摘 要：語文核心素養(yǎng)導向的課程設計無疑是當今教育改革中重要的一項。新的課程改革是以核心素養(yǎng)作為國家課程發(fā)展的主軸，借以建立整個國民基本教育課程的繼續(xù)性、順序性、統(tǒng)整性、連貫性與銜接性。本研究認為并不是將核心素養(yǎng)的概念內涵建構完成，課程改革就能成功，當其轉化至其他層級的課程時，是否仍能完整呈現(xiàn)核心素養(yǎng)的精神，才是課程改革成功與否的關鍵。至于如何確保上述各類課程皆能掌握核心素養(yǎng)的內涵，課程評價則是重要的手段。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);評價

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）23-0026-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.019

語文課程不僅要培養(yǎng)學生的語文基本能力，更要注重優(yōu)秀文化對學生的熏陶，讓學生的情感、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，培養(yǎng)良好的個性和健全的人格。那么，作為一名基層的小學語文教師，該如何進行“核心素養(yǎng)”評價的設計與問題探析？

一、“核心素養(yǎng)”評價設計的原則

關于“核心素養(yǎng)”評價的設計原則，應先了解評價的目的，參考相關學者提出的課程評價的目的，我認為“核心素養(yǎng)”評價的目的主要有三：一是診斷問題。例如探討語文課程標準的核心素養(yǎng)，是否是該領域必要的核心素養(yǎng);或分析教師針對核心素養(yǎng)轉化設計的教學方案是否符合核心素養(yǎng)的內涵，如果不符合，原因是什么。二是修正改進。這部分主要是從上述目的發(fā)現(xiàn)的問題，研擬補救和修正的方案。三是評估成效，此部分旨在探討核心素養(yǎng)轉化至各課程發(fā)展層級后，特別是在教學實施中對學生學習所產生的影響。

第二個要考量的是關于評價方法的選擇，包括專家審查法、問卷調查法、座談法、實驗法、觀察法，等等，都可作為選擇何種評價方法的參考，關鍵在于評價人員要依據(jù)要達成的目的或評價的重點，選擇適合的評價方法。例如若評價目的是了解領綱核心素養(yǎng)中的問題，可能就必須搜集與分析領綱形成過程的相關文件資料，及領綱委員對核心素養(yǎng)的詮釋。若要探討課堂中核心素養(yǎng)實踐的問題，就必須進入班級觀察教師的教學。

最后，決定采取何種課程評價目的，也會受制于課程評價背后的價值觀。當應用于“核心素養(yǎng)”的評價時，傳統(tǒng)的觀點會傾向于建立評價各課程中核心素養(yǎng)要達成的指標。概念實證的觀點會去尋求驗證核心素養(yǎng)的實施是否有效的過程。概念化觀點重視反思與批判，會去檢驗各種與核心素養(yǎng)有關的課程文本背后的意識形態(tài)。

二、問題探析

由于課程評價是一項具有價值性與政治性的工作，所以下面主要從個人對“評價”反思的角度，探討對核心素養(yǎng)進行評價時可能遇到的問題。

（一）依賴人或依賴工具

回顧歷年各種教育評價的推動，指標的擬定與檢核常成為優(yōu)先考量的事項，而就課程評價而言，其專業(yè)的研究模式很難逃脫實證典范的限制。原因主要在于長久以來所持的評價觀，普遍重視外在績效，及對于人性的不信任。這一過度強調評價工具的結果，常導致形式或書面課程評價的成功，但課堂中的教學實際卻總是不理想。

由于改革所揭示的核心素養(yǎng)更強調學生學習的歷程及實踐，不僅需透過正式課程來達成，也要非正式課程與潛在課程的配合。因此，若僅依賴已被發(fā)展出來的評價工具，必然會忽略教師的課程潛能展現(xiàn)、學生的學習歷程，及各校學生的個體特殊性。至于化解之道，則有賴于學校教師專業(yè)文化的形象塑造，包括與大學間伙伴協(xié)作社群的建立。

（二）評價能讓核心素養(yǎng)成為可能

分析提出的識字寫字素養(yǎng)評價、閱讀素養(yǎng)評價、口語交際素養(yǎng)評價、習作素養(yǎng)評價和語文綜合性學習素養(yǎng)評價，以此作為課程的重要目標，也可視為特定歷史脈絡下的產物。然而這些具重要性的語文課程目標若要有意義，必須經(jīng)由教師轉化為運作課程?；诖耍绻u價的重要目的之一是為了改善課程現(xiàn)狀，那么評價是否真能讓核心素養(yǎng)成為可能？試想，在全球化及追求卓越的氣氛下，教學常變成只要求學生達成目標，以提高語文考試成績;或在教育領域中只有可測量的才被認為是真實的，加上從過去的改革經(jīng)驗可發(fā)現(xiàn)，許多改革的語言已經(jīng)改變，但制度的關懷和論述的結構仍維持不變。在上述情境脈絡下，要讓這些在語文課程中被視為重要課程要素的核心素養(yǎng)“成為可能”，是相當困難的。

為解決上述問題，我認為有必要加入新的評價取向。過去的多數(shù)評價常會將課程評價結果的問題歸于校長或教師的執(zhí)行不利，卻忽略了結構的、政治的和歷史的限制。

評價取向主要在彌補該取向在課程評價中的“懸缺”現(xiàn)象，但并非就反對評價指標的建立，或是系統(tǒng)性評價取向的設計，而是強調在“課程”一詞已傾向為一種多元面貌概念的情況下，評價的設計也應采取多元的途徑，如此才能對任一“課程”概念有更深入的理解與認識。特別是針對“核心素養(yǎng)”的評價，若要協(xié)助該課程概念能真正發(fā)生在學校的情境中，采取概念化評價取向與思維有其必要性。

參考文獻：

[1]馬玉春.從核心素養(yǎng)出發(fā)的小學語文教學評價策略[J].語文教學與研究，2016（17）.

[2]魏思文.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學語文課堂教學評價研究[J].小學生作文輔導（上旬），2017（3）.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：毛增花（1975.11— ），女，漢族，甘肅臨洮人，中小學一級，研究方向：小學語文教學。