張樹(shù)民

摘 要：地理科目是一個(gè)大的系統(tǒng)框架，只有培養(yǎng)學(xué)生的讀圖判斷能力才能掌握地理精髓，才具備解決問(wèn)題的能力。現(xiàn)有社會(huì)正在大力推進(jìn)新課程改革、加大了核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度與關(guān)注程度。為了達(dá)到教育期望，地理教師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整教學(xué)方法，完成思想和行為的轉(zhuǎn)變，挖掘?qū)W生的潛力，將培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地圖的興趣作為工作重點(diǎn)，從識(shí)別地圖出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生具有分析地圖的能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學(xué)生;地圖判斷能力;高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）11-032-1

縱觀地理科目，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)地圖所占比例較大，學(xué)生若不具有地圖判讀能力難以找尋學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，花費(fèi)大量時(shí)間精力終是做無(wú)用之功，學(xué)生付出與收獲不成正比，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，將會(huì)陷入學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。因此，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)教導(dǎo)學(xué)生，最大限度地發(fā)揮地理課堂的作用，著重培養(yǎng)學(xué)生核心能力。本文具體闡述了地圖判讀能力的重要性，并在此基礎(chǔ)上提出課堂優(yōu)化措施，努力消除期望與現(xiàn)實(shí)的差距。

一、地圖判讀能力的重要性

地圖能夠幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)直觀化、形象化，幫助學(xué)生在大腦中構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)生具有地圖判讀能力時(shí)能夠把握知識(shí)規(guī)律，從地圖中獲取重要信息。地圖判讀能夠縮減學(xué)生的分析時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生具有地圖判讀能力意味著學(xué)生能夠集搜集、處理、分析、運(yùn)用為一體，具有較強(qiáng)的觀察能力和活躍的空間思維，能夠透過(guò)事物看本質(zhì)。地圖判讀能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生愿意花費(fèi)時(shí)間用于地理知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中拓展視野，提高自身的自信心和求知欲望，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課堂改革的要求教師應(yīng)當(dāng)從原有的以教育者為中心到以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)學(xué)生地圖判讀能力是為了突顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生實(shí)效。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師必須通過(guò)強(qiáng)有力的措施培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，當(dāng)學(xué)生具有地圖判讀能力時(shí)能夠從環(huán)境和空間視角出發(fā)，能夠發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性發(fā)散自身思維分析自然環(huán)境，具有重要意義。專(zhuān)家學(xué)者一致認(rèn)為讀圖能力是獲取地理信息、應(yīng)用并處理地理問(wèn)題的核心與關(guān)鍵。地圖是地理知識(shí)的精華，只有具有地圖判讀能力才能夠剖析地圖，掌握地理語(yǔ)言。只有學(xué)生具有地圖技能才能夠幫助學(xué)生快速記憶地理信息，確保學(xué)生分別具有識(shí)別地圖、閱讀地圖、繪制地圖的技能。

二、如何在初中地理教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的地圖判讀能力

1.教師在地理教學(xué)中要選好、用好教學(xué)地圖

教育極具雙邊性，具有教師和學(xué)生兩大重要要素，只有做好教師的教才能夠進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者要發(fā)揮自身作用，首先要確定教學(xué)主題，要保證地圖與教學(xué)主題的統(tǒng)一，教師要仔細(xì)甄選地圖，并深入學(xué)生主題，了解學(xué)生的心理特征和年齡特征，根據(jù)學(xué)生的接受情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，確保學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到真東西。教師將課本作為主要教學(xué)材料，教師要深入挖掘其內(nèi)在價(jià)值，懂得引導(dǎo)學(xué)生解析地圖。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)借助地圖將分散的地理知識(shí)集中化，養(yǎng)成學(xué)生的良好習(xí)慣。

中學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，教師為學(xué)生講解典型地圖，吸收和借鑒其他教育工作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式用心教學(xué)，例如在學(xué)習(xí)“北美洲的地形分布特點(diǎn)”時(shí)教師要選擇合適的地圖交給學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生掌握三大地形區(qū)的分布特點(diǎn)。

2.采用多樣化教學(xué)方式重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的興趣

中學(xué)地圖類(lèi)型較為多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，容易陷入學(xué)習(xí)盲區(qū)。日常教學(xué)中教師教學(xué)方式不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生將地理學(xué)習(xí)作為硬性任務(wù)，趕鴨子上架式教育難以確保教學(xué)質(zhì)量。只有在興趣引導(dǎo)下學(xué)生在能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行教學(xué)路徑探索，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容確保教學(xué)方式的多樣性。教師可以采用小組學(xué)習(xí)法設(shè)置問(wèn)題情境，將時(shí)間交給學(xué)生。事實(shí)證明學(xué)生在小組學(xué)習(xí)方式下大腦處于興奮狀態(tài)，能夠發(fā)揮內(nèi)在個(gè)人努力因素。中學(xué)生對(duì)游戲較為敏感，教師可以寓樂(lè)于教，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行地圖繪制游戲，給予最高得分者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行設(shè)謎處理，為學(xué)生展示地圖，讓學(xué)生觀察地圖從中找到問(wèn)題的答案。地理探究問(wèn)題是教學(xué)關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持最優(yōu)化原則，選擇難易適中的問(wèn)題以免打擊學(xué)生的積極性和主動(dòng)性?，F(xiàn)今社會(huì)科技不斷發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)以多媒體技術(shù)為依托向?qū)W生展示各地形風(fēng)貌，帶給學(xué)生視覺(jué)沖擊，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

3.培養(yǎng)學(xué)生的空間分析與空間思維能力

教師要擺脫原有教學(xué)弊端，解放自身思想，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到地理教學(xué)不應(yīng)局限于課堂上，為了培養(yǎng)學(xué)生的地圖判讀能力，確保學(xué)生內(nèi)心具有完整體系。教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生走出去，學(xué)生通過(guò)野外調(diào)查養(yǎng)成分析、比較的良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)進(jìn)行知識(shí)遷移，為日后培養(yǎng)地圖技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽分析，給予其言語(yǔ)鼓勵(lì)，滿(mǎn)足學(xué)生被教師認(rèn)可的心理需求。

教師應(yīng)當(dāng)做好自身定位，要確保地理教學(xué)的針對(duì)性。為了塑造學(xué)生的空間分析能力應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生走出去，消除學(xué)生的依賴(lài)情緒，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主分析的好習(xí)慣。教師要確保教學(xué)方式的有效性，懂得突出學(xué)生作用，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力，只有這樣才能夠確保教學(xué)實(shí)效。

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