陳美苑?李成交

摘 要：電磁學(xué)知識是電子電工專業(yè)基礎(chǔ)，這門課程在中職學(xué)校機械、汽修、電子等專業(yè)中都有舉足輕重的意義。對中職學(xué)生而言，電與磁的概念很抽象，難以理解，而由于各種原因，中職教師電磁教學(xué)容易停留在理論的層面，有著不可避免的主觀片面性和局限性，不利于中職學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。筆者通過運用職教高地平臺、微課、視頻等教學(xué)手段，對中職學(xué)生進行電磁教學(xué)，提出一些解決方案，旨在探索信息化技術(shù)在中職電磁教學(xué)中的應(yīng)用，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù) 中職電磁教學(xué) 應(yīng)用

隨著社會發(fā)展，信息化技術(shù)時代已經(jīng)全面來臨，“互聯(lián)網(wǎng)+”深入人心。在教學(xué)領(lǐng)域，信息化技術(shù)是指依托信息的傳遞方式和學(xué)生對知識信息加工的過程，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識信息的主動建構(gòu)者，達到良好的教學(xué)效果。

電磁學(xué)知識是電工課程的基礎(chǔ)，對中職機械、汽修、電子等專業(yè)都有舉足輕重的意義。對學(xué)習(xí)能力相對較弱的中職學(xué)生而言，電與磁現(xiàn)象屬于抽象概念，絕大部分學(xué)生都難以對它形成形象思維去理解。由于各種原因，中職教師容易把電磁教學(xué)停留在理論的層面上，有著不可避免的片面性和局限性，不利于中職學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，筆者通過運用職教高地平臺、微課、視頻等教學(xué)手段，幫助學(xué)生形成形象思維，更深入地理解電磁現(xiàn)象及電與磁的關(guān)系。在這種模式下，信息化技術(shù)也由狹義上的作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、解決實際問題的認(rèn)知工具。在這種模式下，信息化技術(shù)也由狹義上的作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、解決實際問題的認(rèn)知工具。

一、中職物理電磁教學(xué)中普遍存在的問題

1.偏重理論講解

電磁學(xué)是電類專業(yè)課程的重要內(nèi)容，但因它看不見、摸不著，對中職學(xué)生來說，相當(dāng)抽象，一直以來都讓學(xué)生感到難以學(xué)好。中職教學(xué)重視學(xué)生動手操作，鼓勵“做中教、做中學(xué)”，但在這個內(nèi)容模塊上，不容易找到實操的載體，所以一般教師就以理論講解為主，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生處于被動地位，與中職學(xué)生的心理特征相悖，自然效果打折扣了。筆者曾經(jīng)調(diào)查過筆者所在學(xué)校電子171班學(xué)生：初中物理最不喜歡哪個模塊，73.4%的學(xué)生提到最不喜歡電磁學(xué)，主要原因是教師對這塊知識主要都是講理論，所以一直都沒學(xué)懂。因此學(xué)生對這塊知識的學(xué)習(xí)本身就存在一種“不自信”，如果到了中職學(xué)校，教師依然以理論教學(xué)為主，很難收到教學(xué)效果。

2.缺乏必要的實踐

在電磁教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生沒有太多的實踐機會，教師在進行教學(xué)時，一般都是教師操作實驗驗證這個現(xiàn)象，學(xué)生幾乎沒有參與自主學(xué)習(xí)與探討，只是接受了這個事實。在這樣缺乏實踐的課堂中，學(xué)生很難有效理解教師操作的實驗過程，更難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種課堂模式下培養(yǎng)的學(xué)生必然動手能力差，如果持續(xù)下去，必將影響學(xué)生的就業(yè)能力。

3.未形成系統(tǒng)的信息化教學(xué)模式

信息化資源主要包括媒體素材（又包括文本、圖形/圖像、音頻、視頻和動畫）、試題庫、試卷、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻資料、常見問題解答、網(wǎng)絡(luò)課程等。教師也都會有這樣或那樣的資源，但教學(xué)實踐中也只能零星地應(yīng)用，未形成系統(tǒng)的信息化教學(xué)模式。學(xué)生只能上課看看或用一下，課后缺乏鞏固。此外不論教師提供多少資源給學(xué)生看、練，終歸數(shù)量有限，而互聯(lián)網(wǎng)上形形色色的資源可以說是無限的。如果給學(xué)生一點時間，空間，讓他們學(xué)會在互聯(lián)網(wǎng)上搜索電磁知識，他們獲得的東西會遠(yuǎn)超教師的想象。

