荀以勇

[摘 要] 小組合作學習是對知識本位傳統(tǒng)教學模式的一種變革，是實施素質(zhì)教育、提升學生綜合素養(yǎng)的有效途徑。它以生為本，鼓勵學生積極思考和主動探究，在合作中互學互助、共同提高，同時促進學生的合作意識、進取意識、創(chuàng)造意識的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 小學語文;合作;興趣;生成

新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，小組合作學習改變了知識本位的傳統(tǒng)教學，突出學生的主體地位，能夠激發(fā)學生的學習興趣，在群體成員之間形成開放、包容的學習氛圍。小組成員相互合作、相互鼓勵、相互促進，使課堂煥發(fā)出勃勃生機。

一、情景導入，用“興趣”開啟合作的“大門”

教學中，教師要想成功實施合作學習，必須調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的合作熱情。通過創(chuàng)設生活情景、行為情景、媒體情景、e環(huán)境等，把學生吸引到合作的情境中。

（一）以“圖”生趣，心向往之

這里的“圖”可以是文本外的圖畫，也可以是課本中的插圖。教師在教學中，可以抓住圖中的內(nèi)容“做做文章”。例如，在教學《秋天的記憶》這篇文章時，教師展示圖畫：史鐵生坐在輪椅上，顯得很急躁。他的母親蹲在輪椅旁，臉色蒼白，百般哀求地說些什么……教師設問：圖中媽媽的臉上表情是怎樣的？她當時的心情又怎樣？他們母子在說些什么呢？兒子的腿又是怎么一回事？這樣的問題定會引起學生的興趣，教師順勢將學生引入合作學習的環(huán)節(jié)。

（二）以“境”生趣，引人入勝

良好的教學情境能夠調(diào)動學生的情感，使其積極參與到認知活動中。在學生探究前，教師可以運用多媒體課件等現(xiàn)代教學手段，播放優(yōu)美的音樂、美麗的風景、動態(tài)的畫面，為學生創(chuàng)設廣闊的天地，激發(fā)他們學習的興奮點。

如《七律·長征》一課的情景導入：同學們，在中國革命史上，發(fā)生過一次氣壯山河的歷史事件，那就是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的二萬五千里長征。整整12個月，每天天上有敵機的狂轟濫炸，地上有數(shù)十萬敵軍的圍堵追擊，英勇的紅軍戰(zhàn)士不畏艱險，邁開雙腳，縱橫11個省，行程二萬五千里，與陜北紅軍會師。1935年10月，長征將要勝利時，毛主席慷慨激昂地寫下了一首壯麗詩篇，即《七律·長征》。伴隨著老師的講解，播放敵機轟炸、敵軍圍追堵截紅軍的電影片斷，把學生帶到了長征的特定情境之中。學生如臨其境，加深了對長征的認識，為下面的自讀自悟、合作探究做了有效的鋪墊。

（三）以“激”生趣，躍躍欲試

“激”，一是激勵，二是激將。心理學研究表明，激勵能夠刺激人的聽覺、視覺和思維，從而使人產(chǎn)生精神上的愉悅。教者可以瞅準時機，運用一些激勵手段來調(diào)動學生的學習興趣。例如，在學生合作前，老師說：“同學們一向都能夠積極思考，勇于探究，合作能力也很強。老師相信，這一次大家的表現(xiàn)一定會更加出色！”同學們聽了老師那溫暖的話語，學習興趣瞬間被激發(fā)。

“勸將不如激將”。在學生小組合作前，老師故意說一兩句讓學生發(fā)急的話，從而激發(fā)他們的“斗志”。例如，在教學《詹天佑》第五自然段時，學生質(zhì)疑：“詹天佑為什么要與工人同吃同住，不離開工地？”“為什么不多打幾口井？”筆者故意說：“同學們，這些問題的答案，要不要老師來告訴你們呢？”學生紛紛搖頭，積極要求自己解決。

（四）以“賽”生趣，高歌猛進

爭強好勝是人的天性，特別是兒童，在教師的“教練口令”或“裁判語言”的“蠱惑”下，立刻會產(chǎn)生“當今社會誰服誰”的剛勇。教師可以充分利用學生的這一特點，巧妙調(diào)動他們合作的興趣。如在探究問題確定好以后，老師說：“這個問題有一定的難度，我們幾個小組賽一賽，看哪一小組解決問題的能力最強？”學生一聽到這富有挑戰(zhàn)性的話，立刻雄心勃勃，躍躍欲試。

二、對話探究，用“思辨”發(fā)掘合作的“寶藏”

合作學習是一種新型的組織教學形式，它能培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習慣和能力。課堂上，老師要引領(lǐng)學生積極地思考與辨析，讓每一個學生的思維都活躍起來，只有這樣才能促進小組合作學習的高效率。

