書閱讀不再處于學(xué)科的邊緣地界，而是像原來(lái)的必修教材一樣，成為必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)了?？墒钱?dāng)下多數(shù)高中生缺乏閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，沒形成個(gè)性化的閱讀體系，也沒得到科學(xué)系統(tǒng)的讀書指導(dǎo)。面對(duì)一本本鴻篇巨制，學(xué)生們?nèi)缤鎸?duì)一桌大餐，卻窮于沒有好的餐具，不知如何下口。

學(xué)生出現(xiàn)這樣的局面并不奇怪，原來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣已養(yǎng)成，要轉(zhuǎn)變，需要引導(dǎo)，也需要時(shí)間。按照原來(lái)教材的編排體例，一篇講讀課文往往好幾課時(shí)才學(xué)完，教師和學(xué)生都習(xí)慣了課堂的單篇閱讀教學(xué)，習(xí)慣了對(duì)文本的含英咀華、細(xì)嚼慢咽;課外，電子閱讀泛濫，碎片式的短章閱讀已成常態(tài)，走馬觀花、囫圇吞棗式的閱讀幾乎彌漫于學(xué)生的生活中;加之學(xué)生受個(gè)人習(xí)慣及家庭、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等因素的影響，閱讀水平不均衡，個(gè)體間差異較大。這種情況下，整本書閱讀可能會(huì)走向兩個(gè)極端，要么平均用力，不分詳略、沒有側(cè)重的一頁(yè)頁(yè)讀下去，要么一目十行，速戰(zhàn)速?zèng)Q，兩種閱讀的實(shí)際效果都會(huì)大打折扣，最終難以達(dá)成課標(biāo)規(guī)定的閱讀目標(biāo)。

古人云：“工欲善其事，必先利其器?！碑?dāng)前教學(xué)環(huán)境下的整本書閱讀，方法指導(dǎo)須先行。那么我們需要教給學(xué)生哪些方法呢？

一、精讀與略讀結(jié)合

從閱讀的精細(xì)程度來(lái)說(shuō)，常用的閱讀方法有兩種，一是精讀，二是略讀。

精讀，就是仔細(xì)品讀，“多管窺豹”以洞見其蘊(yùn)，揣摩作者意圖，探究?jī)?nèi)涵和思想，欣賞藝術(shù)手法之妙，其間可做圈點(diǎn)批注、寫感悟、做評(píng)價(jià)等。為達(dá)到目的，有可能反復(fù)讀，回味讀，因此速度較慢。略讀包括瀏覽和跳讀，瀏覽是在閱讀時(shí)一目數(shù)行，迅速掃視，捕捉字里行間的重要信息，如讀前言、目錄、結(jié)束語(yǔ)等;跳讀是根據(jù)一定的目的或某種需要，舍棄一部分不讀，只快速閱讀相關(guān)部分，如選取某個(gè)人物的相關(guān)情節(jié)或某些章節(jié)等，或粗知大意，或理清脈絡(luò)，或搜索信息，達(dá)到自己的閱讀目的即可。略讀相對(duì)速度較快。如高中選定的整本書，篇幅長(zhǎng)，耗時(shí)多，因此閱讀不可能面面俱到，必須分清主次，把精讀與略讀結(jié)合起來(lái)交替運(yùn)用。主要內(nèi)容精讀，次要內(nèi)容略讀，其間根據(jù)內(nèi)容作取舍，精讀與略讀不斷變換。如路遙先生的長(zhǎng)篇小說(shuō)《平凡的世界》，少安、少平、潤(rùn)葉是主要人物，相關(guān)內(nèi)容精讀;蘭花、蘭香、潤(rùn)生、王滿銀等是次要人物，可略讀。如寫在學(xué)校讀書的孫少平忍受著身體和精神的雙重痛苦，因饑餓身體受屈，因?yàn)闆]有一身體面的衣裳不敢和女同學(xué)說(shuō)話，還有和田曉霞的相處，在井下挖煤的經(jīng)歷等，這些描寫直接表現(xiàn)孫少平的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)，需要精讀;至于鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部間的關(guān)系、市縣人事的變動(dòng)等，不是學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，可以略讀，或干脆跳讀。寫潤(rùn)葉與向前的婚姻生活中，插入杜麗麗的婚變，還有蘭香與金秀的愛情，這些都是從屬內(nèi)容，對(duì)主要人物和事件起烘托作用，如果只想把握主要人物的相關(guān)內(nèi)容，這些就可以跳讀。

