鄒韻婷

摘 要：教育心理學(xué)理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要作用，本文重點(diǎn)對(duì)奧蘇泊爾有意義接受學(xué)習(xí)理論以及加里培林智力技能形成階段理論的深刻內(nèi)涵及其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

隨著我國(guó)中小學(xué)課程改革的不斷深入，對(duì)中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求。在教學(xué)過(guò)程中教師如果依然憑借傳統(tǒng)的嘗試摸索以及經(jīng)驗(yàn)積累已經(jīng)難以有效滿足新課改的需求。因此，在教學(xué)工作中教師應(yīng)該充分利用教育心理學(xué)理論來(lái)認(rèn)識(shí)和分析教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中規(guī)律，進(jìn)而反而來(lái)對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入教育心理學(xué)理論，可以有效提高課堂教學(xué)策略的有效性和科學(xué)性，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。

1 奧蘇泊爾有意義接受學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用策略

1.1 奧蘇泊爾有意義接受學(xué)習(xí)理論分析

世界知名的心理學(xué)家奧蘇泊爾通過(guò)多年的研究表示在校學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)有意義的接受學(xué)習(xí)的過(guò)程，他指出有意義的接受學(xué)習(xí)主要是指：“以符號(hào)為代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)?shù)挠^念建立起‘非人為的和‘實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系”。所謂的非人為的聯(lián)系主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠建立其新知識(shí)與原有知識(shí)體系之間的某種內(nèi)在的必然的邏輯關(guān)系，比如因果關(guān)系、并列關(guān)系以及包含關(guān)系等；實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠采用不同的表現(xiàn)形式對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行有效表達(dá)，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)完成1/2可以表達(dá)為完成50%，也可以將其表達(dá)為完成一半，這些對(duì)1/2不同形式的表達(dá)也就表明該學(xué)生對(duì)1/2已經(jīng)建立起了實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。學(xué)生在對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有將新知識(shí)與原有知識(shí)體系中的知識(shí)建立其這種非人為的或者實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，才能表明學(xué)生對(duì)新知識(shí)真正理解和掌握，否則只能是形式上的掌握，并非真正的理解，在學(xué)習(xí)后較短的時(shí)間內(nèi)便容易忘掉。因此在教學(xué)過(guò)程中教師既可以將這種非人為的或者實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系作為檢驗(yàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，也可以將其作為教師課堂教學(xué)的主要追求目標(biāo)。

1.2 基于有意義學(xué)習(xí)理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用策略

一是喚起以及組織學(xué)生原有知識(shí)體系策略。有意義接受學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中具有重要作用，因此如何充分發(fā)揮有意義學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要作用是我們關(guān)注的重點(diǎn)。相關(guān)研究表明影響有意義接受學(xué)習(xí)效果的因素有很多，其中學(xué)生原有知識(shí)體系以及能夠起到對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行固定和連接作用的概念和經(jīng)驗(yàn)是關(guān)鍵[1]。這就要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該采取各種措施來(lái)積極喚起以及組織學(xué)生原有的知識(shí)體系，只有這樣才能有效保障有意義接受學(xué)習(xí)的效果。比如絕大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教授新知識(shí)之前均會(huì)對(duì)前面已經(jīng)見過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，喚起學(xué)生們對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)知識(shí)點(diǎn)的印象。但是在對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，如何采取有效的策略來(lái)講已經(jīng)講過(guò)的知識(shí)更好的呈現(xiàn)出來(lái)，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中如何更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生們積極思考的主動(dòng)性，均值得進(jìn)一步探索創(chuàng)新。本文建議在對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以充分利用該知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，采用創(chuàng)設(shè)情境、小組討論、相關(guān)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想、觀察實(shí)驗(yàn)等多種方式引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行順利總結(jié)歸納。在學(xué)生們把已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)清晰掌握的基礎(chǔ)上，再開展新知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，容易讓學(xué)生們站在已有的知識(shí)高度基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析，尋找新老知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生們更好的理解和掌握。

