劉 婭

（童趣出版有限公司，北京 100164）

分級閱讀的概念自從引入我國以來，有不少教育機構、民間組織及出版社都進行了積極嘗試，如南方報業(yè)率先成立了國內第一個分級閱讀研究中心，接力出版社成立了接力兒童分級閱讀中心，“親近母語”課題組專門成立了兒童分級閱讀研發(fā)小組等。盡管各家的研究方法和角度不同，但大致做法基本都是通過旗下的閱讀研究中心或研發(fā)小組，將各大出版社的資源進行整合，在已出版的圖書中選擇分類，將其集結成冊，或制定相關閱讀推薦書目。但因其對讀本的推薦大多數是從“經驗+兒童心智發(fā)展水平”角度入手，未從兒童閱讀學、語言學角度進行深入研究，所以呈現(xiàn)出分級標準多樣甚至相互矛盾的現(xiàn)象，比如同一種圖書，在不同的分級閱讀書目中，適合的年齡并不統(tǒng)一。[1]

多年來，我國的兒童從認識單個的字到獨立閱讀整篇的故事，大多數經歷過一個困難時期，就是在認字不夠多的初期階段找不到合適的書看。大部分少兒書對這個時期的孩子來說生字太多，孩子無法堅持讀下去，極大地影響了他們的閱讀興趣。有些家長好不容易找到些字詞簡單的書，但這些書也是零零散散，字詞編排沒有從語言學習的角度考慮，偏離孩子需要重點學習的常用字詞。上述情況導致部分孩子獨立閱讀的起步時間向后拖延，閱讀能力偏弱，閱讀量較低，更讓人遺憾的是一部分孩子就此錯過了人生第一個閱讀關鍵期，終生不愛看書。

基于這種理論和現(xiàn)狀，我們于2010年開始進行漢語分級讀物的出版嘗試，經過六年多的研發(fā)，出版了國內首套漢語分級讀物叢書，至今這套書系已經出版近百冊。

一、童趣漢語分級讀物的主要特點

該書系有別于一般的圖畫書，它是按照字詞、內容難度分級編寫的閱讀訓練圖畫書；先有字表，字表分級，按分級字表編寫故事。也有別于一般的分級閱讀推薦，不是簡單地把現(xiàn)有的圖書進行分類，而是從頭編寫全新的故事。具體說來，這套書主要有如下幾個特點。

（一）以語文新課標和小學語文教材為分級依據

該書系的編寫目標非常明確，就是為我國閱讀起步階段的兒童提供一套適合他們的讀物，讓這些兒童通過課外閱讀鞏固課內的生字詞，增加閱讀量，進而提高閱讀能力。《義務教育語文新課程標準》（以下簡稱“語文新課標”）對語文課程的性質、基本理念、各個學段語文學習的目標和內容、語文教學的方法和策略、課外閱讀等各個方面都提出了具體的要求和建議。小學語文教材是在語文新課標的指導下，根據兒童的心理發(fā)展特點和認知水平，由語文教育專家精心編寫，具有較高的科學性、教育性和普適性。因此，該套書系內容的難度分級就是依據語文新課標，并參照現(xiàn)行的小學語文教材，組織國內語言教學專家、兒童文學作家、現(xiàn)行語文教材編者以及一線語文教師編寫而成，每一本書的內容、形式都構建在堅實的理論基礎和科學的分級體系之上。

（二）分級明確清晰且圖書出版規(guī)模龐大

分級讀物的重要價值就是為不同閱讀水平的兒童提供科學性和有針對性的閱讀圖書，使其對閱讀產生興趣，愛上閱讀，進而提高閱讀能力。因此，一個明確而清晰的分級系統(tǒng)是一套分級讀物研發(fā)的基礎。童趣出版有限公司出版的這套漢語分級讀物共包括三個部分，即起步級“我會自己讀”、中間級“流利閱讀”和最高級“瘋狂閱讀”，這三部分又分為了11個難度級別，使用讀者對象涵蓋學前、幼兒園一直到小學三年級兒童，具體分級見表1。

