文/李 竹（合肥市工程技術(shù)學(xué)校）

當(dāng)前，建設(shè)高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人隊伍、打造大國工匠、培育新時期的工匠精神已經(jīng)成為社會各界熱議的話題。我國要建設(shè)成為制造強國，工匠精神的培養(yǎng)非常重要。教育部部長陳寶生針對職業(yè)教育發(fā)展曾提出，“我們既需要培養(yǎng)愛因斯坦，也需要培養(yǎng)愛迪生，也需要培養(yǎng)魯班”。只有培養(yǎng)出越來越多的大國工匠，我國才能實現(xiàn)從制造大國向制造強國的全面跨越。中等職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，要通過工匠精神的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、精益求精的品質(zhì)精神、協(xié)作共進的團隊精神以及追求卓越的創(chuàng)新精神[1]。

一、工匠精神及其內(nèi)涵

2016年，李克強總理作政府工作報告時提出“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。這是“工匠精神”一詞首次寫入政府工作報告。2017年，李克強總理在政府工作報告中再次提及工匠精神，強調(diào)“質(zhì)量之魂，存于匠心。要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多‘中國工匠’”。黨的十九大報告中更是提出“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。

工匠精神并不是指具體的技能和方法，而是指一種嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和價值觀。它是一種職業(yè)精神，同時又是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)[2]。工匠精神的內(nèi)涵體現(xiàn)為敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等職業(yè)精神和不斷突破自我的優(yōu)良品質(zhì)。工匠對自己的產(chǎn)品追求極致和完美，終身專攻一事，在專業(yè)上專心致志，精益求精。專注、敬業(yè)、專業(yè)、堅持就是工匠精神的特點，真正的工匠精神就是專業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度的統(tǒng)一。代表著一個集體或個人，在長期生產(chǎn)與發(fā)展過程中形成的氣質(zhì)、耐心、專注、堅持、嚴謹、一絲不茍、精益求精等一系列優(yōu)良的傳統(tǒng)習(xí)慣，進而錘煉出的品質(zhì)和品牌。

二、中等職業(yè)教育大力提倡培養(yǎng)工匠精神的重要性

中國政府立足于國際產(chǎn)業(yè)變革大勢，作出了全面提升中國制造業(yè)發(fā)展質(zhì)量和水平的重大戰(zhàn)略部署，其根本目標(biāo)在于改變中國制造業(yè)“大而不強”的局面?！爸袊圃?025”規(guī)劃通過10年的努力，鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌，使中國邁入制造強國行列，為到2045年將中國建成具有全球引領(lǐng)和影響力的制造強國奠定堅實基礎(chǔ)。要想建設(shè)成為制造強國，國家對大國工匠、高端性技術(shù)人才將有極大的需求[3]。在此背景下，中等職業(yè)教育培養(yǎng)工匠精神的緊迫性凸顯出來。

1.工匠精神是社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要

當(dāng)今社會正在轉(zhuǎn)型發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新知識、新概念、新工具令人目不暇接。這是個講究速度的時代，新聞要速讀，大塊頭的著作也要速讀，甚至連電影也流行幾分鐘速看。所謂“欲速則不達”的教誨，似乎早已過時，踏踏實實、慢工出細活的工作態(tài)度逐漸成為年輕人眼中老一套的觀念。人們在求快的同時，容易養(yǎng)成凡事一蹴而就的習(xí)慣，甚至把速成當(dāng)作理所當(dāng)然，沒有立即看到成果，就會沮喪失落、輕言放棄。這種習(xí)慣很顯然不利于社會轉(zhuǎn)型發(fā)展，因此更需要提倡培養(yǎng)工匠精神。

2.工匠精神是制造業(yè)發(fā)展的需要

制造業(yè)是國民經(jīng)濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基。當(dāng)前，我國制造業(yè)大而不強，科技含量不高，發(fā)展乏力，結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級的任務(wù)越來越緊迫。在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，社會需要大批初、中、高級應(yīng)用型人才。在資源日益匱乏的后成長時代，重提工匠精神、重塑工匠形象，是建設(shè)制造強國的必然要求。目前，世界上壽命超過200年的企業(yè)，日本有3146 家，為全球最多；德國有837 家，荷蘭有222家，法國有 196 家[4]。研究者發(fā)現(xiàn)，長壽企業(yè)之所以出現(xiàn)在這些國家，其秘籍就是工匠精神。正是由于歷史沉淀的深厚的工匠精神，才使這些國家成為目前世界制造業(yè)和經(jīng)濟強國。

對于制造業(yè)而言，求快，自然就無法細心琢磨。缺乏時間的磨練和檢驗，生產(chǎn)出來的產(chǎn)品將很難保證質(zhì)量，更難保證創(chuàng)新性，結(jié)果是曇花一現(xiàn)。長久以來，正是由于缺乏對精品和精益求精的堅持、追求、積累，才使國內(nèi)企業(yè)難以做大做強，持久創(chuàng)新變得異常艱難。企業(yè)要實現(xiàn)長遠發(fā)展，靠的不是短平快式的發(fā)展，而是一種精益求精的工匠精神，是把每一件產(chǎn)品做到最好、把每一次服務(wù)做到最佳的極致追求。只有發(fā)揚工匠精神，推動產(chǎn)品品質(zhì)提升、服務(wù)提升、價值增值，才能使我國制造業(yè)在競爭中立于不敗之地。

