寧豐玲

閱讀作為實現(xiàn)“立德樹人”的重要因素，對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。目前，在語文素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，高中語文閱讀教學(xué)的價值還沒有充分體現(xiàn)，閱讀教學(xué)中存在著種種與發(fā)展語文素養(yǎng)相脫節(jié)的現(xiàn)象，如何基于語文素養(yǎng)來探究高中語文閱讀實踐變得刻不容緩?，F(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)的方式多采用“封閉式”閱讀。主要特點是以教師的講解為主，忽視了學(xué)生的課堂主體地位;重語文知識的學(xué)習(xí)，忽略語言的建構(gòu)與運用;過分偏重知識層面的理解，而忽略創(chuàng)造性思維的發(fā)展與提升;缺乏廣泛的人文積淀和足夠的閱讀積累，思維能力培養(yǎng)不足等。

從學(xué)科的角度說，語文的學(xué)科素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的育人功能與學(xué)科價值的有機結(jié)合，是該學(xué)科實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的價值所在。因此我們在高中探究多種形式的閱讀方式勢在必行。在最近三年的高中語文教學(xué)實踐中，我嘗試著建構(gòu)新的“實踐性”的語文閱讀方式。其具體做法是：

一、高一階段——“行走在路上”實踐拓展式閱讀

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中對語文的核心素養(yǎng)做了這樣的闡釋：“語文的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐中積累與建構(gòu)起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力、思維方法與思維品質(zhì)、情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)?！币虼嗽跇?gòu)建語言的實踐活動中，我首先讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活。而“聯(lián)系生活”既是新語文課程標準的重要指導(dǎo)思想，也是語文教材編寫的指導(dǎo)思想。

“行走在路上”這個閱讀拓展專題的主旨是讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，再回歸校園，體驗不一樣的課程資源，豐富知識，培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力，欣賞生活中的人和事，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升語文素養(yǎng)。

這樣的活動，是行走的見聞與語言交流的過程。會成就學(xué)生的思維碰撞，在這個過程中，學(xué)生時常會有思想的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一段與眾不同的旅途，也可能是一段富有哲理的話語，或是學(xué)生獨特性靈的展現(xiàn)與開放。如有學(xué)生在《麗江的古街》中寫道：“那扇門的朱紅漆已然面目全非，只有很少的一部分可以分辨得出那種鮮艷的紅。風(fēng)輕輕地撫弄著那些門，便發(fā)出了吱吱呀呀的叫聲，門口坐著一位年邁的老婦，手中拿捏的針線縫合著手中的衣衫，也許多年前就是這樣了。只因這樣，懷中衣衫上細細的褶皺才會慢慢爬上她的光潔的額頭，于是她從一位妙齡女子變成了一位滿頭銀發(fā)的老婦。”這樣的文字，只有親臨過麗江古街的人才能寫出來。在文章結(jié)尾，學(xué)生寫道：“或許舟車勞頓，或許顛沛流離，但我寧愿成為那遠方的一部分，而不是隔著紙張和熒幕漠然地遙望它們。你或許曾驅(qū)車駛向荒野，抬頭仰望星空，你或許曾與當(dāng)?shù)仄嫜b異服的人載歌載舞，或許在寒冷的路途中瑟瑟發(fā)抖。我把那些新奇、感動、震撼乃至孤寂恐懼都收集起來，陳列在回憶里，等待下一個契機的來臨。我想這就是旅行的意義。”這樣的文字在我們平時的作文課上是看不到的。學(xué)生只有親自去感受了，他們心靈中的那顆種子才會得到浸潤，才會發(fā)芽，才會開出艷麗的花朵。

其實，人一生下來，就存在著學(xué)習(xí)語言的環(huán)境。然而，平常說的語言往往是隨意的，不免有粗疏的弊病。我的“行走在路上”實踐拓展式閱讀，就是通過深度生活化的學(xué)習(xí)，規(guī)范學(xué)生的應(yīng)用語言，提高語言表達的能力，構(gòu)建語言的規(guī)范性與靈動性。

二、高二階段——整本書開放式閱讀

文化的博大精深，單靠任何一個課本的精選都是無法完成的。建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，涵蓋了語文核心素養(yǎng)的各項內(nèi)容，學(xué)生在建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗中能逐步形成適合自己的讀書方法，提高閱讀速度與效率，豐富自己的情感，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展自己的個性。但目前語文教材建設(shè)更多注重的是語言層面的“典范性”，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是從單個知識點的知識，到理解、到應(yīng)用的認知過程。學(xué)生所接受的知識是碎片化的，思維是僵化的、答題是模式化的。閱讀與表達的水平難以提高，審美鑒賞能力無暇顧及，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解、認同與傳承、發(fā)展難以實現(xiàn)。這就要求教師利用課內(nèi)外時間，指導(dǎo)學(xué)生開展整本書的開放式閱讀活動。

整本書的開放式閱讀時間比較長。怎樣指導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀呢？

其一，利用好學(xué)校的圖書館，讓學(xué)校提前購買教師需要讓學(xué)生閱讀的整本書的書目，同一書目準備120本左右，教師利用閱讀課時間，讓全班學(xué)生閱讀同一本書。整本書閱讀可選擇古今中外的名著，也可選擇學(xué)生喜歡的現(xiàn)代當(dāng)代作家作品。