二是以建立非人為以及實(shí)質(zhì)性聯(lián)系為特征的提問(wèn)策略。數(shù)學(xué)是一門抽象學(xué)科，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，而不是死記硬背。可見在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中思考特別重要，通過(guò)思考有助于學(xué)生們透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)隱藏在現(xiàn)象背后的規(guī)律，進(jìn)而對(duì)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，反過(guò)來(lái)應(yīng)用于數(shù)學(xué)問(wèn)題的求解中，通過(guò)思考學(xué)生可以加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師可以采取提問(wèn)的策略，一方面引發(fā)學(xué)生們對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行積極思考，另一方面還可以幫助教師了解學(xué)生們對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。基于奧波速爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該注重以建立非人為以及實(shí)質(zhì)性聯(lián)系為特征，有助于學(xué)生們?cè)谒伎嫉倪^(guò)程中建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。比如在建立非人為聯(lián)系方面，教師可以提問(wèn)該問(wèn)題與你以前學(xué)過(guò)的那部分內(nèi)容存在聯(lián)系，存在什么樣的聯(lián)系，怎么對(duì)這種聯(lián)系進(jìn)行表達(dá)等；在建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系方面，教師可以提問(wèn)該問(wèn)題你是否可以用自己的語(yǔ)言進(jìn)行闡述，你是否還可以采取其他方法進(jìn)行求解等。目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，存在一些教師特別是年輕教師，往往在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)課堂教學(xué)完成之后，對(duì)學(xué)生們提問(wèn)，你們聽懂了嗎？你們是否還有不懂的地方？相對(duì)來(lái)說(shuō)這樣的問(wèn)題不利于引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考，難以獲得有效的提問(wèn)效果。

2 加里培林智力技能形成階段理論以及應(yīng)用策略

2.1 加里培林智力技能形成階段理論分析

教育心理學(xué)家加里培林研究表示在學(xué)習(xí)過(guò)程中智力活動(dòng)是外部物質(zhì)活動(dòng)向知覺(jué)以及概念等進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過(guò)程，該過(guò)程包括五個(gè)階段。一是活動(dòng)定向階段，也就是所謂的準(zhǔn)備階段，在該階段主要是讓學(xué)生們了解以及熟悉活動(dòng)任務(wù)，并讓學(xué)生們了解要做什么以及怎么做，在腦海中形成活動(dòng)的定向映像。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該詳細(xì)向?qū)W生們介紹活動(dòng)任務(wù)的具體情況，活動(dòng)任務(wù)的目的以及客體，同時(shí)還要向?qū)W什么介紹中間的各項(xiàng)環(huán)節(jié)以及相關(guān)的注意事項(xiàng)等。二是物質(zhì)化活動(dòng)階段，該階段是學(xué)生們開展學(xué)習(xí)后的第一個(gè)階段，主要是借助相關(guān)的模型、圖像以及標(biāo)本讓學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，給學(xué)生們留下對(duì)知識(shí)的直觀印象。三是出聲的外部語(yǔ)言階段，主要是指學(xué)生們需要通過(guò)出生的外部言語(yǔ)來(lái)完成相關(guān)的任務(wù)活動(dòng)，此時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)擺脫了實(shí)物以及替代物的限制，而是采用外部語(yǔ)言來(lái)完成。出聲的外部語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段是治理活動(dòng)行成的較為特殊的階段，也是標(biāo)志著由物質(zhì)活動(dòng)向智力活動(dòng)開始進(jìn)行轉(zhuǎn)化的參照，直接影響智力活動(dòng)的形成[2]。加里培林說(shuō)：“可以毫不夸大地說(shuō)，沒(méi)有言語(yǔ)范疇內(nèi)的練習(xí)，物質(zhì)的活動(dòng)根本不能在表象中反映出來(lái)。要離開實(shí)物的直接依據(jù)首先要求有言語(yǔ)依據(jù)，要求對(duì)新活動(dòng)作言語(yǔ)練習(xí)。”四是無(wú)聲的外部語(yǔ)言階段，其主要特點(diǎn)表現(xiàn)為通過(guò)不出聲的外部語(yǔ)言來(lái)開展智力活動(dòng)，通過(guò)將有聲的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)闊o(wú)聲的語(yǔ)言，將相關(guān)的內(nèi)容在頭腦中進(jìn)行展現(xiàn)，有助于學(xué)生們加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思考和理解。五是內(nèi)部語(yǔ)言階段，該階段不同于第三和第四兩個(gè)階段的主要標(biāo)志為語(yǔ)言從外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部語(yǔ)言，即語(yǔ)言在機(jī)制上不再具有交際功能，是指向自己的語(yǔ)言；在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上是帶有謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化語(yǔ)言，不用再合乎語(yǔ)法邏輯。智力活動(dòng)通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言在似乎沒(méi)有意識(shí)的狀態(tài)下熟練順利的開展，其在外界的具體表現(xiàn)便是學(xué)生們熟練的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行求解。