表1 童趣漢語分級讀物級別劃分

這11個級別的每本圖書都包含故事和練習體系。每個級別的故事文本在規(guī)定識字量的基礎上，會有少量超范圍字，這是為了保證語言的質量和內容的趣味性而做出的選擇。這些超范圍的字有一部分會在較高的級別中出現(xiàn)。因難度級別的不同，其文本內容、語言風格、練習體系以及插圖編排都不盡相同。具體來說，起步級階段的圖書在文本內容上更貼近幼兒的日常生活，人物設置少，故事情節(jié)較簡單，內容更富有趣味；在語言風格方面，多使用簡單詞匯且語言富有韻律感，一般為一句話或者幾個詞語，字詞的復現(xiàn)率較高；在練習設置方面更注重題目的趣味性和游戲性；在插圖的編排方面更注重大畫幅的插圖，插圖的數量比較文字多。隨著難度級別的增大，文本內容更加復雜，詞匯量也相應增加，復現(xiàn)率降低，大段的文字出現(xiàn)在正文中；語言風格也更為豐富，出現(xiàn)了大段的敘事性文字；練習設置方面，題型更多樣，考察的能力也更全面；插圖的編排方面，大畫幅的插圖占比減少，與文字相比，插圖的整體占比降低。除了分級清晰明確之外，該套書系出版規(guī)模龐大，計劃出版幾百種圖書，目前已經上市80多個品種，這樣龐大的書系不僅能夠讓兒童在同一級別中有豐富多樣的選擇，更重要的是通過增加兒童在某一級別的閱讀量，從而保證他們的閱讀能力能夠逐漸提高到進入下一級的水平。

（三）以迪士尼經典童話為內容藍本

該套書系所有圖書的文本內容藍本均取自美國華特迪士國際一流教育品牌美國華特迪士尼。作為國際超級大IP，經過一百年的沉淀，迪士尼形成了龐大的故事資源庫。生動的形象以及多樣的主題分別被編排在不同的級別中。第1級到第6級對應的是學前階段，這一階段孩子的特點是好動、好模仿、易受暗示、好奇、好游戲、喜歡成功、喜歡合群。而第7級到第11級對應的是小學階段，這一階段孩子的認知發(fā)展處于具體操作階段，以具體思維為主，意志力和自制力還不夠強。因此，第1級到第6級選擇了像暖心小太陽小熊維尼、快樂幽默的唐老鴨、可愛樂觀的蘇菲亞、多才多藝的米妮等低幼的人物形象，通過這些與兒童心理年齡相仿的形象，將善良、勇敢、樂于助人等美好品質傳遞給孩子們。而第7級到第11級，則選擇獅子王、愛莎、小鹿斑比、機器人瓦力、小飛俠等年齡較大的人物形象，在主題上則更傾向于與孩子探討夢想與現(xiàn)實，告訴孩子什么是換位思考，教會孩子要有自己的判斷和擔當，教給孩子認識死亡，探討女性獨立以及讓孩子明白每個人都有無限潛能等。

（四）注重兒童的全面多元化發(fā)展

該套書系比較注重兒童的全面多元化發(fā)展。這首先表現(xiàn)在文本內容的選擇上，既有充滿幻想的童話故事，比如《小飛俠》《獅子王》《小鹿斑比》等，也有真實的生活故事，比如《頭腦特工隊》《尋夢環(huán)游記》等；既有探索動物世界的科普知識文本，比如《瘋狂動物城》，也有讓兒童獲得不同閱讀體驗的描寫外太空文本內容，比如《機器人總動員》；既有探知汽車飛機世界的機械知識，比如《汽車總動員》和《飛機總動員》，也有探討科技力量的文本內容，比如《超能陸戰(zhàn)隊》。另外，在文學體裁上，既有擬人體童話，又有超人體童話、常人體童話和知識體童話。文體和文本內容的多樣性，給兒童提供了更多的閱讀選擇，也能更好地激發(fā)兒童的閱讀興趣，幫助兒童涉獵更豐富的知識，從而開闊視野，促進多種能力的發(fā)展和多種素養(yǎng)的形成。另外，這一特點還表現(xiàn)在練習體系中，正文之后的練習編排也對兒童提出了多種形式的要求。比如，有的練習會讓孩子創(chuàng)意涂色、設計卡片等，這就有利于培養(yǎng)孩子的動手能力和創(chuàng)新能力；有的練習會讓孩子改寫故事結局，或化身故事主角解決問題，這是在鍛煉孩子的想象能力、理解能力、換位思考的能力以及解決問題的能力。另外，作為以學習漢字、提高閱讀能力為目的的閱讀讀物，練習中也大多數涉及聽、說、讀、寫的綜合性學習活動。比如讓兒童大聲朗讀、復述故事情節(jié)、給故事內容排序等或者圍繞某一主題進行寫作訓練等。

