摘 要：如何有效解決語文課教什么、怎么教，一直以來都是縈繞語文教師腦際的困惑。本文另辟蹊徑，跳出語文研究語文，跨越學(xué)科探討共性，借鑒數(shù)學(xué)課教學(xué)模式，讓語文課堂教學(xué)更具明確的目標(biāo)、清晰的脈絡(luò)，讓每一堂語文課學(xué)生都有點滴收獲，學(xué)會舉一反三。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);數(shù)學(xué);學(xué)科差異;共性;教學(xué)效率

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）22-0110-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.100

一、給出明確目標(biāo)

數(shù)學(xué)課有明確的課程內(nèi)容，每節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每節(jié)課教什么教師心中十分清楚。比如，學(xué)習(xí)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”就是使學(xué)生理解并掌握異分母分?jǐn)?shù)加、減法的計算法則，并能正確進(jìn)行計算。

語文課則不是這樣，每節(jié)課沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教什么教師心中非常迷茫，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)也是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗所定，語文教師既是課程的制定者，又是課程的實施者。

如《貓》一課，不同教師可以設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，筆者在網(wǎng)上搜集了一下不同的教學(xué)目標(biāo)足足有24個。如此情形，教師如何能教得清楚，學(xué)生如何能學(xué)得透徹？眾所周知數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容都是教材上規(guī)定好的，是顯性目標(biāo)，而語文課程內(nèi)容教材上沒有明確規(guī)定，需要教師自己去選擇，是隱形目標(biāo)，一些教師往往不能區(qū)分課文內(nèi)容和課程內(nèi)容，直接將課文內(nèi)容當(dāng)做語文課的課程內(nèi)容，將理解語言作為教學(xué)的重要目標(biāo)，忽視語言的運用，偏離語文教學(xué)的本質(zhì)，長此以往，學(xué)生的語文能力難有明顯長進(jìn)。這需要語文教師在備課時根據(jù)《課標(biāo)》、教材及學(xué)生特點制定明確、合理的教學(xué)目標(biāo)，只有目標(biāo)清晰了，語文課堂教學(xué)效果才能得以保障。

二、理出清晰脈絡(luò)

有人說，數(shù)學(xué)課堂是清清楚楚一條線，語文教學(xué)是模模糊糊一大片。仔細(xì)琢磨，還真是這么回事。走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，立即就能感覺到是清晰的條理。每節(jié)課，教師都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，經(jīng)歷知識的形成過程，最終在原有知識的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)知識，從而實現(xiàn)“四基”的落實和學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

語文課堂就不是這么回事。有時候甚至覺得我們的語文教師似乎有點“不務(wù)正業(yè)”，一直在代替其他學(xué)科教師工作。有的語文課上成了政治課，有的可以說是歷史課，有的卻是科學(xué)課，唯獨缺乏語文本身的味道。

語文教師不能胡子眉毛一把抓，要學(xué)會科學(xué)規(guī)劃自己的語文教學(xué)，舍得割愛，把非語文本體的內(nèi)容剔除，做到語文教學(xué)一課一問、一課一得、一課一練，只有這樣我們的語文課的教學(xué)效率才能得到提升，這樣的語文課才是名符其實的語文課。

三、爭取點滴收獲

數(shù)學(xué)課每節(jié)教學(xué)都有不同的側(cè)重點，在每節(jié)數(shù)學(xué)課上學(xué)生都能學(xué)到不同的知識，得到不同的訓(xùn)練。

而我們的語文課不是這樣，縱觀語文教學(xué)，教師并沒有做到讓學(xué)生在不同的課堂有不同的收獲，而是喜歡在不同的語文課上重復(fù)地教同樣的內(nèi)容。比如比喻句，學(xué)生從低年級就開始學(xué)習(xí)，結(jié)果到小學(xué)畢業(yè)學(xué)生還是寫不好比喻句，甚至到了初中年級，教師還在講怎樣寫比喻句。究其原因，筆者認(rèn)為，應(yīng)該是教師第一次沒有教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。美國著名詩人、人文主義者惠特曼說過：一個孩子向最初的地方走去，那最初的便成了孩子的一部分……

語文課就要取其一點，落實一點。這樣學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)才能在語文課上逐步提升。

數(shù)學(xué)課，經(jīng)常通過訓(xùn)練有針對性、典型性、啟發(fā)性、開放性和系統(tǒng)性的習(xí)題，使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識，對知識的運用達(dá)到熟能生巧的地步。

其實，語文同數(shù)學(xué)一樣，學(xué)生能力的獲得是通過大量的訓(xùn)練和實踐，在點點滴滴中日積月累起來的。學(xué)生語文能力不是教師語文課上分析課文分析出來的，語文能力的獲得只能通過語文實踐這條渠道習(xí)得。就如我們學(xué)習(xí)開車，如果只是一味地聽教練的理論講解，而不上車進(jìn)行實踐操作，那么什么時候也別想學(xué)會開車。

四、學(xué)會舉一反三

多年來，大家都有這樣一個認(rèn)識：認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有規(guī)可循的，而語文教學(xué)則像一盤沙，沒有什么規(guī)律。

的確，數(shù)學(xué)是一門顯性規(guī)律很強的學(xué)科，只要找出其規(guī)律，對所求問題作開拓性思考，引申出新題和新解法，久而久之，學(xué)生的思維就能得到發(fā)展，在解決問題時候就能做到舉一反三。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)了“長方形的面積”后，就可以根據(jù)長方形和正方形的特征，通過類比推理得出正方形的面積計算公式。

其實，語文學(xué)習(xí)也是有章可依的。如提煉文章中心，就記敘文來說，寫人的文章一般都表達(dá)了某種意義，我們可以從分析人物入手，由“人”及“義”;敘事的文章一般都說明了一定的道理，可以從分析事件入手，由“事”及“理”;寫景的文章通常都表達(dá)了作者的某種感情，教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生從分析景物入手，由“景”及“情”。

如果我們的語文教學(xué)能夠教給學(xué)生一些語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，那么學(xué)生再次遇見這一類問題的時候，也可以像做數(shù)學(xué)題一樣運用“公式”來對應(yīng)解決，做到觸類旁通，那么我們的語文教學(xué)也會像數(shù)學(xué)教學(xué)一樣可以舉一反三。

數(shù)學(xué)語文學(xué)科有別，然追求學(xué)生發(fā)展無異。在語文教學(xué)中借鑒數(shù)學(xué)教學(xué)中積極有益的東西，必定會進(jìn)一步提高語文教學(xué)的效率，這樣，我們的語文教學(xué)會進(jìn)入一個新的天地。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 趙樹琴（1979.4— ），女，漢族，河南淇縣人，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。