郭亮 盧磊

摘 ? 要?“榮譽懲罰”指的是通過剝奪或貶低學(xué)生曾經(jīng)獲得的榮譽，從而實現(xiàn)規(guī)訓(xùn)學(xué)生不良行為的一種教育手段。通過文獻閱讀、案例分析、實地調(diào)研等研究發(fā)現(xiàn)，不當(dāng)?shù)摹皹s譽懲罰”會引起學(xué)生自我能效感降低、榮譽觀念扭曲、對學(xué)習(xí)的認(rèn)知紊亂、產(chǎn)生過重心理壓力等問題，因此建議通過教師自糾自查是否存在“榮譽懲罰”的教學(xué)習(xí)慣、構(gòu)建學(xué)生——教師雙向交流通道、采取多樣化榮譽授予和決定授予等方式，規(guī)避“榮譽懲罰”的負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞?榮譽懲罰 ?學(xué)生行為 ?行為動因 ?規(guī)訓(xùn)懲戒 ?規(guī)避路徑

一、“榮譽懲罰”的定義與作用機制

1.“榮譽懲罰”的相關(guān)定義

“榮譽懲罰”，指的是通過剝奪或貶低學(xué)生曾經(jīng)獲得的榮譽，從而實現(xiàn)規(guī)訓(xùn)學(xué)生不良行為的一種教育手段。雖然教育者可能對這一名詞缺乏熟悉感，但是根據(jù)研究者的觀察，發(fā)現(xiàn)采用“榮譽懲罰”對學(xué)生進行規(guī)訓(xùn)、教育的教師絕不在少數(shù)，甚至很多教師無意中也會選擇通過“榮譽懲罰”的方式來提醒學(xué)生、要求學(xué)生、約束學(xué)生。但“榮譽懲罰”并不是教師或者校方的專利，一旦形成了對榮譽的錯誤認(rèn)知，“榮譽懲罰”很容易蔓延到學(xué)生中間，甚至學(xué)生群體內(nèi)部會不自覺地施加對犯錯學(xué)生的一種鄙夷與羞辱。雖然“榮譽懲罰”在短時間內(nèi)就能夠起到對學(xué)生行為的約束和震懾，但從長遠角度來看，“榮譽懲罰”的教育負(fù)作用也很大。因此，教學(xué)人員尤其要注意“榮譽懲罰”現(xiàn)象，并且對濫用“榮譽懲罰”的現(xiàn)象做出思考與分析，嘗試規(guī)避引發(fā)的問題。

2.“榮譽懲罰”的作用機制

在觀察了部分學(xué)?！皹s譽懲罰”的幾個典型案例后，研究者發(fā)現(xiàn)實施“榮譽懲罰”的過程有一些明顯的特點，正是這些特點形成了“榮譽懲罰”的作用機制。

（1）教師或校方等權(quán)威是絕對的榮譽授予者

所有“榮譽懲罰”的實施過程中，都具備一個絕對權(quán)威的榮譽授予者。如校內(nèi)，學(xué)期末的“進步之星”“優(yōu)秀之星”等榮譽的授予者是學(xué)校和教師，學(xué)生接受這些稱號和獎狀，潛在層面上也就是接受了被教師或?qū)W校認(rèn)可。授予榮譽的過程其實就是學(xué)生得到肯定、接納的過程，得到教師或校方授予的榮譽，從符號意義建構(gòu)層面，則意味著學(xué)生得到權(quán)威的認(rèn)可與接納。