（一）質(zhì)疑問難，發(fā)人深思

1.從題目上挖掘

題目是全文的“眼睛”和“窗口”。有些課文，抓住題目，就能扣住行文線索，進而了解全文內(nèi)容，初步體會到文章的思想感情。例如，教學《把我的心臟帶回祖國》一文，可以圍繞課題設立以下合作探究的問題：“我”是誰？他為什么要把心臟帶回祖國？“帶”的經(jīng)過、結(jié)果怎樣？問題一出來，學生立即處于“悱憤”狀態(tài)，投入到感知課文內(nèi)容的學習中。

2.從文章結(jié)尾處挖掘

有些文章的結(jié)尾是“神經(jīng)中樞”，掐住這個“神經(jīng)中樞”進行探究，往往能起到牽一發(fā)而動全身的效果。如《詹天佑》一文結(jié)尾是：“這個消息立刻轟動了全世界，中外游客贊嘆不已。”教師抓住這一句進行表達訓練：這一句你讀懂了嗎？那家曾經(jīng)嘲笑我們中國沒人的外國報紙又會做何反應呢？

學生按要求展開想象，進行練筆。寫好后，在組長安排下，組內(nèi)成員進行互評互改。這個問題雖然寥寥數(shù)字，但學生要答好，就必須再次認真回顧全篇課文，展開豐富的想象，更需要與他人合作交流，互學相長。

3.從過渡句中挖掘

過渡句是上下文的紐帶，具有承上啟下的作用。所以，抓住過渡句挖掘合作探究的問題，也能達到統(tǒng)領(lǐng)全篇的效果。如教學《小草和大樹》一文時，老師出示文字“沉重的打擊只能使弱者低頭嘆息”，預設合作探究的問題：面對困境，夏洛蒂和她的兩個妹妹又是怎么做的呢？引導學生小組合作，通過抓關(guān)鍵詞句，感受三姐妹面對逆境時堅強不屈的品質(zhì)。

4.從定勢點挖掘

思維定勢是阻礙學生創(chuàng)新能力的“絆腳石”。小組合作學習中，老師要巧妙地引導學生發(fā)掘文本中的思維定勢點，逆向思考，激發(fā)創(chuàng)造。如教學寓言故事《濫竽充數(shù)》時，在學生領(lǐng)悟寓意的基礎(chǔ)上，進一步引發(fā)學生思考：濫竽充數(shù)是否都是南郭先生的錯？學生在討論、探究、碰撞中逐漸明晰：如果齊宣王不“貪大求洋”，能夠深入實際，了解“民情”;如果其他人中有“正義之士”，給予指正……南郭先生就不會有可乘之機，也不會落到如此下場。

5.從“課后思考”或“預習提示”中挖掘

如今使用的新教材，每篇課文除了“課后思考”，還安排了“預習提示”，設計的問題都是經(jīng)過教育專家和一線老師深思熟慮、精心挑選的，所以，理所當然地應成為課堂上挖掘探究的“寶藏”。在教學《詹天佑》一文時，根據(jù)書后思考練習3，讓學生當小小工程師，根據(jù)對文中“兩端鑿進法”和“豎井開鑿法”的理解，畫出簡單的施工示意圖。孩子們在繪圖過程中，對詹天佑的敬意油然而生。

（二）巧妙引導，別有匠心

《禮記》中說：善學者，師逸而功倍;不善學者，師勤而功半。這句話從正反兩方面強調(diào)了“善學”的作用。運用小組合作學習時，應力求做到以下幾點。

1.科學組建

首先，要對學生進行科學分組，合作學習才能更加有效。一般情況下4～6人一組較合適，人數(shù)太少或太多都會影響合作學習的效率;其次，小組的成員要合理搭配，要充分考慮學生的理解能力、個性差異及平時表現(xiàn)等，力求做到每個小組都有不同層次的學生。這樣，可以達到取長補短、相互學習、共同提高的目的;最后，各個小組盡量做到實力均等，從而有利于形成組與組之間的“公平競爭”，也便于老師的指導。此外，小組成員要有明確的分工，如組長、記錄員、匯報者等，各個角色按期輪換，讓每個學生都得到鍛煉。