其二，整本書閱讀的導(dǎo)讀課。整本書的閱讀導(dǎo)讀課應(yīng)在學(xué)生閱讀前進行，教師要以開放的話題聯(lián)結(jié)閱讀內(nèi)容，旨在教師激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、滲透閱讀策略，但要注意導(dǎo)讀不應(yīng)太充分，否則會影響學(xué)生后續(xù)閱讀的興趣。

其三，明確整本書閱讀的目標。課外閱讀貴在興趣，重在習(xí)慣，課內(nèi)利用好學(xué)校規(guī)定的每一周在學(xué)校圖書館的閱讀課，課外閱讀以學(xué)生自主閱讀為主。整本書由于篇幅較長，讀書的方法有別于精讀、細讀，主要是持續(xù)默讀，重點是運用梳理、整合、連接等閱讀方法。提高思維的廣度和深度。在閱讀過程中著意建構(gòu)“人文主義”理念，以自主性為目標，培養(yǎng)批判能力，形成人文思想。

其四，整本書閱讀的交流展示課。交流展示以促進學(xué)生閱讀分享為目的，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)氛圍，教師把話語權(quán)還給學(xué)生，讓他們自由表達。學(xué)生可以從情節(jié)方面梳理故事情節(jié)，可以欣賞文中的精彩描寫或?qū)ψ约焊杏|很深的名言警策句，也可從人性的善惡的角度聯(lián)系社會實際談自己的見解和感悟。

整本書的閱讀對學(xué)生的影響是多方面的，它可以延伸到學(xué)生生命的各個角落。學(xué)生在現(xiàn)實的平凡中，可以遇見遠方的新奇與興奮，可以遇見古代無數(shù)偉大的靈魂，當(dāng)學(xué)生感到無群的遠方都與自己相關(guān)時，他們的見識開始廣闊，接著他們會主動加強知識儲備，加強道德修養(yǎng)。

三、高三階段——“一言一事一文章”思辨性閱讀

語文學(xué)習(xí)的時代性很強，學(xué)習(xí)的主體是這個時代最活躍的青少年，面對飛速發(fā)展的時代，海量的信息資源使人們的閱讀寫作的方式發(fā)生了深刻的變化，對人們的口語交際及寫作表達提出了更高的要求。這就要求教師改變過去一到高三就圍著考題轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，用題海戰(zhàn)術(shù)剝奪學(xué)生閱讀權(quán)利的狀況。因此高三復(fù)習(xí)階段我讓學(xué)生做了“一言一事一文章”的閱讀寫作一體化訓(xùn)練：1.在每節(jié)語文課課前十分鐘，學(xué)生每兩人一組準備一個話題（可以是一句名言、也可以是一種社會現(xiàn)象），提出當(dāng)堂討論的問題，目標是學(xué)生能從生活中找到他們討論的熱點問題，鍛煉學(xué)生提煉問題的能力。2.根據(jù)學(xué)生提出的問題，兩個主持學(xué)生先談自己的看法，然后根據(jù)他們提出的話題，全班同學(xué)分組討論，討論中學(xué)生可以就由此聯(lián)想到的寓言故事、社會現(xiàn)象、社會熱點等在組里討論后再在全班展示各小組的觀點。預(yù)期目標能讓學(xué)生一分為二地看問題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，并形成自己對某一問題的獨到的見解。3.完成討論后，由當(dāng)堂課主持的學(xué)生展示他們在課前圍繞這個問題寫的文章，學(xué)生點評，教師點評后結(jié)束。

課堂中，教師作為組織者和引導(dǎo)者要鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢于標新立異。同時教師也要巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生善于思辨。針對一些社會現(xiàn)象和看法，我們可以這樣提問學(xué)生，以引起學(xué)生的思考：你同意這種看法嗎？如果不同意，請談?wù)勀愕目捶?。如果同意，是否還有補充？這樣提問，往往能夠使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生的思考。任何事物是立體的，視角不同，結(jié)論各異，對同一問題另辟蹊徑，多角度觀察，多方向思考，必然得出新異的結(jié)論。在思考中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學(xué)生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。

“一言一事一文章”的閱讀寫作一體化訓(xùn)練是學(xué)生在積極主動的語言實踐活動中構(gòu)建起來的、巧妙地組織學(xué)生展開討論、質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)、多項分析，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出學(xué)生的思維方法和思維品質(zhì)，態(tài)度和價值觀、審美情趣和文化感受能力。

以上就是我高中三年的“實踐性”閱讀教學(xué)的做法。如果我們能夠堅持以學(xué)生為主體的原則，從學(xué)生的思維訓(xùn)練入手，豐富閱讀形式，拓展閱讀訓(xùn)練空間，就有可能改變閱讀課過于依賴語文教師的知識儲備、過于囿于少量文本的現(xiàn)象，我們的閱讀教學(xué)會呈現(xiàn)煥然一新的面貌。