張華清

不知從何時起，在導(dǎo)游腰間常見的微型擴音器，竟然也佩掛到了教師們身上，而且有愈演愈烈之勢，宛然成了學(xué)校的一道風(fēng)景線。而今，隨到一所學(xué)校，幾乎都可看到教師腰掛“小蜜蜂”、嘴對麥克風(fēng)、教室里“嗡嗡嗡”的景象。

導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因很簡單，學(xué)校大班額，再加上新課程倡導(dǎo)學(xué)生的個性張揚，課堂人多嘈雜，為實施正常教學(xué)，為維護課堂秩序，為加強組織管理，教師需要提高分貝，讓每一個學(xué)生都聽到，久之，嗓子就會出問題，導(dǎo)致咽喉發(fā)炎等。為此，以擴音器擴音增量也就似乎成了必然。一定意義上說，這是教師的一種自我保護，無可非議，甚至更人性化一點說，擴音器也應(yīng)該由學(xué)校為老師配備。

教師是依靠語言工作的。除了自我的學(xué)習(xí)、備課外，上課、輔導(dǎo)、談心、管理等，無不吐言發(fā)聲。一天之中，千言萬語，絕不為過。此乃職業(yè)特點，性質(zhì)決定。既然選擇，自當負起責任，關(guān)注到每一個細節(jié)，關(guān)照到每一個學(xué)生。如此，疲勞用嗓，過度使用，就會逐漸形成職業(yè)病癥。

作為教師，要學(xué)會自我保護，首先要學(xué)習(xí)正確的發(fā)音技巧，學(xué)習(xí)科學(xué)的用嗓方法?？蛇z憾的是，師范學(xué)校根本不開設(shè)這門課，不教這門藝術(shù);上大學(xué)期間，忙著學(xué)知識、搞專業(yè)，時間緊不說，更缺少實踐經(jīng)驗，不懂科學(xué)用嗓的重要。以為說話再簡單不過，張口就來。按理說，走上教師崗位，應(yīng)該好好補修一下。但由于課業(yè)緊，任務(wù)重，再加上新手教師業(yè)務(wù)生疏，學(xué)校要么意識不到，要么怕耽誤時間，不會專門組織教師學(xué)習(xí)，教師本人也就更不會注意了。于是，就這樣一路走下去，直走到當今境況。實際上，作為教育主管部門或者學(xué)校，對新教師都會組織上崗培訓(xùn)，有的甚至跨度一年，但這種培訓(xùn)往往專注于通識培訓(xùn)，重理念、重知識、重讀書發(fā)展、重生涯規(guī)劃等，對于教師禮儀、教師情懷，尤其是教師職業(yè)素養(yǎng)，包括如何科學(xué)用嗓、如何借助肢體語言豐富表達等，一般不去涉及。教師的發(fā)音，全憑自己先天的條件，扯著嗓子直來直去，難有技術(shù)含量，難有藝術(shù)價值。不美不說，還容易出現(xiàn)問題。因此，這應(yīng)引起主管部門和學(xué)校的重視，也應(yīng)引起教師個人的重視。

同時，教師也應(yīng)該認識到與學(xué)生相處的基礎(chǔ)是“親”，語言交流也重在“親”，尤其是與中小學(xué)生之間交流，更應(yīng)該放低姿勢，拉近距離，顯出暖心的“親切”“親近”?！坝H其師，信其道”，其中就包括聲音的“親和”，而擴音器恰恰是不便于展示“親和”的器物。首先，通過電流的轉(zhuǎn)換，它會改變?nèi)嗽械囊糍|(zhì)，尤其是質(zhì)量一般的擴音器，更會使人聽起來不再“原聲”，不像“本人”。這對于聽慣原聲的學(xué)生來說，是異樣，是不適。其次，正常表達，是直接從口頭發(fā)聲，是從上到下，一種輻射的態(tài)勢;而擴音器往往掛在腰間，雖然音量大了，但仍然缺乏應(yīng)有的穿透力。再次，戴著它本身就是一種障礙，與學(xué)生單獨交流，既不方便，又不自然。關(guān)閉吧，麻煩，且一物擋在嘴邊，也分散學(xué)生注意力;開著吧，多余，聲音多少會波及其他學(xué)生?？梢姡蠋煵唤柚渌魑锏摹奥阋簟辈攀亲钭匀坏模钫鎸嵉?，也是最“親切”的。至于是否具有感情，那就要看教師對教育職業(yè)的情感和對孩子的理解認識程度，根本點不在于有無“器物”。

其實，從根本上講，課堂不是命令，也不是宣傳，更不是賣場。因此，課堂不能以聲音宏大論英雄。否則，就是對課堂意義的簡化，就是對教師能力的窄化，就是對課堂語言的淡化。

一、課堂語言不在嗓門高，而在親切感

親切，應(yīng)該是課堂語言的最大特點和要求。語言親切，學(xué)生就會拉近與教師的距離，就會增加信息的可信度，就會隨教師的引導(dǎo)或動或靜。如此，大小班額、基礎(chǔ)程度，也都不成問題。如此，教師駕馭自如，引導(dǎo)得力，聲音大小，各有效能，但同樣都有作用。至于“小蜜蜂”，那就純粹是多余之物。

