趙燕萍

摘 要：古代詩(shī)詞是學(xué)生了解我國(guó)古典文化，增強(qiáng)文化素養(yǎng)的重要途徑。在古詩(shī)詞教學(xué)中引入典故，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞典故，能夠幫助他們準(zhǔn)確地理解詩(shī)詞的內(nèi)容，從而領(lǐng)略詩(shī)詞的意境。本文推薦了在古詩(shī)詞教學(xué)中引入典故的幾種方法。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞;歷史典故;小學(xué)教學(xué);有效

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）11-060-1

古詩(shī)詞是中國(guó)文化的璀璨瑰寶，體裁多樣，內(nèi)容廣泛，且音律優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)，通過(guò)多種方式流傳至今，影響深遠(yuǎn)。而近年來(lái)的小學(xué)教材改革，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)國(guó)家越來(lái)越重視傳統(tǒng)文化尤其是古詩(shī)詞的教學(xué)，部編版教學(xué)中，小學(xué)一年級(jí)就有古詩(shī)文，小學(xué)6個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選古詩(shī)文124篇，內(nèi)容比以往有所增加，難度進(jìn)一步加大。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞距離孩子年代久遠(yuǎn)，且有些古詩(shī)詞語(yǔ)言較為晦澀，學(xué)生理解起來(lái)也有一定難度。為了有效地進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)，讓學(xué)生熟練、扎實(shí)地掌握好古詩(shī)詞，筆者嘗試引入歷史典故，從而讓古詩(shī)詞教學(xué)事半功倍，具體可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、歷史鋪路，深入詩(shī)詞

據(jù)史料記載，不少作者在創(chuàng)作古詩(shī)詞時(shí)都是有特定的背景和原因的，尤其是敘事類(lèi)古詩(shī)詞。如果在教學(xué)這類(lèi)古詩(shī)詞時(shí)，教師能把相應(yīng)的故事背景介紹清楚，對(duì)學(xué)生理解詩(shī)詞來(lái)說(shuō)無(wú)疑是如魚(yú)得水的。

如《聞官軍收河南河北》這首詩(shī)，被稱(chēng)為杜甫“生平第一首快詩(shī)”。在教學(xué)這首古詩(shī)詞時(shí)，對(duì)于這個(gè)“快”因何而起，到什么程度，學(xué)生是不能一下子理解的。為此，我讓學(xué)生先在課前收集了安史之亂的起因，以及安史之亂給當(dāng)時(shí)的人民所造成的背井離鄉(xiāng)的苦難。所以在學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生能自然而然地理解杜甫得知安史之亂結(jié)束，唐王朝軍隊(duì)收復(fù)失地的狂喜，以及作者和妻子兒女可以回到故土?xí)r的那份迫切之情。

再如李清照的《夏日絕句》，在教學(xué)時(shí)，不少學(xué)生心中有疑問(wèn)：婉約派女詞人李清照為何會(huì)寫(xiě)出如此震撼人心的五言絕句？于是我把當(dāng)時(shí)的歷史背景和學(xué)生詳細(xì)介紹了一下，讓學(xué)生知道靖康二年（1127年），金兵入侵中原，后來(lái)，李清照之夫趙明誠(chéng)出任建康知府，在城中爆發(fā)叛亂時(shí)，趙明誠(chéng)不思平叛，反而臨陣脫逃。李清照為國(guó)為夫感到恥辱，在路過(guò)烏江時(shí)，有感于項(xiàng)羽的悲壯，創(chuàng)作此詩(shī)。學(xué)生聽(tīng)到此處，便明白了這是詞人在借詩(shī)句暗諷丈夫的茍且偷生和鞭撻南宋當(dāng)權(quán)派不戰(zhàn)而逃的無(wú)恥行徑。

在教學(xué)類(lèi)似的古詩(shī)詞時(shí)，教師可以介紹或引導(dǎo)學(xué)生自己查找相應(yīng)的歷史背景。這樣，學(xué)生能更好地走入詩(shī)詞，理解詩(shī)人為何具有詩(shī)詞中所流露的喜怒哀樂(lè)，能更好地體會(huì)作者借詩(shī)詞所表達(dá)的情感。

二、字斟句酌，品味詩(shī)詞

古詩(shī)詞的語(yǔ)言凝練，富有韻味。每首詩(shī)幾乎都有“文眼”，俗稱(chēng)重點(diǎn)字，也就是全詩(shī)的“點(diǎn)”，這些文眼是作者揭示主旨、升華詩(shī)詞意境的關(guān)鍵性字詞。因此，品味古詩(shī)詞關(guān)鍵詞語(yǔ)至關(guān)重要，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生理解了這些字詞的含義，便可“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，由“點(diǎn)”到“面”，體會(huì)詩(shī)詞的內(nèi)涵。而有些關(guān)鍵字詞也是作者字斟句酌、冥思苦想出來(lái)的，教師可以補(bǔ)充一些作者成詩(shī)時(shí)的經(jīng)典典故，從而讓學(xué)生更充分地理解古詩(shī)詞語(yǔ)言的優(yōu)美。