（2）榮譽授予者擁有“授予榮譽”和“剝奪榮譽”的雙重權(quán)力

從校內(nèi)現(xiàn)階段的建構(gòu)模式上看，教師和校方往往肩負(fù)著榮譽的授予者與剝奪者的雙重權(quán)力[2]。他們既可以對符合他們認(rèn)知的學(xué)生加以獎賞，同樣也可以對不符合他們認(rèn)知的學(xué)生提出批評和懲罰。當(dāng)這種獎勵與懲罰先后落到同一個學(xué)生的身上，并且與之前學(xué)生所獲得的榮譽產(chǎn)生內(nèi)在關(guān)聯(lián)性時，“榮譽懲罰”的機制便形成了。學(xué)生被剝奪榮譽，更深層意義上是被過去認(rèn)可自身行為的權(quán)威否定了。教師和學(xué)校固然可以對學(xué)生的不當(dāng)行為提出批評，但是教師和學(xué)校很難把握“榮譽懲罰”的尺度，不少教師過度渲染了學(xué)生失去榮譽的羞恥感、挫敗感，以至于很多學(xué)生在失去榮譽后，產(chǎn)生一系列“空虛”“無助”“不知所措”的情緒，認(rèn)為過去的努力都沒有用，只要犯錯，便全盤皆輸，一文不名。這種“全是”或“全否”的偏狹認(rèn)知，很容易引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“習(xí)得性無助”，進而自暴自棄。

（3）“榮譽懲罰”中的榮譽大多伴隨著一些實質(zhì)性的獎賞

例如在授予榮譽稱號時，向?qū)W生頒發(fā)獎狀、證書;任命學(xué)生擔(dān)任“學(xué)習(xí)委員”時，伴隨提供了該生可以“抽查學(xué)生背誦”等。在實施“榮譽懲罰”時，教師在剝奪了學(xué)生的榮譽外，也免除了這些實質(zhì)性獎勵，給學(xué)生造成更深層次的挫敗感與無力感。

二、“榮譽懲罰”對學(xué)生行為動因的負(fù)面影響

從規(guī)訓(xùn)層面上分析，“榮譽懲罰”對糾正學(xué)生不當(dāng)行為是有一定效果的，見效快、威懾力大、容易對學(xué)生群體產(chǎn)生示范性影響是“榮譽懲罰”被教師廣泛使用的關(guān)鍵性因素，但“榮譽懲罰”同時也伴隨著一系列的負(fù)面影響，不當(dāng)使用“榮譽懲罰”將可能對學(xué)生的心理發(fā)展造成破壞。

1.使學(xué)生對“榮譽懲罰”錯誤歸因，形成錯誤的價值判斷

從授予榮譽的層面來看，不論是期末獎狀還是教師的口頭認(rèn)可，都是對學(xué)生某一階段行為態(tài)度的認(rèn)可與贊同，是對學(xué)生未來保持良好勢頭的鼓勵。當(dāng)教師施行“榮譽懲罰”時，取消的其實是對學(xué)生前一階段行為的肯定，針對的并不是眼下學(xué)生的錯誤。這就容易導(dǎo)致學(xué)生錯誤歸因，將眼下所獲得的懲罰歸咎于自己的形象、身份、階層、能力，而不僅僅是錯誤行為本身。

2.導(dǎo)致學(xué)生格外關(guān)注外界評價，誘發(fā)學(xué)生過重的心理壓力

前文提及“榮譽懲罰”的實施地點常常是學(xué)校、班級等公開場合，除了被“榮譽懲罰”的學(xué)生之外，其他的班級學(xué)生、校內(nèi)學(xué)生也都是“榮譽懲罰”的旁觀者[3]。被同年級、同等階層的學(xué)生圍觀自己遭遇懲罰，會嚴(yán)重地使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感、無力感、無價值感。“丟臉”“沒面子”“害怕別人怎么看”等想法往往會嚴(yán)重困擾學(xué)生的自我價值判斷，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生過重的心理壓力。

3.形成不良班級風(fēng)氣，影響學(xué)生正確價值觀的形成

在年級較低的學(xué)生群體中實施“榮譽懲罰”，也容易使其形成“權(quán)威至上”的價值觀。低年級學(xué)生的抽象思考能力較弱，道德觀念與價值觀念尚且沒有成形，因此教師的價值判斷很大程度上代替了學(xué)生的自我判斷。在這種相對集中的環(huán)境下，教師的批評與評判標(biāo)準(zhǔn)就成了學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)生可能為了避免失去榮譽，繼而主動迎合教師的價值觀念與日常要求，將“迎合老師”與“保留榮譽”錯誤地聯(lián)系在一起。但值得注意的是，教師并非時時刻刻都熟悉班級內(nèi)部的情況，一些教師自身的道德觀、價值觀也存在著瑕疵與紕漏，過度的“榮譽懲罰”只會導(dǎo)致班級內(nèi)部形成“唯威權(quán)馬首是瞻”的不良風(fēng)氣。