2.適時點撥

學生的合作是否有效、高效，與教師的參與指導是分不開的。因此，學生合作學習時，教師不應“作壁上觀”，而要走進學生，巡視學習情況，隨時介入并進行有效指導，幫助學生解決疑難，提高合作效果。當然，教師介入時要注意兩點：一是介入指導的時間要適時。教師是小組合作的指導者，要全過程地關(guān)注學生合作的進程，一旦發(fā)現(xiàn)需要點撥時，要像“及時雨”一樣發(fā)揮作用，不能聒噪或過遲;二是介入指導的程度要適中。老師的介入不必面面俱到，防止剝奪學生嘗試錯誤和在合作情境中解決錯誤的機會。如在教學《姥姥的剪紙》一文，研究到“開闊的草地”時，讓學生聯(lián)系生活實際談談自己與姥姥之間的故事。學生各抒己見，敘述著心中的感動。老師時而鼓勵，時而指正，放中有收，收中有放，學生在傾述與傾聽中受到了親情與感恩教育。

3.科學評價

采用多種形式開展小組競賽，對各小組的學習過程實時評價，著力關(guān)注學習反饋（主要指目標的達成）、合作探究（主要指學生課堂合作學習中的表現(xiàn)）、情感態(tài)度（指學習習慣與學習態(tài)度）三大部分。具體操作如下。

（1）每間教室的黑板上有“小組積分表”，用于隨時記錄各小組課堂學習的積分。

（2）課堂學習積分原則：學生答對一次加1分，也可分為C類學生發(fā)言一次積3分，B類學生發(fā)言一次積2分，A類學生發(fā)言一次積1分。

（3）發(fā)言過后，根據(jù)積分細則，學生上黑板在本小組欄目中記錄分值。教師上課時，根據(jù)小組積分的多少，調(diào)控各小組的發(fā)言次數(shù)，力求使小組之間的積分平衡。

（4）每節(jié)課由小組記錄員在記錄本上記載本節(jié)課小組及成員的得分。

（5）積分每周一匯總，由記錄員記錄在教室后面的積分表中。

（6）班級對各小組及組員的積分每月一匯總，評出4個優(yōu)勝小組，每小組評出一名優(yōu)秀學員，進行獎勵，并存入成長記錄袋。

（三）自由合作，無拘無束

交流表達能力是合作學習所培養(yǎng)的主要能力之一。學習中，學生的閱讀、理解、表達能力，思維和創(chuàng)造力等都會得到不同程度地提升。當然，每個學生個體都有較大的差異性，他們在探究學習結(jié)束后，各人的收獲、體驗也是不一樣的。這時教師就要給學生提供一個廣闊自由的時空，讓學生充分交流，進行智慧碰撞，以他人之長補自己之短，最終達到共同提高的目的。

1.范圍自由

可以是固定的小組，也可以是學生根據(jù)自己的意愿臨時組建的小組;可以是組內(nèi)的個體交流，也可以是組際之間的共同交流;可以在課內(nèi)交流，也可以在課外交流。

2.對象自由

學生的學習所得除了組內(nèi)成員進行交流外，還可以向組外的同學、老師、家長、親人、朋友甚至是素未謀面的陌生人表達。

3.形式自由

合作交流的形式不一定是口語表達，還可以是寫字、作詩、畫畫、辯論、表演課本劇等形式。

三、拓展時空，讓“生成”暢通合作的“道路”

任何學習，只要給學生充分的時間，95%的學生都可以達到預定的要求，其他學生也只是時間的問題。所以，時間也是合作學習中的重要資源。

（一）課前自學，含苞欲放

課堂教學應關(guān)注學生的現(xiàn)狀和發(fā)展需要，在新課之前教師下發(fā)“導學單”，讓學生提前自主學習?！皩W單”對學生應達到的學習要求都給出詳細說明，鼓勵學生提出自主學習后不能解決的問題。以下是《莫泊桑拜師》第二課時的“導學單”。

一、根據(jù)拼音，寫出相對應的字。

tǎn （? ?） 白? ?（? ?） 露? （? ?）克

jié 直（? ?）了當? 快（? ?）? ?（? ?）白無瑕

二、這一節(jié)課你最想探討的問題有哪些？

1.__________________________________________________________________________

2.__________________________________________________________________________

三、自學莫泊桑拜師的經(jīng)過，完成表格：

[次 數(shù) 起 因 印象深刻的話 理 解 其他發(fā)現(xiàn) 第一次 第二次 第三次 ]

四、感悟人物特點，說說莫泊桑和福樓拜給你留下的初步印象。

莫泊桑：

福樓拜：

“導學單”的使用是為了更好地了解學情。教師在上課前通過學情調(diào)查，對學生預習時的興奮點、難點、學習心理需求等方面做到心中有數(shù)，然后根據(jù)學生的掌握情況，及時調(diào)整教學目標，讓“教”為“學”服務。