當(dāng)然，也可以先用略讀法通讀全書，用思維導(dǎo)圖理清人物關(guān)系，對(duì)小說(shuō)人物形象、語(yǔ)言風(fēng)格、故事情節(jié)和情感表達(dá)有一定的感悟和體驗(yàn)，再用精讀法選擇重點(diǎn)章節(jié)閱讀。對(duì)于其中的人物特征、矛盾沖突的社會(huì)背景、命運(yùn)與時(shí)代的緊密聯(lián)系等方面深入分析，探究作品的價(jià)值。

精讀和略讀方法可以進(jìn)行專門的指導(dǎo)，在閱讀中實(shí)踐、領(lǐng)會(huì)、掌握。

二、個(gè)人閱讀與群體研討結(jié)合

新課標(biāo)要求“閱讀整本書，應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)課外時(shí)間自主閱讀、記筆記、總結(jié)心得和交流討論為主”[1]，老師要“平等地參與交流討論，解答學(xué)生的疑惑”“及時(shí)組織交流與分享”[2]。交流研討是整本書閱讀的必經(jīng)階段，也是個(gè)人閱讀成果得到檢驗(yàn)和交流的好機(jī)會(huì)。誠(chéng)如蕭伯納所說(shuō)：“假如你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個(gè)人將會(huì)有兩種思想。”研討實(shí)質(zhì)上就是交流思想。

交流也是學(xué)生的一種內(nèi)心需求。讀書是個(gè)人的活動(dòng)，但個(gè)人的閱讀體驗(yàn)是有局限性的。因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭教育、思維方式、品行修養(yǎng)等因素決定了他們對(duì)作品的感悟力不同，可謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。閱讀之后懷揣自己的所思所想，每個(gè)人都有交流的欲望，渴望得到他人的認(rèn)可，也渴望傾聽同伴的心聲，更渴望激起思想的共鳴。每位學(xué)生在表達(dá)自己閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，以一種開放的心態(tài)吸納其他人的閱讀經(jīng)驗(yàn)和成果，借鑒他人成果來(lái)完善自己，每個(gè)人既是奉獻(xiàn)者，又是受益者。

如對(duì)于孫少平這個(gè)人物，用一個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括，同學(xué)們?nèi)收咭娙剩钦咭娭?，可能有“奮斗”“追求”“抗?fàn)帯薄疤魬?zhàn)”“正義”“慷慨”等等，老師進(jìn)一步引導(dǎo)，還會(huì)領(lǐng)悟到窮且益堅(jiān)、責(zé)任、追夢(mèng)者、博愛者等層次，最后全班研討，結(jié)合專家的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到少平是一個(gè)時(shí)代的典型人物，他不安于現(xiàn)狀，敢于打破傳統(tǒng)的生活方式，自尊自立自強(qiáng)，勇于擔(dān)當(dāng)，是有夢(mèng)想有精神力量的一代新人，他是新時(shí)代青年的榜樣。這樣，生生交流、師生交流，甚至與學(xué)者專家的觀點(diǎn)交流，在種種的思想交匯碰撞中，一遍又一遍深入地把握文本的復(fù)雜性和多義性，原來(lái)個(gè)人的狹小思想會(huì)迅速升溫發(fā)酵，理解多元，境界擴(kuò)大，更上層樓了！學(xué)生體會(huì)到潛心研究某些問(wèn)題的成功與快樂，更加積極參與，在班級(jí)中會(huì)形成良好的研討氛圍。這就達(dá)到了新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的更高層次目標(biāo)：“享受讀書的愉悅，從作品中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的精神世界，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！盵3]

總之，教師應(yīng)以真誠(chéng)平等的態(tài)度，帶領(lǐng)學(xué)生共同研討，閱讀過(guò)程中和整本書讀完后都要安排研討課，確立研討主題或問(wèn)題，積極搭建民主、科學(xué)、平等、和諧的交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、真情表達(dá)、深入探究。