4.學(xué)生的行動動因從注重過程變?yōu)樽⒅亟Y(jié)果，模糊了學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律與學(xué)習(xí)本質(zhì)

“榮譽懲罰”的運作機制，往往會給學(xué)生造成錯誤印象，讓學(xué)生認(rèn)為教師進行懲罰的原則是根據(jù)結(jié)果，而非過程。取消學(xué)生曾經(jīng)的榮譽意味著否定學(xué)生過往的成績對眼下的錯誤加以懲罰。因此在這種懲罰邏輯下，很多學(xué)生認(rèn)為行動的動因往往不如行動的結(jié)果重要。不管平時學(xué)習(xí)情況如何，倘若考試成績不佳那就沒有意義。因此變“唯結(jié)果論”的學(xué)生往往不在乎通過何種方式取得良好結(jié)果。在這種“唯結(jié)果論”的熏習(xí)下，很多學(xué)生對作弊、抄襲等違紀(jì)行為表現(xiàn)出“不在乎”“只要不被抓到就沒關(guān)系”的道德模糊態(tài)度。“榮譽懲罰”的錯誤引導(dǎo)下，一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的終極目的是為了考試分?jǐn)?shù)，這種模糊了學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律與學(xué)習(xí)本質(zhì)也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的謬誤。

5.使學(xué)生的價值評價過度依賴外界，易導(dǎo)致學(xué)生的自我內(nèi)傾評價過低

“榮譽懲罰”往往是教師、校方等相對具有權(quán)威的個體對學(xué)生等相對弱勢的群體實施的懲罰。在評價角度上往往都依據(jù)主觀判斷，特別是對學(xué)生的規(guī)訓(xùn)和要求很大程度上是出自于方便群體管理的角度提出的。因此教師對學(xué)生進行“榮譽懲罰”時，既是教師個人對學(xué)生不當(dāng)行為的約束，也是教師所象征的權(quán)威對學(xué)生不當(dāng)行為的否定。然而正處于心理發(fā)育階段的學(xué)生個體常常很難區(qū)分二者的區(qū)別，很多學(xué)生會將教師、校方的批評當(dāng)做是權(quán)威對個體的完全否定。研究者在調(diào)研期間發(fā)現(xiàn)，遭遇過“榮譽懲罰”的學(xué)生在很長一段時間內(nèi)對自己的評價都比較低，談及自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)時，往往帶有明顯的回避情緒。對“榮譽懲罰”的相關(guān)內(nèi)容，比較排斥。因此研究者認(rèn)為，在多次遭遇“榮譽懲罰”后，學(xué)生容易降低自我內(nèi)傾性的評價，個性發(fā)展趨于自閉和保守。

三、對“榮譽懲罰”負(fù)面影響的規(guī)避

1.教師自我糾察

想要化解“榮譽懲罰”的影響，首先就應(yīng)當(dāng)從“榮譽懲罰”的施加者入手。對于教師而言，很多時候所實施的“榮譽懲罰”是無意識的行為，教師對“榮譽懲罰”的危害缺少認(rèn)識與了解。因此糾正“榮譽懲罰”的負(fù)面影響，首先就需要教師提升對“榮譽懲罰”的認(rèn)識，了解日常教學(xué)中可能發(fā)生的“榮譽懲罰”情境，并對此展開應(yīng)對策略。在班級班風(fēng)建設(shè)上，構(gòu)建良性的榮譽觀念，必須要讓學(xué)生意識到榮譽是對過去某一階段行為的肯定，是對未來行為的激勵，而不是單純的獎勵。教師在對學(xué)生的不當(dāng)行為進行懲罰規(guī)勸時，必須要讓學(xué)生意識到懲罰與規(guī)訓(xùn)只是針對不當(dāng)行為的，不涉及學(xué)生的人格價值判斷，不涉及過去的良好表現(xiàn)[4]，所要改正的僅僅是不當(dāng)行為本身。只有在這種觀念下，學(xué)生才能夠逐漸建立起正常的榮譽觀，教師也才能夠構(gòu)建良性的批評與規(guī)勸體系。

