周雙杏

摘 要：英語新課標對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。同時，從對學生語言綜合能力培養(yǎng)的維度分析，英語閱讀能力也是學生進行英語課程學習以及英語實際應用最為重要的方面。針對目前小學英語教學過程中存在的問題，筆者對繪本應用于小學高年段英語閱讀的效果進行了研究。結論表明，繪本符合小學高年段學生的認知規(guī)律與培養(yǎng)要求，對提高小學高年段學生的英語閱讀能力有重要的意義。

關鍵詞：繪本;小學高年段;英語閱讀;英語教學

最新修訂后的小學英語教材每冊包括10個學習模塊、一個復習模塊、四個單詞表、一個補充閱讀版塊以及一個綜合運用實踐項目。每個學習模塊分兩個單元，一般情況下，第一單元呈現(xiàn)本模塊所要學習的語言內容，第二單元提供若干任務型活動，包括一首歌曲、歌謠或韻句。學習模塊的課文中呈現(xiàn)了一些語法內容，這些內容不要求教師做理論性的講解，也不要求學生孤立地、脫離語境地掌握，只希望學生初步學會在恰當?shù)恼Z境中運用包含這些語法的句子。復習模塊是對前面10個模塊所學的內容進行綜合復習，使學生的語言知識和相應的語言技能得到進一步的鞏固與提高。教材最后設計了一個綜合運用實踐項目，供學生根據(jù)自身興趣自由選擇使用。

同時，教材還配有對應的網絡教材，可供學生在線學習使用。如果學生能夠積極嘗試，大膽實踐，主動學做教材中的英語活動，努力學唱英語歌曲、歌謠和韻句，就會在參與活動、完成任務的過程中體會到學習英語的樂趣，實現(xiàn)英語的靈活運用和自由交際。

一、英語繪本閱讀教學的研究意義

（一）英語繪本閱讀教學符合兒童認知發(fā)展理論

著名心理學家皮亞杰在其代表著作《兒童心理學》中，對于兒童認知能力的構成與認知能力的不同發(fā)展階段做了系統(tǒng)性研究。皮亞杰認為兒童的認知能力發(fā)展有感知運算階段、前運算階段、具體運算階段與形式運算階段等四個過程。小學高年段的學生處于第三個發(fā)展階段，也就是具體運算階段。在這個階段，小學生能夠通過抽象理解進行相關的邏輯推理，但是抽象思維的能力較低，對于事物的認知需要借助具體實物。因此，在對小學高年段的學生進行英語課程的教學過程中，繪本的作用就尤為明顯。

在小學高年段英語教學中，小學生習慣并擅長進行形象思維。文字屬于抽象符號的集合，因此與高年段小學生的認知特征不一致。同時，小學生對于英語閱讀的策略與技巧掌握程度較低，所以采用繪本的圖形進行教學更容易被學生接受。在小學高年段的英語課程教學過程中，正確使用繪本對于學生注意力的集中、閱讀能力的培養(yǎng)、邏輯識記能力的養(yǎng)成都具有不可或缺的重要意義。

（二）英語繪本閱讀教學是圖式理論的具體實踐

圖式理論認為閱讀屬于心理活動的范疇，在英語閱讀過程中，學生將接受的信息轉換為按照情境存儲的圖示，并形成新舊圖式的相互作用，最終形成表征新知識、新能力的新圖式。在小學高年段學生對英語課程學習的過程中，學生對于信息的理解主要是來自文章的內容，而外研教材中文章內容的表現(xiàn)形式除了文本還有對應的繪本，這些都對提升學生學習的效果具有重要的意義。繪本的引入可以激活學生大腦中原有知識形成的圖式，并能夠重新建構新的圖式，以便快速掌握英語閱讀的內容。

二、英語繪本閱讀教學的應用過程

（一）對比班級選擇

為了能夠取得較好的研究效果，在研究中采用了兩個班級進行對比分析，兩個班級是平行班，英語水平相當，其教師的授課水平也基本相同。一個班級采用繪本進行英語課程教學，最后再進行兩個班級的學習效果對比測試。

（二）實證研究過程

在小學高年段單元復習課中，實驗班教師一般會選擇一本適合于本單元話題的繪本故事作為學生的閱讀文本，讓學生在閱讀該繪本故事的基礎上，復習該單元的單詞、句型、語篇與寫作，以聽、說、讀、寫的方式對本單元進行全方位的復習。

