王艷

高中英語教學往往重視學生對英語詞匯的掌握程度，卻忽略了提高他們閱讀理解的能力，很多學生只有較大的詞匯量，卻不能夠很好地理解文章或者作者所表達的意思，因此在做閱讀理解等題目時，很難把握好出題人的意圖，不能進行正確推理。圖式理論的應用就能夠很好地解決這一問題，幫助學生提高邏輯思維能力，幫助教師有效地進行英語閱讀教學。

1. 圖式理論的起源與發(fā)展

早于1804年德國的一位哲學家提出圖式這一概念，在他看來，人們在接受一個新鮮事物的過程當中，必然是將腦海中已經(jīng)形成的有效內(nèi)容與該事物進行結(jié)合后，才能夠形成一個新的概念，才使這個新鮮事物有意義。圖示理論的概念就是人們所形成或者是儲存的知識內(nèi)容都是由一個個小的單元體所組成的，而圖示就是這一個個的單元體，他著重強調(diào)了已經(jīng)形成的知識體系對這種新事物的影響和決定性的作用。我們將圖式理論放在高中英語閱讀當中，包括有：內(nèi)容圖式、語言圖式以及形式圖式。顧名思義，內(nèi)容圖式就是對閱讀文本的理解程度;語言圖式就是讀者已經(jīng)存在的語音、語法、詞匯等語言知識;而形式圖式就是該篇文章中所包括的手法、結(jié)構(gòu)等方面的知識。

2. 圖式理論與英語閱讀的結(jié)合

圖式理論指出，無論是什么形式的文字或者語句都是沒有含義的，只有傳入讀者的意識當中并且指導讀者去根據(jù)已形成的圖式來進行理解后，才能夠形成一定的概念或者知識體系。而英語的閱讀理解也是如此，首先是文章中的內(nèi)容輸入到讀者的腦中，其次是讀者將儲存在自己認知中的圖式調(diào)動出來，這樣才能夠領會文章所指出的含義，否則就不能夠理解文章的主旨。因此，學生能否理解正確的關鍵就在于他們是否成功激活了與文章相關聯(lián)的圖式或者是否存在該種圖式。

3. 圖式理論對閱讀教學的啟示

3.1 擴大閱讀方向，豐富圖式形式

在近些年的英語閱讀教學中不難發(fā)現(xiàn)，其中存在著許多閱讀形式或者材料上的問題。很多學生都反映對所讀材料不感興趣。鑒于此，教師在進行閱讀教學當中，應該注重英語閱讀材料的選取。在當下，教師可以在學生所能夠接受的學習量的基礎上，幫助學生選取特點鮮明、豐富有趣的英語閱讀材料，一方面能提高學生的學習興趣，另一方面還能夠擴大學生的詞匯量，并拓展學生的知識面;或者向?qū)W生推薦一些關于反映中外文化或者其他方面的書籍，幫助學生形成豐富的圖式集合。結(jié)合教材中每單元所教授的內(nèi)容后，教師就可以展開講述，比如在講到美國總統(tǒng)華盛頓的相關情況時，教師就可以適當擴展，介紹華盛頓的出身背景、功績以及歷屆美國總統(tǒng)的人選等。這樣通過日積月累，學生腦海中儲存的圖式更加豐富，在看到不同的文章時，就能夠及時激活已經(jīng)儲存的圖式，使閱讀更加順利通暢。

3.2 采取有效方式，激活已有圖式

閱讀的成功與否與學生腦海中的圖式是否被激活有很大關系，因此教師在進行教學的過程當中，應該采取多樣有效的措施幫助學生成功激活已經(jīng)儲存的圖式，進而成功完成閱讀理解和推理。例如，教師應該以一個學生都熟知的事物為例，引導學生發(fā)散思維，成功激活圖式。以“architecture”為例，當提出這個單詞的時候，大多數(shù)的學生都能夠與“建筑”這個圖式關聯(lián)起來，進而與“商場、辦公樓、公寓、教學樓”等概念聯(lián)系起來。因此教師在指導學生進行閱讀時，還應該組織形式豐富的活動來激活，比如采用圖片、視頻激活的方式或者討論激活、背景激活等方式，讓學生對所閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而幫助其順利進行深層次的閱讀，起到事半功倍的效果。但選取激活方式時還應該維持好教學秩序，在創(chuàng)新拓展的同時還應該與文章內(nèi)容相結(jié)合。

3.3 培養(yǎng)思維導勢，指導運用圖式

學生在英語閱讀過程中運用圖式進行理解和推理，在閱讀后，教師也同樣幫助學生利用圖式理論進行討論、改寫或?qū)懽鞯然顒?。其中值得引起教師重視的一點就是，很多學習能力較差的學生不知道如何進行讀后活動，或者一些沒有自制力的學生會忽略這個十分重要的環(huán)節(jié)，對此教師應該幫助和指導他們，通過已經(jīng)學習的文章和已經(jīng)形成的圖式進行讀后活動。讓學生在此基礎之上進行討論，總結(jié)本篇閱讀當中值得注意的問題和內(nèi)容，找到文章所采用的結(jié)構(gòu)也就是形式圖式，分析寫作的邏輯思維，這樣等學生再次遇到與此格式相同的文本時就知道該如何下手，能找到文章的重點并進行分析、推理。

總而言之，利用圖式理論進行高中英語閱讀教學，可以大大提高學生閱讀理解、邏輯思維能力。因此，教師更應該在平時的教學當中，通過以上所提到的方法激發(fā)學生已存在的各種圖式，讓他們發(fā)散思維、擴充語言圖式，在英語閱讀中運用圖式進行思考。

（作者單位：江蘇省南京市金陵中學河西分校）