王淑娟
(山東政法學(xué)院傳媒學(xué)院,山東 濟南 250014)
近年來,隨著科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的逐步深入,高等教育的信息化進程又跨入了一個新的歷史階段。對學(xué)習(xí)者主體意識和教育公平發(fā)展的追求使得MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式受到廣泛關(guān)注,相關(guān)研究也日漸活躍,并一度成為教育信息化的新熱點。鑒于MOOCs熱潮褪去后暴露出來的諸多問題,目前國內(nèi)各高校嘗試引入一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合教學(xué)模式——SPOC(Small Private Online Course,小規(guī)模專有在線課程)。在高校專業(yè)實踐課程中采用基于SPOC的混合教學(xué)模式,符合創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標。這主要體現(xiàn)在兩方面:一方面,可以更好地發(fā)揮線下面對面課堂的作用,將有限的課堂時間用于案例討論和個性化指導(dǎo);另一方面,有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,鍛煉其自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。但將教學(xué)過程割裂為課堂教學(xué)與在線教學(xué)兩部分,也有其不得不面臨的新挑戰(zhàn)。如何使在線學(xué)習(xí)達到預(yù)期效果,并與課堂教學(xué)過程銜接好,是研究的難點之一。
目前,國內(nèi)外對SPOC的研究主要集中于教學(xué)實踐探索與應(yīng)用、教學(xué)方法理論研究及教學(xué)實踐效果的實證研究等方面,對學(xué)習(xí)評價體系的研究較少?;赟POC的課程在具體實踐過程中主要采用“網(wǎng)上自動評分+課堂教師評價”的簡單評價方法,一方面不利于客觀全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,另一方面也未能充分發(fā)揮基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)的優(yōu)勢,亦不利于學(xué)生主體意識的提升。跟其他任何一種教學(xué)情境對有效學(xué)習(xí)評價的需求一樣,學(xué)習(xí)評價也應(yīng)該是基于SPOC的混合教學(xué)的重要環(huán)節(jié),這對于了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求與狀態(tài),發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,改進教學(xué)策略,均有重要意義。
學(xué)習(xí)內(nèi)容的無限性和學(xué)習(xí)時間的有限性是互聯(lián)網(wǎng)時代教與學(xué)的主要矛盾,有效學(xué)習(xí)被視為解決這一矛盾的重要途徑。有效學(xué)習(xí)的發(fā)生主要涉及教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境三個方面的內(nèi)容。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,三者之間的交互較為便利,也易于干預(yù),但在線教學(xué)中,三者之間的交互性一定程度上被弱化了。有研究表明,學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)難以達到預(yù)期學(xué)習(xí)效果的一個主要原因便是在學(xué)習(xí)過程中遇到困難未能解決而難以堅持。換言之,學(xué)習(xí)者面對學(xué)習(xí)困難時需要得到學(xué)習(xí)支持,學(xué)習(xí)者有拖延表現(xiàn)時希望得到提示與幫助。可見,適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)反饋、干預(yù)與支持,對于有效學(xué)習(xí)至關(guān)重要。美國著名教育學(xué)家加涅提出:“學(xué)習(xí)過程中每一個動作的完成都需要反饋,反饋是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件?!?/p>
有效的學(xué)習(xí)反饋、干預(yù)與支持,首先要建立在科學(xué)有效的學(xué)習(xí)評價基礎(chǔ)之上。在線學(xué)習(xí)評價體系中主要存在兩種問題:一是缺乏適當(dāng)?shù)脑u價機制,在線教學(xué)僅僅提供單向輸出的學(xué)習(xí)資源,缺乏甚至根本沒有對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的收集、分析、反饋與干預(yù)機制。這種情況往往會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到了問題得不到解決,慢慢喪失了學(xué)習(xí)的興趣。二是評價機制不科學(xué)而對學(xué)生學(xué)習(xí)情況掌握不準確,導(dǎo)致無效反饋,盲目干預(yù),增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān),對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不良的影響。如何根據(jù)人才培養(yǎng)目標和課程目標,設(shè)計科學(xué)的混合式學(xué)習(xí)效果評價機制,給學(xué)習(xí)者以正確、有效、客觀的反饋,是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要條件之一。