如在教學(xué)北宋文學(xué)家王安石撰寫(xiě)的《泊船瓜洲》第三句“春風(fēng)又綠江南岸”時(shí)，學(xué)生很容易理解這一句描寫(xiě)了春意盎然的江南景色，但在揣摩“綠”字之妙時(shí)，許多學(xué)生可能一時(shí)說(shuō)不出所以然。于是我相機(jī)補(bǔ)充了王安石寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，對(duì)這個(gè)字的數(shù)十次精心篩選、修改的經(jīng)過(guò)——從“到”、“過(guò)”、“入”“滿”……最終定稿為“綠”。這個(gè)“綠”字背后典故的補(bǔ)充，讓學(xué)生明白了詩(shī)人對(duì)文眼的千錘百煉，咬文嚼字，也體會(huì)到了“綠”字生動(dòng)形象地展示出春風(fēng)拂過(guò)，青草搖舞，麥浪起伏，生機(jī)勃勃，景色如畫(huà)的美景，使全詩(shī)大為生色，極其富有表現(xiàn)力。

三、經(jīng)歷轉(zhuǎn)變，比較詩(shī)詞

在中國(guó)古代，有不少詩(shī)人詞人文學(xué)造詣很高，文風(fēng)非常多變，既能寫(xiě)清麗優(yōu)雅的詞，也能寫(xiě)多愁善感，憂國(guó)憂民的詩(shī)。而造成這一現(xiàn)象的原因，除了文人本身的文學(xué)素養(yǎng)很高之外，還有一個(gè)重要的原因是詩(shī)詞作者的經(jīng)歷轉(zhuǎn)變所致。是紛繁復(fù)雜的生活，讓文人積累了更多的經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)出了不同類(lèi)型的詩(shī)詞。如果教師能在課上引導(dǎo)學(xué)生了解這些文人的經(jīng)歷，那么學(xué)生也能更深刻地理解文人的心境，理解詩(shī)詞的魅力。

以教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的《如夢(mèng)令（常記溪亭日暮）》時(shí)，學(xué)生了解到李清照前期生活優(yōu)裕，與丈夫恩愛(ài)和諧，所作詞風(fēng)恬靜閑適，細(xì)膩婉轉(zhuǎn)，就能很容易理解詞中所流露出的少女時(shí)代生活的美好，甚至“興盡”到“沉醉不知?dú)w路”。在教學(xué)完這首詞后，我又相機(jī)補(bǔ)充了一首《聲聲慢》，引導(dǎo)學(xué)生理解兩首詞的不同。學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)兩首詞風(fēng)格大不相同，一時(shí)也不能理解這首詞中的“凄凄慘慘戚戚”的哀嘆。我見(jiàn)時(shí)機(jī)已到，就用詳細(xì)的歷史資料介紹了一下易安居士后期經(jīng)歷了喪夫之痛、北宋與南宋的動(dòng)蕩交替，以及自身病痛折磨，所以她的后半生，寫(xiě)出了與前期不同風(fēng)格的蒼涼沉郁的詩(shī)詞，她用自己細(xì)膩的情感，為我們揭露了這一時(shí)期的悲涼，揭露了那個(gè)時(shí)代的丑惡嘴臉。這樣一來(lái)，學(xué)生也就能很順利地理解詞人的憂郁了。

再如南唐后主李煜，教師可以補(bǔ)充一下他前期作為一國(guó)之主的相對(duì)安定的生活，所以能寫(xiě)出《長(zhǎng)相思·一重山》這樣風(fēng)格綺麗柔靡的詞。再讓學(xué)生了理到他亡國(guó)之后的悲慘歷程，這樣，學(xué)生就能感同深受《虞美人》中的“恰似一江春水向東流”的愁思，能理解詞中哀婉凄涼的亡國(guó)之痛。

所謂“文史不分家”，這句話用在古詩(shī)詞教學(xué)中真是再恰當(dāng)不過(guò)了。只要我們老師能在課上充分利用史料，在課上補(bǔ)充相應(yīng)的歷史典故，就能解決古詩(shī)詞教學(xué)的難點(diǎn)，就能讓古詩(shī)詞教學(xué)更加“豐滿”，更加有效。