三、學(xué)生的“讀”與教師的“導(dǎo)”結(jié)合

鑒于缺乏整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，教師也要做好引路人和護(hù)航人的角色，引導(dǎo)學(xué)生完成讀書任務(wù)。教師的任務(wù)是“導(dǎo)”，學(xué)生的任務(wù)是“讀”?！皩?dǎo)”是引領(lǐng)，“讀”是過(guò)程，教師“導(dǎo)”得有方向，學(xué)生才“讀”得有目標(biāo)，教師的“導(dǎo)”往往決定了學(xué)生“讀”的層次。教師還要針對(duì)創(chuàng)作的背景、作品的影響、權(quán)威評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行深入指導(dǎo)，營(yíng)造出有深度、有內(nèi)涵、有效率的閱讀氛圍。

可以說(shuō)，教師既是閱讀活動(dòng)的組織者，又是學(xué)生閱讀的監(jiān)控者和促進(jìn)者。讀整本書，教師要在不同階段做好“導(dǎo)”的工作。

讀前導(dǎo)：以《平凡的世界》為例，要介紹小說(shuō)的創(chuàng)作背景、內(nèi)容梗概、價(jià)值、地位等，幫助學(xué)生初步了解孫少安、孫少平等主要人物，介紹主要情節(jié)及發(fā)展脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還要幫助學(xué)生制定閱讀的總體計(jì)劃。

讀中導(dǎo)：閱讀過(guò)程中，教師要監(jiān)控閱讀進(jìn)度，及時(shí)提醒快慢懸殊者，保證大體進(jìn)度一致;閱讀初期做好閱讀方法的指導(dǎo)，如怎樣精讀、略讀？怎樣用勾畫圈點(diǎn)批注等方法做讀書筆記？怎樣用思維導(dǎo)圖梳理人物關(guān)系？中后期開展幾次閱讀交流研討課，確立研討主題，目的在于及時(shí)交流閱讀成果和讀書經(jīng)驗(yàn)。

讀后導(dǎo)：整本書閱讀完成后，要進(jìn)行總結(jié)、交流、提升。教師可組織讀書成果交流匯報(bào)課，閱讀計(jì)劃中就可以確立主題，便于在閱讀中做準(zhǔn)備。如讀完《平凡的世界》，可選擇以下主題進(jìn)行匯報(bào)交流：“我喜愛的人物大家談”“一個(gè)情字貫始終——《平凡的世界》中的親情、友情、愛情”“曉霞犧牲、班長(zhǎng)被砸、向前失去雙腿——我看這樣的情節(jié)安排”“《平凡的世界》的標(biāo)題和結(jié)尾鑒賞”“《平凡的世界》的主題探究”等。

四、點(diǎn)、面、線結(jié)合

點(diǎn)面線結(jié)合閱讀，這里指點(diǎn)面貫通、縱橫聯(lián)結(jié)、由表到里、由局部到整體的系統(tǒng)讀書方法。不同類的書所指不同，文學(xué)名著類的書是將具體節(jié)點(diǎn)的人事、某一時(shí)期橫切面的人事關(guān)系、時(shí)代或人的縱向發(fā)展變化相聯(lián)系，學(xué)術(shù)類的書是將知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)面、知識(shí)體系緊密聯(lián)系。點(diǎn)面線三者之間，呈現(xiàn)縱橫有序的三個(gè)層次。閱讀整本書，要三階段逐步展開，并且要將三層次有機(jī)結(jié)合。

以文學(xué)類的《平凡的世界》為例，描寫孫少平、孫少安、田曉霞、田潤(rùn)葉等人的具體情節(jié)，體現(xiàn)人物形象和性格特點(diǎn)的事件等是“點(diǎn)”;孫少平求學(xué)時(shí)期的學(xué)校狀況及學(xué)生群體是“面”。這一時(shí)期與同學(xué)們的關(guān)系橫向展開：與郝紅梅由同病相憐到相戀到解救紅梅等曲折故事，與顧養(yǎng)民的勢(shì)不兩立，與金波、田曉霞的真誠(chéng)友誼，對(duì)侯玉英由鄙視到舍身相救到拒絕求愛等，少平在與不同性格和家庭背景的同學(xué)相處中，愛恨情仇截然分明，這些事件和人物關(guān)系體現(xiàn)那個(gè)時(shí)代的學(xué)生特征，這就是“面”。高中求學(xué)、黃原攬工、大牙灣當(dāng)煤礦工人，在這幾個(gè)時(shí)期記錄了孫少平的成長(zhǎng)歷程，由青澀的學(xué)生到孤身闖世界的青年，再到成為富有擔(dān)當(dāng)精神和正義感的男子漢，這是一個(gè)人物的發(fā)展脈絡(luò)，這就是縱向的“線”。讀一本書，要由點(diǎn)到面、由表及里，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，因此，讀懂一個(gè)個(gè)點(diǎn)，橫向聯(lián)系到面，縱向聯(lián)系為線，隨著閱讀的深入，明白種種橫向的交織和縱向的貫通，整本書也就讀懂了，認(rèn)識(shí)也就上升了。