評價不應(yīng)是教學(xué)活動的終點。當(dāng)前高校課程的考核大多數(shù)采用期末考試或期末作業(yè)等終結(jié)性評價方式。此種方式可以一定程度上檢驗課程的教學(xué)效果,反映學(xué)生在整個課程結(jié)束后的學(xué)習(xí)成果,是一種結(jié)論性評價。但是,這種單一的評價手段對于促進有效學(xué)習(xí)十分不利。首先,單純以期末成績來評價教學(xué)質(zhì)量或評定學(xué)習(xí)能力,可能使師生重考試而輕學(xué)習(xí),重知識而輕能力,從而對教學(xué)過程產(chǎn)生負導(dǎo)向作用。其次,終結(jié)性評價只能實現(xiàn)結(jié)果的評定,卻不能給出問題的答案,也不能為學(xué)生提供即時反饋,不能充分發(fā)揮評價的功用。最后,創(chuàng)新型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標除了專業(yè)知識和技能的掌握之外,還包括情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及反思能力、創(chuàng)新能力等其他方面。
教學(xué)模式的革新需要與之相匹配的學(xué)習(xí)評價機制才能發(fā)揮最佳作用??茖W(xué)的評價方式應(yīng)當(dāng)能夠充分鼓勵學(xué)生發(fā)揮其主體性,激發(fā)其創(chuàng)造性,并可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸認知自我、建立自信、體驗進步。換句話說,應(yīng)當(dāng)注重對“完整人”的評價。學(xué)習(xí)評價的實施應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié),并對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力進行動態(tài)全面的診斷,以起到激勵和調(diào)整的作用?;诮?gòu)主義理論的形成性評價包含教師對學(xué)生的評價、學(xué)生的自我評價、學(xué)員之間的相互評價以及其他類型的評價。借助于形成性評價機制,學(xué)生可以不斷地反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程,教師也可以根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)節(jié)奏,更加有利于學(xué)生的個性化和多元化發(fā)展。
網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)是一個新興專業(yè)。對于網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)哪方面的能力,開設(shè)什么課程,至今仍有爭論。這一方面是因為網(wǎng)絡(luò)與新媒體是新興事物,本身還在發(fā)展的初期,對于網(wǎng)絡(luò)與新媒體人才需要哪些能力,人們還不能確定;另一方面,開設(shè)院校的發(fā)展定位和師資隊伍都會對本校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的人才培養(yǎng)方案產(chǎn)生影響。有學(xué)者提出網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的培養(yǎng)理念要進行“四個轉(zhuǎn)變”[2]:從培養(yǎng)新聞人轉(zhuǎn)向培養(yǎng)媒體人;從教授新聞傳播知識與技能轉(zhuǎn)向教授信息傳播知識與技能;從傳統(tǒng)媒體就業(yè)轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)新媒體就業(yè);從傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)媒體就業(yè)轉(zhuǎn)向移動網(wǎng)絡(luò)媒體就業(yè)。亦有學(xué)者認為,傳統(tǒng)的新聞傳播學(xué)已經(jīng)逐漸走向以互聯(lián)網(wǎng)為主要場域的交互傳播時代,網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的研究領(lǐng)域是一個學(xué)科交叉領(lǐng)域,應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生利用多種學(xué)科知識解決問題的能力。更有學(xué)者調(diào)查指出,當(dāng)前我國絕大多數(shù)高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)均以培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)與新媒體的應(yīng)用者為目標,即利用網(wǎng)絡(luò)與新媒體技術(shù)實現(xiàn)傳統(tǒng)新聞傳播學(xué)所要完成的工作,而致力于培養(yǎng)新型網(wǎng)絡(luò)與新媒體應(yīng)用的創(chuàng)作者的院校則少之又少,并指出了兩種培養(yǎng)目標在課程設(shè)置上的區(qū)別。
隨著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念的升溫,我們逐漸認識到,相對于較容易掌握的行業(yè)知識和技能,“在特定情境中,通過使用和調(diào)動心理社會資源,以滿足復(fù)雜需求的能力”更為重要。此外,隨著信息革命帶來的沖擊,什么樣的素質(zhì)與能力可以讓我們有能力應(yīng)對社會需求并構(gòu)建屬于自己的未來世界?2018年4月,世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(簡稱OECD)在其官網(wǎng)發(fā)布了《教育2030:教育與技能的未來》(The Future of Education and Skills Education 2030)正式簡報,提出了新時代背景下的個人與社會發(fā)展的能力需求。對于網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的學(xué)生來說,在知識、技能、態(tài)度與價值觀三個方面的核心素養(yǎng)主要包括:(1)在專業(yè)理論知識方面,應(yīng)當(dāng)掌握新聞傳播學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識與相關(guān)學(xué)科跨學(xué)科基礎(chǔ)知識,并能運用這些知識分析網(wǎng)絡(luò)與新媒體的發(fā)展趨勢。(2)在專業(yè)技能方面,應(yīng)當(dāng)掌握網(wǎng)絡(luò)信息檢索能力、新媒體內(nèi)容編輯與處理能力,并能獨立或與他人合作設(shè)計與開發(fā)新型新媒體產(chǎn)品。(3)在態(tài)度與價值觀方面,應(yīng)當(dāng)知曉網(wǎng)絡(luò)與新媒體倫理規(guī)范與職業(yè)道德,并有較強的職業(yè)認同感和使命感。