2.2 基于智力技能形成階段理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用策略

在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師過(guò)程中，絕大多數(shù)教師能夠做到治理技能形成的第一個(gè)和第二個(gè)階段，但是難以有效做到其第三個(gè)、第四個(gè)以及第五個(gè)階段，甚至意識(shí)不到第三個(gè)、第四個(gè)以及第五個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程[3]。比如關(guān)于某一問(wèn)題的求解，教師在教學(xué)過(guò)程中只是向?qū)W生們講明白了相關(guān)的解題思路，然后問(wèn)學(xué)生們是否聽明白了，是否會(huì)了。學(xué)生們?nèi)绻卮鹨呀?jīng)聽明白了，已經(jīng)會(huì)了，教師便認(rèn)為已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)，便認(rèn)為學(xué)生們?cè)诤罄m(xù)的解題以及考試中關(guān)于這道題應(yīng)該不會(huì)出錯(cuò)，但是結(jié)果往往令人大失所望。其根本原因在于教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有按照加里培林智力技能形成階段理論對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一步步引導(dǎo)，在智力技能形成過(guò)程中缺乏對(duì)后三個(gè)階段的練習(xí)。

這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深入理解加里培林智力技能形成階段理論，并積極采取有效的措施將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中。在活動(dòng)定向階段應(yīng)該讓學(xué)生們做好基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)物品以及心理上的各種準(zhǔn)備工作；在物質(zhì)化活動(dòng)階段教師應(yīng)該借助相應(yīng)的圖片以及其他教學(xué)器材對(duì)學(xué)生們進(jìn)行講解，讓學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成直觀認(rèn)識(shí)；在出生的外部語(yǔ)言階段教師應(yīng)該讓學(xué)生們采用系統(tǒng)完整的語(yǔ)言把自己所看到的、所理解的知識(shí)點(diǎn)清晰準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)，然后由教師和其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，該過(guò)程需要反復(fù)練習(xí)，有助于加深學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的梳理、總結(jié)以及思考能力；在不出聲的外部語(yǔ)言階段教師可以引導(dǎo)學(xué)生們把自己所看到的、所理解的知識(shí)點(diǎn)在頭腦中進(jìn)行展現(xiàn)或者默寫出來(lái)，并將默寫的結(jié)果由他人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，該階段同樣需要反復(fù)練習(xí)；在內(nèi)部語(yǔ)言階段學(xué)生們通過(guò)前面的聯(lián)系對(duì)于知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該有了較為熟練的掌握，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用簡(jiǎn)化的語(yǔ)言在頭腦中將知識(shí)的核心點(diǎn)進(jìn)行快速展現(xiàn)。必須認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)過(guò)程中教師將明白了是基礎(chǔ)，而學(xué)生們熟練掌握了才是目的。

3 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于啟發(fā)學(xué)生們的邏輯思考能力以及想象能力具有重要的作用，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師不能只關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教育心理學(xué)的重要作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

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