為此，教師要調(diào)整姿態(tài)，端正認識，重新明確交流是雙方的事情，是師生間信息的傳達和思想的交流。若要達到理想效果，交流雙方必須坦誠、開放，如此才能科學(xué)接納和真實反饋。因此，教師一要以平等的眼光看待學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)平等的交流環(huán)境，營造平等的交流氛圍，用平等的語氣與學(xué)生對話。二要尊重學(xué)生，以誠相待。在師生交流過程中，教師要有意識地減少自身“強勢”“主導(dǎo)”“控制”的成分，理解和承認學(xué)生的認知能力和心理感受，把學(xué)生放到“人”的高度對待。三要融入自己濃郁的感情，輔以恰當?shù)闹w語言，尤其是豐富的表情。交流表達中，教師和藹友善，情緒飽滿，自然會有好效果。這體現(xiàn)了教師的教育觀、學(xué)生觀、課堂觀，也體現(xiàn)了教師的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度。失去這些，自然會沒有課堂融洽的氛圍，沒有教師與學(xué)生間的心靈默契。這樣，剩下的只能是盛氣凌人，是強制命令，是疾言厲色，是高聲訓(xùn)斥;或是呆板的知識講解，是機械的照本宣科，是冷冰冰的作業(yè)布置等。這種“不親切”的語言，歸根結(jié)底是一種“心靈施暴”的語言。這種語言下產(chǎn)生的自然是不和諧的情境，對學(xué)生來說，肯定是一種莫大的折磨和煎熬。

二、課堂語言不在聲音大，而在感染性

蘇霍姆林斯基認為：老師說話能力的高低，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率。簡潔、富有感染力的語言既能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維活動，又能豐富學(xué)生的想象，使學(xué)生受到感染，得到美的享受。

感染，需要思想上和感情上的認可，需要心靈的共鳴。具有感染性的語言，一定是發(fā)聲正確的語言，同時還要圓潤、悅耳，雖說不像歌唱家一樣，一開口就能使人陶醉，但也要善于使語言直觀形象，尤其是面對低年級學(xué)生，要能夠繪聲繪色，富有趣味性。學(xué)生身居其中，猶如沐春風(fēng)、品甘醇?？涿兰~斯說過：“一個能夠動聽地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識一起帶進去。”的確，這樣的語言，本身就是令人享受的藝術(shù)品，具有欣賞價值和啟迪意義。簡單平淡的一句話，到了老師們口中就能藝術(shù)化處理，就能大放異彩。這樣的語言，才能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對知識的關(guān)注度，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。因此，教師需要多讀書、多鍛煉、多琢磨、多積累，盡量使自己的課堂語言豐富起來，情緒豐盈起來，一是能夠信手拈來、左右逢源，二是能夠“好聽”“好玩”。否則，枯燥、干癟的語言，會造成學(xué)生的昏昏欲睡;聲嘶力竭、扯脖直吼的語言，會導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心疲勞，失去耐心;至于機關(guān)槍似的，高頻率掃射，結(jié)果只能是學(xué)生急于逃離現(xiàn)場。

三、課堂語言不在音量足，而在穿透力

語言的穿透力，一是來源于語言的啟發(fā)性，即教師的課堂語言能在學(xué)生思維阻塞時，起到點化和引導(dǎo)作用，促進學(xué)生思維向縱深發(fā)展，能給人“一語點醒夢中人”之效。二是來源于語言的循循善誘。這需要教師對教學(xué)內(nèi)容的準確把握和融合內(nèi)化，需要教師對學(xué)生內(nèi)心世界的真切理解和洞悉觀照。三是來源于語言的意味深長。教師的語言要言簡意賅，給學(xué)生以思考的空間和遐想的天地。四是來源于藝術(shù)的張力和美感特質(zhì)。要能夠抑揚頓挫，張弛有度，高低起伏，緩急合適，或“大珠小珠落玉盤”，或“此時無聲勝有聲”。關(guān)鍵時候，還能“幽你一默”，或莞爾，或頷首;或忍俊不禁，或繞梁不絕。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師的教學(xué)語言在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！笨涿兰~斯也曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”

因此，教師當注重和錘煉自己的語言要融真誠于表達中、融感情于交流中。既講知識性和科學(xué)性，更講藝術(shù)性和靈活性;既講準確性和邏輯性，更講生動性和形象性。讓前者借助于后者而深入，讓后者助力前者達目的。讓語言成為與學(xué)生個體溝通的私語，也成為調(diào)動全體的號令。到那時，教師課堂得心應(yīng)“口”、出“口”不凡，表達高低有度、強弱有章，何須再配“小蜜蜂”！

【責任編輯 ?鄭雪凌】