在多層的聯(lián)系中探究整本書的邏輯體系和思想價(jià)值，在由淺入深的閱讀和研究中，學(xué)生會(huì)全身心投入，將自己帶入到書中，從而建立起屬于自己的價(jià)值觀和人生觀，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。反之，如果閱讀后只是事件的積累和人物的疊加，既不進(jìn)行關(guān)系梳理，也不思考內(nèi)在聯(lián)系和價(jià)值意義，這樣的閱讀只能算是在表面滑行，收獲了了。

五、讀、思、寫結(jié)合

南宋人陳善說(shuō)：“讀書須知出入法。始當(dāng)求所以入，終當(dāng)求所以出。見得親切，此是入書法;用得透脫，此是出書法。蓋不能入得書，則不知古人用心處;不能出得書，則又死在言下。惟知出知入，得盡讀書之法也?！盵4]這就是說(shuō)，讀書要力求深入，吃透精神實(shí)質(zhì);而且，讀了以后還要跳出書本，學(xué)會(huì)運(yùn)用，不能“死讀書”。

閱讀是輸入，寫作是輸出，而思考是連接二者的橋梁。讀書應(yīng)始終伴隨著思考、研究、表達(dá)和交流，就像沙里淘金，閱讀是取材的過(guò)程，讓它更有價(jià)值，還需要煅燒和淬火，最后做出有實(shí)用價(jià)值的成品，這就是思考和寫作的過(guò)程。完成閱讀，只是完成任務(wù)的一半，思考和寫作的成果才是體現(xiàn)價(jià)值的所在。

“思”和“寫”可以和閱讀同步進(jìn)行，邊讀、邊思考，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，適時(shí)圈點(diǎn)，作眉批，寫心得，這些是思維深化的痕跡，是讀書收獲，要認(rèn)真完成并保留下來(lái);如《平凡的世界》第一部第三章，潤(rùn)葉讓少平到她二爸家吃飯，可以通過(guò)“做客前”“做客中”“做客后”對(duì)少平的心理做批注和點(diǎn)評(píng)，同時(shí)把少平、潤(rùn)葉、曉霞的性格做對(duì)比。也可以在閱讀完成后寫感悟或研究性文章，如讀書報(bào)告、書評(píng)等，由文本出發(fā)，思考人生和社會(huì)，積極從社會(huì)實(shí)踐中探求意義和價(jià)值。如開展“《平凡的世界》人物談”“平凡的世界，不平凡的人生”“我是這樣讀書的”等主題報(bào)告會(huì)，學(xué)生自己動(dòng)手制作PPT或制成美篇，配上精美的圖片和恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，這個(gè)過(guò)程不僅僅是閱讀能力的訓(xùn)練，也是審美能力和表達(dá)能力的訓(xùn)練。

“讀”“思”和“寫”，從語(yǔ)言層面出發(fā)的字句積累，到篇章結(jié)構(gòu)的了解和掌握，最后到思想的提煉和辨析，在這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的閱讀和思考的過(guò)程中，學(xué)生的思維水平和寫作水平一定會(huì)提高，最后達(dá)到語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

當(dāng)然，閱讀方法是豐富多樣的，不止上面所述，但也不是說(shuō)讀每本書都要用上這些方法，而是要根據(jù)具體情況進(jìn)行選擇。當(dāng)前最為關(guān)鍵的是正確選擇適合高中生整本書閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種方式方法，盡量縮短閱讀轉(zhuǎn)型的時(shí)間，縮短個(gè)體差異的距離，盡快步入“整本書閱讀與研討”課程的快車道。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3]教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：13/13/12.

[4]陳善.捫虱新語(yǔ)[M].北京：中華書局，1985.