趙娜

根據(jù)新課改的要求，高中英語教學對于語法的要求不再像原先那樣“填鴨式”教學，而是要跟隨著課文情景，讓學生多學一篇課文就多掌握一點語法知識。在實際語言運用中讓學生體會語法的教學形式，更有助于學生加快對英語語法的理解與掌握。因此，教師要在平常教學時盡可能地落實語法與語言運用的結(jié)合教學，從而讓英語真正成為學生精通的一門語言，自己的工具，而不是只知道"語法方法"，而不懂如何"運用"?；诖?，本文將簡要闡述如何將高中英語語法教學結(jié)合實踐，從多方面分析語法教學新方法，旨在于使高中英語語法教學更具成效。

1. 自主發(fā)現(xiàn)討論

如果學生沒有發(fā)自內(nèi)心的真正理解語法應用的內(nèi)涵，教師再如何教學都是徒勞無功的。因此，教師在教學過程中不能再按照傳統(tǒng)教學方法那樣一直不停的向?qū)W生灌輸語法知識，而是要留出時間讓學生自主發(fā)現(xiàn)與討論，才能有效的提升語法教學效果。

例如，教師在教學"非謂語"這一常用結(jié)構(gòu)時，可以結(jié)合課文《My New Teachers》，讓學生找出文章中的謂語。之后教師再引導同學們：“既然謂語已經(jīng)找到了，那么剩下的非謂語是用作什么成分呢？非謂語是被動還是主動？非謂語與謂語的先后順序如何？”教師布置任務(wù)讓學生把文中出現(xiàn)的非謂語進行總結(jié)整理，再讓學生之間自行思考討論，最后，教師可以幫助學生總結(jié)：非謂語主要分為三種形式：不定時"to do"、動名詞"doing"和分詞"done";簡單的講解之后，可以讓學生再結(jié)合課文句子，討論這些非謂語在文中的成分，是主語、狀語、定語、賓語還是補語？如果課文中沒有出現(xiàn)所有代表成分，教師可以先歸納有出現(xiàn)的成分非謂語的基本結(jié)構(gòu)，讓學生邊學邊積累，邊積累邊掌握。非謂語這一知識點是高中語法知識的重要組成部分，對于學生來說，除了“done”這一形式，學生相對比較容易理解。因此，教師在教學非謂語時，不必直接開始教學，可以將更多的課堂時間留給學生，讓學生自主討論學習，掌握“to do”、“doing”這兩個形式，最后再針對“done”進行重點講解即可，就能讓學生充分掌握這一知識點。教師應該留意于培養(yǎng)學生的自主探究能力，并通過教學讓學生明確英語語法的學習也需要靠自身的自主思考，主動體會，才能真正吸收，變成自己的東西。

2. 情景模擬討論

為了能讓學生在實際運用中感受語法知識，教師可以設(shè)置一些模擬真實情景，為學生創(chuàng)造學習條件，這樣就能有效地減少學習英語語法教學過程中枯燥乏味性，增加語法學習的真實感。

例如，教師在介紹虛擬語氣的用法時，可以設(shè)置相應的虛擬語氣場景，在介紹情態(tài)動詞引導的虛擬語氣時，教師可以先回顧常見情態(tài)動詞的意思和適用語境，或者是請學生造句，待鞏固完畢之后教室通過多媒體展示教學的方式，制造情態(tài)動詞虛擬語氣的情景對話讓同學感受。比如"昨天你去了那場派對嗎""我寧愿我沒去"其中回答用到情態(tài)虛擬"You needn't have gone that."雖然是表示肯定語氣"去了"但是卻用否定形式表達"沒必要去"的語氣。學生剛開始接觸時，可能會一時反應不過來，此時教師可以創(chuàng)造虛擬場景，讓學生扮演場景中的任務(wù)，來進行相應的學習。比如教師給出中文提示"很可惜，他本來可以奪得冠軍的"學生可以自行發(fā)揮想象力，根據(jù)教師所提供的題目討論出多種關(guān)于虛擬語氣的表達語句，教師也可以帶領(lǐng)學生思考這句話用虛擬語氣應該如何準確翻譯?；蛘?，教師也可以再教室設(shè)置開放情景，提供一個場景：一個穿著校服的學生躺在病床，可以讓學生大膽想象"他為什么躺在病床上""他為什么穿著校服"之類的問題，讓學生運用虛擬語氣將對其的猜測表達出來。可能就會猜測“He may have had an accident on his way to school.”、“He may be ill.”等等，這樣既鍛煉了學生的思維想象力，又通過模擬情景鞏固學生的英語語法知識。

3. 明確任務(wù)討論

教師在教學語法知識中，應該以學生為主體，時刻關(guān)心學生的學習進度，而不是只遵從于教學任務(wù)，以學生"聽懂多少"為主，不以"我講多久"為主。但很多教師在介紹語法知識時，生搬硬套出具體知識，不利于學生的學習。教師要盡可能根據(jù)對話中的內(nèi)容提出相關(guān)語法問題，讓學生自主討論探究之后再引出相關(guān)知識點。這樣才是真正地以學生為主題，跟隨學生而改變，讓學生去探究。

教師教學英語語法的主要任務(wù)是讓英語知識成為學生的工具，因此教師在教學時可以以任務(wù)的形式提問學生：“What would you do if you were a teacher？”鼓勵學生大膽提出對于問題的質(zhì)疑，從而激發(fā)學生主動思考問題的積極性。教師也可以給學生布置其他相應的任務(wù)，比如《The Worlds Cultural Heritage》這篇課文主要是講解虛擬語氣的，教師可以布置任務(wù)讓改寫文章中的虛擬語氣，這樣就可以考查學生是否真正掌握虛擬語氣，也培養(yǎng)了語言表達運用能力。其次，教師在進行語法教學時，學生可以根據(jù)中文進行歸類對比，有時候?qū)W生會將語法混淆，主要是由于學生沒有詳細地進行對比總結(jié)，忽略了其中的差別。雖然簡單句中的中文和英語句型結(jié)構(gòu)相似，但是在復合句中，英語主張強調(diào)賓語，就與中文有所區(qū)別。因此，教師在引導學生學習語法的時候必須首先對比參照中文翻譯，對照其與中文語法的不同，分析在英語語法規(guī)則中的重點，進行適當記憶，久而久之英語語法規(guī)則就會深刻印在學生腦海中。只有在不斷總結(jié)和歸納分析中掌握英語語法的重點和不同點，學生才能真正掌握其用處。

總而言之，高中英語語法的新思路主要有自主發(fā)現(xiàn)討論、情景模擬討論、和明確教學任務(wù)注意語法對照。其中不僅需要教師帶頭配合，協(xié)助學生學習高中英語語法知識，學生自身也應該具有主觀能動性，通過自主探究、分析、積累、歸納來更好地掌握語法知識，還要敢于表達，提出自己的疑惑，做到真正地掌握英語這一門語言。

（作者單位：山東省德州市陵城區(qū)第一中學）