學(xué)習(xí)評價指標體系的構(gòu)建有利于監(jiān)督和指導(dǎo)教學(xué)過程,把握教學(xué)的方向??茖W(xué)的學(xué)習(xí)評價指標體系是實現(xiàn)教學(xué)目標、培養(yǎng)專業(yè)核心素養(yǎng)的重要前提。在構(gòu)建課程學(xué)習(xí)評價指標體系之前,應(yīng)當(dāng)注意幾個問題。第一,指標體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)的提高為主要評價導(dǎo)向;第二,指標體系應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng),指標權(quán)重可以根據(jù)具體情況適當(dāng)傾斜;第三,指標體系中的指標項應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系的同時具有相對的獨立性;第四,指標項的設(shè)置應(yīng)當(dāng)具有較強的可操作性。結(jié)合文獻調(diào)研和具體教學(xué)實踐,確立網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)實踐課程學(xué)習(xí)評價指標體系(見表1)。
表1 面向混合教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)實踐課程學(xué)習(xí)評價量表
基于SPOC的混合教學(xué)模式,打通線上線下學(xué)習(xí)空間,利用大數(shù)據(jù)支持下的在線學(xué)習(xí)分析技術(shù),全面收集并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果數(shù)據(jù),可以觀察到傳統(tǒng)教學(xué)過程中感知不到的變量,針對評價過程與結(jié)果的反饋也可以更加全面,從而能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加有力的支持?;诒疚奶岢龅闹笜梭w系,理論上可以實現(xiàn)對學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的全過程進行評價和干預(yù)。但評價指標體系作用的發(fā)揮,還有賴于評價策略的具體實施。
學(xué)習(xí)興趣是促進有效學(xué)習(xí)的前提,在評價實施過程中,應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和引導(dǎo)。在線下課堂中,教師要通過對學(xué)生發(fā)言和作業(yè)積極恰當(dāng)?shù)胤答伵c評價,抓住時機給學(xué)生以充分的肯定,盡量使用正面評價。但肯定并不是盲目夸贊,要講究評價的藝術(shù)。在線上學(xué)習(xí)過程中,充分運用學(xué)習(xí)分析技術(shù)與教育學(xué)原理,對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行智能化的評測與反饋,尊重個體學(xué)習(xí)的差異性,生成個性化的學(xué)習(xí)路徑,不斷引導(dǎo)學(xué)生朝著更高層級的學(xué)習(xí)目標邁進。
單一的評價方式只能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些方面的優(yōu)勢,但在“以生為本”的教學(xué)理念下,應(yīng)當(dāng)采取多元化的評價方式。在基于SPOC的混合教學(xué)模式中,通過技術(shù)運用與評價策略的融合,可以實現(xiàn)評價方法與形式的深刻變革,更方便地實現(xiàn)從“整體評價”向“個性化評價”、從“單一評價”向“多元評價”的轉(zhuǎn)變。混合教學(xué)模式下,應(yīng)當(dāng)采用定量評價與定性評價相結(jié)合,直接評價與間接評價相結(jié)合,診斷性評價、過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方法,致力于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展每個學(xué)生的優(yōu)勢能力[3]。
主體性評價有利于引導(dǎo)學(xué)生不偏離專業(yè)核心素養(yǎng),實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標。應(yīng)構(gòu)建包含行業(yè)、學(xué)校、教師、同伴、學(xué)習(xí)者等多主體的學(xué)習(xí)評價共同體,不斷明確學(xué)科專業(yè)的核心素養(yǎng)能力,動態(tài)引導(dǎo)學(xué)生朝著專業(yè)化的目標努力。同時,還應(yīng)建立學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)檔案,收集學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的“學(xué)習(xí)成果”(如文章、作業(yè)、設(shè)計、產(chǎn)品)等,用以展示學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所付出的努力、獲得的進步和成績[4]。作為一種學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法和一種評價工具,學(xué)生可以通過反思不同的“學(xué)習(xí)成果”進行自我評價,他人也可通過學(xué)習(xí)檔案了解學(xué)生的能力水平和可能的發(fā)展方向。
教育評價理論與大數(shù)據(jù)技術(shù)的有機融合,可以使學(xué)習(xí)評價發(fā)揮更大的作用,但當(dāng)前面向混合教學(xué)的學(xué)習(xí)評價機制的研究還較少。認識到學(xué)習(xí)評價在基于SPOC的混合教學(xué)中的重要性,本文以網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)為例,在面向?qū)I(yè)素養(yǎng)的專業(yè)實踐課程學(xué)習(xí)評價指標體系做了一定的探索,但對于指標體系在具體的運用過程中有哪些不足,還有待進一步研究。