基于繪本教學的小學高年段英語單元復習課，教師要能夠進行前期的教學設計，在教學設計中要對繪本的使用進行規(guī)劃，同時要滿足課程教學單元復習目標的實現(xiàn)。在教學過程中通過繪本以及對繪本的認知交流充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位以及教師教學的主導地位。現(xiàn)在以外研版六年級下冊Module 3 Unit 2的單元復習課為例，具體探討繪本教學如何提升小學高年段學生的英語閱讀能力與邏輯思維能力。

教學內容選?。夯顒訉哟?教學活動及互動方式;效果評價教學目標。

Activity 1. 游戲激趣、導入主題。

（1）學生聯(lián)系個人已有背景知識，聽caterpillar，并根據(jù)音節(jié)學習caterpillar一詞的發(fā)音，根據(jù)教師的描述，在圖片的輔助下，猜出故事的主人公。教師描述要猜測的主人公，激發(fā)學生興趣。

提問建議：Its small long animal with many legs that eats leaves. What animal is it？。

Activity 2. 訪談預測故事結果，激發(fā)學生興趣。

（2）學生感知與注意標題和封面，并結合自身，引入故事主人公。教師引導學生養(yǎng)成閱讀封面的習慣，激發(fā)學生的閱讀期待。

提問建議：

1. What can you see on the front faover？

2. Whats the title？

3. Who is the writer / illustrator？

4. How did the caterpillar feel and why？

（3）梳理故事情節(jié)。學生明確故事主要角色、發(fā)生情節(jié)，獲取故事要素并確認故事主要人物。教師在預測階段提出人物、故事的發(fā)生、發(fā)展情節(jié)等。

提問建議：Why was the caterpillar so nervous？ Did the bird eat him at last？。

（4）強化生本互動。學生在問題的引導下猜測、預測故事，并通過閱讀進一步感受故事的發(fā)展脈絡。學生能夠理解故事大意，了解故事發(fā)生的線索。同時，在老師的幫助下，梳理故事脈絡，并嘗試簡單復述故事：

The bird looked at the caterpillar and wanted to eat him.

本課時是一節(jié)單元復習課，所采取的是繪本故事閱讀與單元復習整合的新方式，針對教材內容相對簡單、沉悶這一特點，上課教師精心選擇了這一符合該單元教學話題的繪本故事，讓學生在自然、輕松、有趣的環(huán)境中完成繪本故事的“閱讀筆記”，并且通過“思維導圖”的形式帶領學生歸納總結，既復習了本單元的目標單詞、句型，也讓學生掌握了閱讀的方法——通過“圖式”的表達形式來完成繪本故事的閱讀。正是因為有了閱讀方法的指引，才讓學生在閱讀的過程中體驗到成功的喜悅，這符合小學高年段學生的認知規(guī)律與閱讀習慣的培養(yǎng)，對提升小學高年段學生的英語閱讀能力有著顯著的意義。

（三）教學效果分析

在一個學期的教學過程中，實驗組都是采用以上大量應用繪本的教學方式，在教學過程中充分發(fā)揮繪本的作用，以適應學生的認知規(guī)律，并有效提升學生的注意力，對照組采用的是傳統(tǒng)的教學方案。

三、英語繪本閱讀教學的研究結論與反思

英語繪本具有圖片豐富、主體突出的重要優(yōu)勢。繪本能夠為學生提供學習內容的直接感知，符合小學高年段學生的認知規(guī)律。繪本在小學生英語學習過程中的應用，需要教師進行教學的精心組織，將繪圖與教學的內容實現(xiàn)有效的結合，才能夠有效提升學生的學習興趣。英語繪本的引入可以為小學高年段的學生提供與課程學習相關的形象性閱讀內容。

繪本直觀的特點與小學生的認知規(guī)律更為契合，可以使得學生積極主動地參與到課程的教學過程中去，培養(yǎng)學生對于英語學習、英語閱讀的熱愛，同時也可以在此過程中鍛煉學生的邏輯思維能力。英語繪本是小學高年段英語教學過程中重要的閱讀材料，其中的指示性文字以及圖片對于有效調動、激活學生頭腦中已有的語言圖示具有不可或缺的重要意義，同時也是一個利用已有圖式進行新的圖式的創(chuàng)新過程。英語繪本故事的內容與學生的生活感知與認知興趣一致，也與英語教學的情境一致，對提升小學高年段英語教學效果尤其是學生的閱讀效果具有重要的促進作用。

參考文獻

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