摘 要：伴隨著新課改教學理念的有效推行，情景教學已成為當前小學教學的必要手段。英語作為母語之外的一門全新語言，對小學生的聽說讀寫都具有較高的要求，如果不能科學的選擇教學方法，則難以有效激發(fā)學生英語學習興趣，易使學生喪失英語學習信心。對此，圍繞小學英語教學中如何巧設教學情景進行探討。

關(guān)鍵詞：情景教學;小學英語;應用策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）22-0098-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.088

在英語教學中，如果英語教職人員能夠科學設置教學情景展開課堂教學，定會使學生在短短的幾分鐘內(nèi)，全身心投入英語學習情景中，并積極主動的進行英語學習，拓寬學生思維，進而實現(xiàn)小學英語教學質(zhì)量與教學效率的有效提升。此外，學生在愉悅、輕松、充滿活力的教學氛圍中學習，往往能夠更快、更好的記憶知識，還會使得英語教學方法更為高效、便捷。

一、小學英語情景教學意義闡述

（一）拓寬學生思維

小學時期的學生主要以形象思維為主，并逐漸在成長過程中向邏輯思維發(fā)展。由此可見，小學時期的學生思維主要以感性為主，通過利用自己的感官，對周圍的事物進行認知、理解。將情景教學法應用到小學英語教學中，能夠有效調(diào)動學生各個感官識別、應用能力，進而引導學生對英語知識進行探索、記憶。英語教職人員應認識到小學生雖然以形象思維為主，但在教學設計中，英語教職人員應注重對學生抽象思維的激發(fā)，積極引導學生將新舊知識進行串聯(lián)，推陳出新。

（二）利于學生英語學習興致的激發(fā)

眾所周知，小學時期的學生并未真正理解學習的目的，推動學生進行學習的應是學習興趣。所以，小學英語教職人員在教學設計中，只有有效激發(fā)學生英語學習興趣，才能實現(xiàn)小學英語教學的高質(zhì)性。

對于懵懂時期的小學生來說，英語教職人員首要的任務就是吸引學生自主地進行英語學習。情景教學是激發(fā)學生英語學習興趣最為高效的教學途徑。英語教職人員應從多種途徑展開情景教學，譬如，利用多媒體播放英語動畫片、英語歌曲、美麗的圖片等，使學生真實而貼切地感受到學習英語的歡樂。伴隨著新課標的推行，小學英語教材內(nèi)容與時代發(fā)展特點已緊密切合，并與小學生的生活內(nèi)容息息相關(guān)，有利于英語教職人員科學的展開教學設計，利于學生英語教學興趣的激發(fā)。

二、情景教學在小學英語教學中的應用探究

（一）以體態(tài)語言，巧設教學情景

由于小學時期的學生對事物的理解更趨向于感官認知，在實際教學中，英語教職人員可利用肢體動作，向?qū)W生展示所授教的內(nèi)容。當學生遇到不理解、抑或者記憶卡滯時，英語教職人員可通過體態(tài)語言，引導學生進行理解、回憶。聲情并茂的英語學習方法，往往會達到意想不到的教學效果。

（二）以游戲?qū)虢虒W內(nèi)容

英語教職人員應善于借助學生愛玩的天性，通過在課堂設置一些趣味游戲活動展開英語教學。譬如，在進行英語單詞教學時，英語教職人員可通過猜謎語的方式展開教學，并借助多媒體教學輔助設施展示圖片，讓某位學生通過描述圖片內(nèi)容，讓其他學生進行猜。為實現(xiàn)游戲的完整、有效性，英語教職人員應制定完備的游戲規(guī)則，并積極引導學生參與，幫助學生進行英語單詞記憶，進而實現(xiàn)英語教學質(zhì)量的有效提升。

（三）巧設生活情景，激發(fā)學生英語學習興趣

眾所周知，學生在面對自己所熟知的事物、環(huán)境時，心態(tài)都是頗為輕松、樂于學習的。英語教職人員應積極專注學生這一特點，將教學內(nèi)容努力與學生的實際生活相融合。譬如，在進行“Would you like...”句型教學時，英語教職人員可在班內(nèi)模擬某個商店環(huán)境，并鼓勵學生拿出自己的物品充當?shù)陜?nèi)商品，然后鼓勵學生充當“顧客”與“店員”進行商品交易，并利用英語進行交流。學生通過身臨其境，能夠有效內(nèi)化、理解教學內(nèi)容。在生活化教學情景設計中，如果教職人員能夠?qū)W生身邊的事情進行簡單的改編，通過營造學生喜聞樂見的情景，定會取得意想不到的英語教學效果。

（四）劃分小組，注重實踐教學

就當前小學英語教學現(xiàn)狀看，雖然將情景教學引入課堂教學中能使學生英語聽、寫能力得到有效提升，但學生說、讀能力的培養(yǎng)易被英語教職人員忽視。因此，在學生掌握某些重要內(nèi)容后，英語教職人員可通過劃分小組，鼓勵學生在特定的情景中進行實踐學習。譬如，英語教職人員應根據(jù)實際教學需求，將如何詢問客人喜歡哪種水果的方法傳授給學生。在實際教學中，通過劃分小組，鼓勵學生自主選擇要扮演的角色：主人、客人等，然后利用多媒體列舉水果圖片，鼓勵學生相互進行提問。通過小組間角色的變換，學生鍛煉的機會較多，同時通過彼此提問，不但能夠有利于學生口語能力的提升，還有利于學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學英語教學中，英語教職人員應根據(jù)實際教學內(nèi)容，科學選擇情景教學計劃，注重學生英語學習興趣的培養(yǎng)，充分調(diào)動學生英語學習積極性，使其主動進行英語學習，這樣才能實現(xiàn)小學英語教學質(zhì)量的有效提升。

參考文獻：

[1]黃靜.情境教學法在小學英語教學中的運用研究[J].新課程學習（上），2015（2）.

[2]吳衛(wèi)衛(wèi).如何在小學英語課堂中創(chuàng)設教學情境[J].學生之友（小學版）（下），2011（9）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 李玲玲（1984.11— ），女，漢族，內(nèi)蒙古赤峰人，初級教師，研究方向：英語教學。