3.工匠精神是職業(yè)教育發(fā)展的靈魂

工匠精神本是職業(yè)教育的靈魂，應(yīng)是學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，也是學(xué)生應(yīng)該重點樹立的信念，但是培養(yǎng)工匠精神卻是中等職業(yè)教育容易忽視的一個盲區(qū)。長期以來，我國的職業(yè)教育陷入培育、生產(chǎn)“機器人”的尷尬地位，重技能傳授，輕敬業(yè)精神的培養(yǎng)，這一現(xiàn)狀制約著大國工匠的培養(yǎng)。企業(yè)要求就業(yè)者既要掌握一定的職業(yè)技能，更要有責(zé)任心和敬業(yè)精神，能吃苦耐勞。然而，當(dāng)前勞動力市場不容樂觀，進入勞動力市場的大批工人多數(shù)是從“謀生”出發(fā)，工作中談不上至善至精。因此，中等職業(yè)學(xué)校在加強學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的同時，更要注重對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到孜孜追求，體味由此帶來的成果和樂趣，引導(dǎo)每一位學(xué)生以敬畏的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)、工作中。

三、培養(yǎng)工匠精神的具體途徑

中等職業(yè)學(xué)校必須讓工匠精神回歸到職業(yè)教育中，采取多種途徑，培養(yǎng)出大批具有工匠精神、愛崗敬業(yè)的專業(yè)人才隊伍，為社會和企業(yè)提供高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

1.在新生專業(yè)教育中引入

大多數(shù)新生在入學(xué)時，對選學(xué)的專業(yè)以及將來從事的職業(yè)認識模糊。學(xué)校在進行專業(yè)思想教育時應(yīng)及時引入工匠精神，提高學(xué)生的職業(yè)意識，引導(dǎo)學(xué)生在了解專業(yè)、認識專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)（或職業(yè)群）的基礎(chǔ)上，將工匠精神扎根心上。

2.在德育課程中融入

德育課在培養(yǎng)工匠精神方面起著重要作用。德育課教師要充分利用課堂主陣地，如《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《職業(yè)道德與法律》等課程，通過古今中外的典型事例，有意識地滲透工匠精神的內(nèi)容，加強對學(xué)生的教育引導(dǎo)，使其對工匠精神有深入淺出的認識，從而形成正確的價值觀，在將來的工作中踐行工匠精神。

3.在專業(yè)課程中培養(yǎng)

在專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實訓(xùn)教學(xué)中，結(jié)合專業(yè)特點，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的理論知識，再安排學(xué)生在實踐中千百遍地重復(fù)，通過這一過程讓學(xué)生明白要使技能達到爐火純青的程度，必須以工匠精神嚴格要求自己，要有一絲不茍、精益求精的態(tài)度，樹立明確的專業(yè)目標(biāo)，持之以恒“精雕細琢”。

4.在工學(xué)交替、校企融合中塑造

利用校企合作的人才培養(yǎng)模式平臺，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊生產(chǎn)，使課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在加強理論學(xué)習(xí)的同時，切實提升實際操作能力。在工學(xué)交替的過程中，通過工匠精神的養(yǎng)成教育、體驗教育和實踐教育，使工匠精神培養(yǎng)與技術(shù)活動、技能培育有機結(jié)合起來，從而使工匠精神真正內(nèi)化為學(xué)生的精神追求。

5.在專題活動中熏陶

組織學(xué)生觀看《大國工匠》等紀錄片，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)榮譽感；挖掘歷屆畢業(yè)生展現(xiàn)工匠精神的典型事例，制成圖片、視頻等，讓學(xué)生從師兄師姐身上切身感受工匠精神的可貴；通過傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀、演講比賽、主題展覽以及專業(yè)技能比賽等多種形式的活動，為工匠精神的培養(yǎng)營造一種文化氛圍；還可以組織師生參觀學(xué)習(xí)，感受身邊的勞動模范、能工巧匠的先進事跡，營造勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的社會氛圍，強化學(xué)生的團隊協(xié)作精神和社會責(zé)任感。

四、總結(jié)

工匠精神的培養(yǎng)是中等職業(yè)教育面臨的新挑戰(zhàn)。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成，需要學(xué)校轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式，需要營造尊重職業(yè)、尊重勞動的社會氛圍，使能工巧匠真正成為學(xué)生崇拜的偶像。作為中等職業(yè)學(xué)校，要強化學(xué)生對工匠精神的領(lǐng)悟，承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重任，為中國制造業(yè)的強勁發(fā)展造就大批具有精湛技藝的工匠。