2.構(gòu)建學(xué)生——教師雙向交流通道

在傳統(tǒng)的師生溝通模式外，教師也應(yīng)當(dāng)嘗試重新構(gòu)筑新型的溝通交流模式，從單向的批評否定轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的溝通交流。批評的權(quán)利不應(yīng)當(dāng)只保留在教師手上，也應(yīng)該將批評的權(quán)利讓渡于學(xué)生個體。教師可以借助主題班會的形式，讓學(xué)生寫匿名信，談一談最近在班級內(nèi)發(fā)生的，讓自己感到不公平、沮喪、悲傷的事情，讓學(xué)生談一談對教師處理問題的看法。值得注意的是，在研究者調(diào)研的一部分班級內(nèi)也有一些教師曾經(jīng)采用類似的辦法，了解學(xué)生的思想近況，但往往收效不理想。這種問題來自于兩個方面，一是過去教師過分嚴(yán)肅的形象已經(jīng)深入學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生對教師沒有親近感和認(rèn)同感，因此在匿名信中不敢也不愿意寫出自己的真實想法，害怕教師事后的詢問;另一方面來自于學(xué)生對建議建言的認(rèn)知不清，大部分學(xué)生只挑選褒揚的方面評價教師處理問題的方式，而教師則不進行批判性思考，信以為真，以至于自己忽視了平時批評教育工作上的不足。由此也可知批評管理體系的良性秩序構(gòu)建不是一朝一夕的，教師在改變“榮譽懲罰”問題時，更需要的是提供給學(xué)生雙向的批評與贊賞的空間，而不是單向度的批評與懲罰[5]。

3.采取多樣化榮譽授予和決定授予方式

在“榮譽懲罰”的運行機制中，可以很明顯地看到“榮譽懲罰”實施的必然條件是榮譽授予者的單一性。教師成為了榮譽的唯一授予者和剝奪者，因此也可以從這一角度著手改變“榮譽懲罰”的實施現(xiàn)狀。例如主動推進班級學(xué)生的評價系統(tǒng)，鼓勵學(xué)生之間的相互肯定行為。舉例來說，某學(xué)生在校運動會上有杰出表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵同學(xué)對該生表達贊揚與肯定，這種肯定并非是要物質(zhì)上的，也可以是口頭上的，重點在于培養(yǎng)學(xué)生個人的榮譽感，讓學(xué)生感受到代表集體拼搏努力的價值，而不是獎狀、獎品等物質(zhì)的價值。榮譽授予的決定權(quán)也應(yīng)該放歸于班級學(xué)生群體，面對表現(xiàn)不佳的學(xué)生，在進行批評時，教師不應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)下的個人行為與過去榮譽連接起來，應(yīng)該“一碼歸一碼”地處理問題。同樣以運動會奪冠的學(xué)生為例，假定該生在一段時間后學(xué)習(xí)成績變差，那么教師應(yīng)該規(guī)避過去教學(xué)習(xí)慣引發(fā)的“榮譽懲罰”陷阱，規(guī)避類似“運動成績好有什么用？頭腦簡單、四肢發(fā)達”等可能指涉前一階段榮譽的批評，應(yīng)當(dāng)就事論事地指出學(xué)生成績下降的原因，并且給予建議。這樣的處理方式也更具有功能性意義，也能促進學(xué)生樹立更為正向和積極的榮譽觀。

參考文獻

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【責(zé)任編輯 ?鄭雪凌】