孫向紅 陳利民

摘 要：我校順應(yīng)教育改革的形勢，從學(xué)校傳統(tǒng)教育強項綜合實踐活動入手，用行為引導(dǎo)法，構(gòu)建并實施以研究性學(xué)習(xí)為核心的、富有學(xué)校特色的項目學(xué)習(xí)校本課程，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和學(xué)校的個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：項目學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.98????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）11-038-1

運用項目學(xué)習(xí)教學(xué)法開展課堂教學(xué)，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在良好的課堂環(huán)境中愉快學(xué)習(xí)，完善人格，發(fā)展個性。在實踐中，我們應(yīng)重視項目評價的引領(lǐng)、課程重構(gòu)的深入和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，以此來整體推進全體學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。

一、頂層設(shè)計，瞄準項目評價，落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培育目標

開展項目學(xué)習(xí)評價，是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生看到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛力，從而促進學(xué)生的發(fā)展?；谶@樣的思考，我們對課堂評價進行了頂層設(shè)計，并以此來引領(lǐng)我們的課堂，提醒教師的評價行為，有效矯治學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。具體來說，可以采用以積極引導(dǎo)為主的多元評價方式。

1.評價應(yīng)以積極引導(dǎo)為主。這主要指的是教師在評價學(xué)生時更應(yīng)側(cè)重于表揚和激勵學(xué)生。表揚和批評是兩種有效評價的方式，關(guān)于這兩種評價方式，有兩句話值得我們?nèi)テ肺?，一句是“看到榜樣的言行受到獎勵，要比只看到榜樣的言行更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)?！边€有一句是“看到錯誤的行為受到批評，也能有效地遏制學(xué)生進行錯誤的嘗試，并起到有效的引導(dǎo)作用。”這兩句話啟示我們，在評價學(xué)生方面，應(yīng)以表揚的評價為主，要關(guān)注每一個學(xué)生在其原有水平上的發(fā)展，對學(xué)困生的點滴進步也注意及時給予肯定，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.評價應(yīng)注重多元樣式。各學(xué)科“項目學(xué)習(xí)評價單”的設(shè)計可參考借鑒學(xué)校教務(wù)處制訂的“項目學(xué)習(xí)課堂評價標準”。評價樣式不拘泥于一種，因?qū)W科而異，因課型而異。教師在設(shè)置、表述和細化評價指標時，要注意落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標與重點。

以作文講評課堂為例，采用自評、互評和師評相結(jié)合的多元評價方式，學(xué)生能聽到來自各方反饋的“聲音”，獲得啟發(fā)，促進反思，進而不斷改進。再以綜合實踐活動課型為例，該課型的學(xué)生評價，一級評價指標共設(shè)三項：學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識和探究實踐能力。其中“學(xué)習(xí)態(tài)度”下設(shè)二級評價指標七項：是否認真參加活動、是否能主動提出設(shè)想和建議、是否能仔細觀察思考問題、在研究活動中是否能積極動手動腦、是否認真查相關(guān)資料、在活動中是否按時完成任務(wù)、在研究活動中是否想辦法克服困難。一級指標和二級指標的內(nèi)容指向明確，杜絕了“蜻蜓點水”式的模糊語言，對學(xué)生起到很好的引領(lǐng)作用。同時，二級指標每一項都設(shè)有四星等級，在操作上簡單易行，引導(dǎo)學(xué)生時時關(guān)注自己的能力發(fā)展。

二、課程重構(gòu)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生核心素養(yǎng)的培育功能

運用項目學(xué)習(xí)教學(xué)法開展課堂教學(xué)，應(yīng)該把學(xué)生發(fā)展作為衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的根本指標。教師在課程重構(gòu)時，也應(yīng)遵循這一原則。

1.在優(yōu)勢領(lǐng)域中夯實綜。多年來，學(xué)校開發(fā)了一系列校本項目學(xué)習(xí)課程，這些課程很好地發(fā)揮了學(xué)生核心素養(yǎng)的培育功能。如“音樂門鈴制作”課程，借助中德勞技合作教育經(jīng)驗資源，培養(yǎng)學(xué)生勞動過程的體驗和技能的掌握;利用物理學(xué)科教材資源和藝術(shù)教材資源，引導(dǎo)學(xué)生接觸生活、認識生活;利用金工木工等勞技教育資源，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、動手創(chuàng)造、獲得成功的態(tài)度和情感。

2.在學(xué)科領(lǐng)域中拓展。在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，也可以嘗試課程重構(gòu)，實踐國家課程的校本化實施。如《熱水瓶除垢》、《物體高度的測量》、《廚房中的化學(xué)》、《長漾漁業(yè)生態(tài)環(huán)境調(diào)查項目》等校本項目學(xué)習(xí)課程，打破了學(xué)科壁壘，實現(xiàn)不同學(xué)科的知識互補，同時，這些課程結(jié)合了學(xué)生的實際情況，把學(xué)生所關(guān)心的一些具體問題融入課堂，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.在課型選擇中強化。運用項目學(xué)習(xí)開展教學(xué)，主要有開題課、探究課和展示課這三種課型。如在開題課中，教師可以利用多媒體來創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的興趣，并由此引出驅(qū)動性問題;可以借助多媒體提出項目活動與成果形式的要求;也可以用互動對話的方式指導(dǎo)學(xué)生如何利用思維導(dǎo)圖分析項目中包含的學(xué)科知識、活動步驟等。

三、環(huán)節(jié)優(yōu)化，指向整體發(fā)展，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升

運用項目學(xué)習(xí)教學(xué)法開展課堂教學(xué)，就要確立讓每個學(xué)生的潛能都得到充分發(fā)展的理念。在具體操作中，我們應(yīng)注意優(yōu)化幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，建構(gòu)起全體學(xué)生核心素養(yǎng)得到發(fā)展的整體推進策略。

1.任務(wù)環(huán)節(jié)要注意激發(fā)全員參與的興趣。初中學(xué)生，往往有一定的好奇心和探究需求。項目任務(wù)的設(shè)計首先必須是源于真實生活的問題或現(xiàn)象。問題與實際生活相鏈接，這對學(xué)生來說顯得“觸手可及”，必然會激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，學(xué)生就會由此而產(chǎn)生一系列主動發(fā)問、主動探究，創(chuàng)新能力也就在不經(jīng)意間形成了;其次，項目任務(wù)的設(shè)計要具有挑戰(zhàn)性;再次，項目任務(wù)的設(shè)計要具有開放性。通過某項任務(wù)的完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限在教材，而是投向更廣闊的學(xué)習(xí)空間，包括充分利用校內(nèi)外的各種學(xué)習(xí)資源。

2.活動環(huán)節(jié)要注意提供全員參與的機會。在項目學(xué)習(xí)的活動環(huán)節(jié)，生生、師生之間可以進行全方位的雙向互動交流?；幼寣W(xué)生在最大化自主參與課堂學(xué)習(xí)中獲得知識與能力。在課堂中，學(xué)生的討論應(yīng)該是開放的、多解的，“仁者見仁，智者見智。”這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。另外，在活動時長方面，可以根據(jù)項目的特點采用長短課時相結(jié)合的方式靈活調(diào)控，為全員參與深入探究提供支持。

綜上所述，項目學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中助力學(xué)生核心素養(yǎng)提升的引擎，它在項目評價、課程重構(gòu)和環(huán)節(jié)優(yōu)化這三方面，有效地促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。