（二）課中探究，百花爭妍

課堂上的合作探究，是直接從感知體驗中引發(fā)出來的。通過每堂課不少于15分鐘的自主學習、小組合作討論、動手實踐操作等活動，引發(fā)師生、生生互動對話。學生在感知體驗中獲得的成功和樂趣，在探究中交流、分享;在感知體驗中產(chǎn)生的疑問和設想，在對話中碰撞、辨析。課堂中，不在乎求得所謂知識的歸一，而在于孩子發(fā)表豐富多彩的見解，在思維的碰撞中釋放智慧的光芒。如執(zhí)教《莫泊桑拜師》第二課時，探究的問題篩選于學生自主學習單上的提問，他們對“福樓拜是什么樣的老師？莫泊桑是什么樣的學生”很感興趣，于是筆者就讓孩子們合作交流，通過抓關(guān)鍵詞句來領(lǐng)悟莫泊桑的勤學和福樓拜的善教;在讀有所悟的基礎(chǔ)上，放手讓他們交流閱讀的體會。問題的設計分三個層次：首先是對文本內(nèi)容的挖掘。讀文中的問句，說一說自己有哪些發(fā)現(xiàn)？其次，通過不同句式的比較，體會語言形式之美。最后，學以致用，設置情境，進行角色扮演。

這里，把文本內(nèi)容引向生活，凸顯教學活動的價值導向。問題層層深入，學生的思維越來越活躍，小組交流與班級分享越來越開闊，課堂中的每一個人都有了“如何仔細觀察”的收獲。

（三）適時遷移，花香滿園

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”遷移應用可以及時地鞏固學習效果，拓展學生思維，是對學生進行語言訓練的有效途徑，也是課堂教學的延伸。如教學《理想的風箏》第二課時，學生通過合作探究，領(lǐng)略到文章主要內(nèi)容及表達方式，此時再引入一些語用訓練，鞏固學生的積累，對課堂教學進一步升華和拓展。

師：剛才我們品讀了劉老師的神態(tài)、動作、語言等細節(jié)描寫（板書：細節(jié)描寫），感受到了他熱愛生活、笑對人生的形象。（師出示課文插圖）你們看，追趕風箏的劉老師是幸福而充實的。此時此刻，你一定看到了他的表情，聽到了他的話語，讀懂了他的心聲。請同學們展開想象，從神態(tài)、語言、動作、心理活動等角度寫一寫抓住線繩的劉老師。

接下來學生寫作，小組合作交流、修改，推選一名同學總結(jié)發(fā)言，在全班分享。

總之，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，遷移是綜合技能的再現(xiàn)和運用。學生從閱讀的材料中獲取知識，進而轉(zhuǎn)化為寫作能力，最終通過“讀”和“寫”雙重逆轉(zhuǎn)的過程，把書本知識轉(zhuǎn)化為基本技能。

（四）課后延伸，錦上添花

課后學習不僅僅是鞏固性、檢測性的作業(yè)，更應該是學生學習拓展性、探究性的延伸。從學習程序看，課后是課堂學習的延續(xù)，可以進一步培養(yǎng)學生收集、整理和運用信息的能力;從學習內(nèi)容看，可以根據(jù)學生的興趣，自主選擇學習內(nèi)容，進行自主探究，促進學生個性發(fā)展;從學習資源看，可以把學生的實踐經(jīng)驗和生活體驗等納入其中，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。如教學《七律·長征》時，教者在引導學生回顧學習收獲之后，進一步激勵學生：同學們，這節(jié)課馬上就要結(jié)束了，可長征的精神將永遠銘刻在我們心中，永遠激勵著我們前進。讓我們走出課堂，繼續(xù)收集有關(guān)長征的資料和故事，觀看與長征相關(guān)的影視作品，吟唱贊頌長征精神的歌曲，進一步感受紅軍戰(zhàn)士大無畏的英雄氣概和革命精神。

這樣的作業(yè)設計，結(jié)合語文特點，開展實踐活動，“以課本為橋梁構(gòu)建大語文閱讀體系”，實現(xiàn)課內(nèi)外融合，縮短了大社會與小課堂的距離，貼近學生的生活實際，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

總之，在小組合作學習的過程中，不僅有學生的獨立思考和實踐操作，還有學生之間的信息交流和公平競爭，更有學生之間的互幫互學和取長補短。教師一定要立足學生實際，積極為他們創(chuàng)造適合小組合作交流的條件，幫助他們實現(xiàn)真正意義上的合作學習，為他們的生命成長厚積“能量”。

[參 考 文 獻]

[1]佟秋慧.自主參與合作交流——小學語文教學中小組合作學習的應用研究[J].中國校外教育，2018（11）.

[2]王莉莉.在合作學習中培養(yǎng)學生的共通能力[J].語文教學通訊：D刊（學術(shù)刊），2017（8）.

[3]左文娟.小學語文教學中合作學習的探究[J].小學教學研究，2018（6）.

（責任編輯：符 潔）