二、該套書系的分級模式對未來分級閱讀讀物的出版啟示

總的來說，該套書系分級清晰明確合理，圖書規(guī)模龐大，已經形成了一個相對科學完整的分級體系；文本和文體選擇豐富多樣，符合3—9歲兒童的認知發(fā)展特征；圖文并茂且占比合理，隨著難度級別的升高插圖的占比逐級遞減；嚴格控制每個故事文本的識字量和超范圍字，句長合適，難度遞增；練習體系多樣靈活，富有趣味。這些特點對未來分級閱讀讀物的出版具有一定程度的參考價值。當然，作為第一個吃螃蟹的人，該套書系也有其不足或有待完善的地方，比如在內容的選擇上沒有涉及非虛構的故事文本以及我國傳統(tǒng)故事內容，另外也未建立合理科學的閱讀評測體系。但從另方一面來講，這也是未來分級閱讀讀物出版的改進方向。

（一）增加非虛構故事內容

一套編排科學的分級讀物，文本內容除了以童話故事為主的虛構內容之外，還應該包括以自然科學和人文科學知識為文本內容的非虛構故事。涉及物理、化學、生物、歷史、政治、藝術等多學科知識的非虛構故事，可以為兒童提供百科全書式的知識，能夠全方位地給兒童以啟迪，并激發(fā)他們多元化的閱讀興趣，還能進一步培養(yǎng)兒童的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。非虛構故事內容在一套分級讀物中所占的比例可以參考英美等國重要的英語分級讀物叢書，比如蘭登英語分級讀物、哈考特英語分級讀物、牛津英語分級讀物、劍橋英語分級讀物等。原則上，隨著難度級別的上升，非虛構故事內容所占的比例應該有所增加。

（二）建立科學完善的閱讀測評體系

由分級讀物的特點可以得知，無論是哪種分級模式，都應該建立相對應的閱讀測評體系。閱讀測評體系在閱讀能力和圖書難度之間搭建了一個橋梁，可以使讀者的閱讀能力和讀物的難度等級進行匹配，進而達到給每一位讀者推薦適合他們閱讀水平的圖書的目的。目前我國盡管也在積極研發(fā)分級閱讀的評價體系，比如“五維評價法”，這種評價法是對圖書進行分齡評價，即通過圖畫故事書主題、文圖比例、圖片復雜程度、文字表達難易，故事曲折程度5個可量化維度對書進行評價，進而確定該圖書適合哪個年齡的兒童閱讀。但盡管如此，還是缺乏一個科學、便捷和普適的閱讀測評體系。在這方面美國的藍思閱讀測評體系很有借鑒意義。藍思閱讀測評體系目前是美國最有影響力的測評體系，使用該閱讀測評體系的機構遍布美國50個州，約覆蓋了美國全國學生人數的50%。其最大的特點就是創(chuàng)建了一套類似于溫度計一樣的普遍的、絕對和不變的測量閱讀能力的標準。它從讀物難度和讀者閱讀能力兩個方面進行衡量，凡是使用該測試系統(tǒng)的讀者，都可以很輕松地測出自己的閱讀水平，并輕松地選擇適合自己的讀物。當然，藍思閱讀測評體系的研發(fā)也不是一蹴而就的，它是美國Metametircs教育公司受美國國家衛(wèi)生研究院（National Institute of Health）資助，經過15年的研究開發(fā)出來的。所以，閱讀測評體系是一項復雜而持久的工程，不僅需要政府層面的支持，更需要相關教育機構、出版社以及各相關領域專家的通力配合。