摘 要：閱讀與寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的教學(xué)內(nèi)容，閱讀是思想認(rèn)知的語(yǔ)言輸入，寫作是思想認(rèn)知的語(yǔ)言輸出，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀與寫作結(jié)合，通過(guò)讀寫結(jié)合的形式來(lái)促進(jìn)輸入向輸出的轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步提高學(xué)生的讀寫能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;語(yǔ)文素養(yǎng);以讀帶寫

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）23-0131-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.120

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的閱讀與寫作提出了明確的要求：“語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！薄霸陂喿x教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)（如詞類、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、句子成分、常見修辭格）。”這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生從語(yǔ)言的輸入到輸出良好過(guò)渡，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、結(jié)合語(yǔ)文教材，采取以讀帶寫的教學(xué)模式

從語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，其涵蓋了“聽、說(shuō)、讀、寫”四大項(xiàng)教學(xué)要點(diǎn)。其中，寫作練習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容之一，無(wú)論是造句練習(xí)，還是作文寫作練習(xí)，都同學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有著直接的關(guān)系。閱讀活動(dòng)表現(xiàn)為學(xué)生通過(guò)這一活動(dòng)吸收語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程。由此可以說(shuō)，閱讀活動(dòng)與寫作練習(xí)關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)言輸入能力與語(yǔ)言輸出能力。唯有學(xué)生具備了足夠的閱讀量之后，才能夠掌握大量的寫作素材，在其進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，便不再會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言空洞、蒼白等問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀量的積累，其理解能力會(huì)得到進(jìn)一步增強(qiáng)，便可掌握寫作的正確方式。基于前述緣由，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中結(jié)合語(yǔ)文教材，采取以讀帶寫的教學(xué)模式。以讀帶寫的方式有很多，教師可以布置學(xué)生在閱讀完一篇文章之后，寫一篇簡(jiǎn)短的讀后感，在寫讀后感的過(guò)程中，學(xué)生又一遍回顧了閱讀材料，又一遍深入地了解了作品。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀和寫作水平都能夠得到一定的提升。

二、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)

仿寫練習(xí)是提高學(xué)生作文寫作能力的一個(gè)有效途徑。在平日的語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)抽出一定時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)?？梢詫⒄n文中優(yōu)美的語(yǔ)句或段落摘錄出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行賞析。其次，再要求學(xué)生結(jié)合這些優(yōu)美的語(yǔ)句或段落進(jìn)行仿寫練習(xí)。部分語(yǔ)文教師對(duì)于仿寫練習(xí)存在這樣的看法，認(rèn)為此種教學(xué)模式將使學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造力受到限制。語(yǔ)文教師不能僅僅滿足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫，那樣將導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力僵化，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)仿寫方法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，如此方才可以達(dá)到對(duì)學(xué)生寫作水平提高的目的。在講解《小露珠》時(shí)，摘錄出課文中這些優(yōu)美的語(yǔ)句：“像鉆石那么閃亮的小露珠”“像珍珠那么圓潤(rùn)的小露珠”，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓其回顧自己印象中露珠是什么樣子，其后再組織學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。由于剛剛閱讀了這篇文章，學(xué)生對(duì)其寫作方法與結(jié)構(gòu)印象比較深刻，所以仿寫的效果很好。在仿寫訓(xùn)練完成后，訓(xùn)練活動(dòng)并未結(jié)束，教師還引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的句子念出來(lái)，讓學(xué)生共同分享自己仿寫的句子。這樣不但能讓學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上提升閱讀能力，而且能讓學(xué)生寫作能力得到提升，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。當(dāng)然，仿寫練習(xí)不僅局限于課內(nèi)，在課外，教師也可以多布置類似的任務(wù)，讓學(xué)生仿寫自己喜歡的句子、名人名言等，在仿寫的過(guò)程中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了理解和把握語(yǔ)言。

三、為學(xué)生布置課外讀寫任務(wù)

課堂時(shí)間是有限的，學(xué)生在課堂上所攝取的讀寫知識(shí)也是有限的，而課外則是一片廣闊的天地。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)為學(xué)生布置課外的閱讀與寫作任務(wù)，使學(xué)生愛上閱讀，并通過(guò)持續(xù)的閱讀活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自身閱讀量的增加，并通過(guò)讀寫結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)讀寫能力的飛躍。具體的做法是，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)遴選適合小學(xué)生閱讀的優(yōu)秀文章、詩(shī)詞，將這些文章、詩(shī)詞在課上向?qū)W生進(jìn)行推薦，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀這些作品，并且做好讀書筆記、讀書心得。同時(shí)，為了確保學(xué)生真正進(jìn)行閱讀，教師應(yīng)在下次課上挑選出幾名學(xué)生，向班級(jí)同學(xué)分享自己的閱讀心得，或者進(jìn)行讀書沙龍等活動(dòng)，這樣將會(huì)使班級(jí)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的主動(dòng)性。當(dāng)然，教師也可以借助新媒體這一便捷的工具來(lái)進(jìn)行課外讀寫任務(wù)的監(jiān)督和查閱。新媒體出現(xiàn)以后，為很多領(lǐng)域都帶來(lái)了顛覆性的改變。語(yǔ)文教學(xué)中可以充分運(yùn)用新媒體，借助新媒體便捷的方式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的閱讀輸入與寫作輸出。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠非常樂于通過(guò)微信、微博等新媒體來(lái)分享自己的閱讀感受，在分享閱讀感受的過(guò)程中，又進(jìn)一步促進(jìn)了閱讀興趣，有利于課文讀寫任務(wù)的實(shí)施。

以上，從結(jié)合語(yǔ)文教材，采取以讀帶寫的教學(xué)模式、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)、為學(xué)生布置課外讀寫任務(wù)這三個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)展開了思考。作為教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作的密切關(guān)系，善于捕捉機(jī)會(huì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行寫作，鋪設(shè)讀寫之間的橋梁，使學(xué)生將讀寫作為有機(jī)整體，更好地實(shí)現(xiàn)讀寫能力的提升與語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：景生梅（1968.9— ），漢族，甘肅玉門人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。