二、提高信息化技術(shù)在中職電磁教學(xué)中的有效途徑探索

1.提供互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，完善系統(tǒng)化交互學(xué)習(xí)

要實現(xiàn)信息化教學(xué)，必須有一個互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺。筆者使用“職教高地”“藍墨云班課”移動教學(xué)助手等網(wǎng)絡(luò)平臺，組建云班級，提前將制作好的視頻、微課、任務(wù)書、拓展作業(yè)等資源包發(fā)布到平臺，讓學(xué)生通過手機登移動設(shè)備在課前、課中、課后查閱這些學(xué)習(xí)資料，完成作業(yè)練習(xí)、查詢自己的考試成績、反饋意見等。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)輕松管理班級學(xué)生，發(fā)送通知、分享資源、批改作業(yè)、組織討論、答疑、開展教學(xué)互動。為良好的班級管理、高效的學(xué)習(xí)效率提供保障。

2.借助優(yōu)質(zhì)微課，形成形象思維

學(xué)生之所以覺得電磁學(xué)知識難以理解，主要是因為電場、磁場、電荷運動等都是看不見、摸不著的，而大部分中職學(xué)生的表象系統(tǒng)都是以視覺型為主，邏輯思維能力相對較差。筆者在中職電磁學(xué)教學(xué)過程中，大膽創(chuàng)新，對傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法進行優(yōu)化，根據(jù)學(xué)生特點，制作了大量生動形象的微課、視頻，并提供了反饋窗口。充分展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，在合作過程中加強自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在學(xué)習(xí)磁場概念時，筆者用Flash軟件展示了動態(tài)磁感應(yīng)線，生動地描述了磁感應(yīng)線的畫法、方向的規(guī)定及疏密程度的意義;在學(xué)習(xí)諧振現(xiàn)象時，用組態(tài)王軟件制作了頻率的共振現(xiàn)象等微課，形象地展示了諧振的根本原因;在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀看3D效果的電磁感應(yīng)現(xiàn)象視頻;在布置課后拓展時，筆者提出引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，并拍攝實操視頻，適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生。運用信息技術(shù)，尊重中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，制作的微課，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程和擴展素材的結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源，突出了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完微課，可以在反饋區(qū)提問、信群里討論，廣受學(xué)生歡迎的微課、視頻，有效幫助了學(xué)生形成形象思維、提高了空間想象力。

3.進行仿真操作，實現(xiàn)“做中學(xué)”

為了能在理論性強的課堂使學(xué)生也有動手的機會，筆者所在專業(yè)購買了一套電學(xué)仿真軟件。利用其豐富的元器件、強大的仿真能力、豐富的測試儀器、完備的分析手段，交互式地搭建電路原理圖，并對電路進行仿真。在電磁學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以利用仿真軟件連接電路、組裝發(fā)電機、電動機、變壓器等，最后當(dāng)學(xué)生手搖發(fā)電機，看到仿真軟件里的燈被點亮?xí)r，他們從心底里發(fā)出了歡快的笑聲，這種實實在在的成就感，促使他們熱愛學(xué)習(xí)。這才是“做中學(xué)”應(yīng)有的效果。通過虛擬儀器技術(shù)，可以完成從理論原理圖捕獲與仿真再到原型設(shè)計和測試等完整的綜合設(shè)計流程。

4.活用游戲，活躍課堂

實踐證明，只有學(xué)生思維處于較為活躍的狀態(tài)下，才能有效地參與到教學(xué)活動中，而要讓學(xué)生思維活躍，游戲是絕對高效的手段。游戲，一種短兵相接的形式，因具有懸念和成就感，容易吸引人集中注意力投入其中。筆者使用希沃白板軟件設(shè)置大量小游戲，在學(xué)習(xí)“變壓器”前，通過概念連線、思維導(dǎo)圖等互動游戲，對上節(jié)課所學(xué)習(xí)的電磁感應(yīng)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，既能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以迅速地把學(xué)生注意力引入課堂，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。針對理論性較強的電學(xué)計算公式知識點采取問答競賽，或?qū)χR點的總結(jié)以填空形式現(xiàn)場比賽，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，在這個過程中教師給予及時的指導(dǎo)和表揚，提升學(xué)生的自信心，逐漸地對電磁學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

基于信息化手段的游戲教學(xué)在中職電磁教學(xué)中的應(yīng)用，能活躍課堂教學(xué)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的信息化應(yīng)用能力，讓學(xué)生的潛能得到激發(fā)，從而全身心投入教學(xué)中。

5.注重過程評價，優(yōu)化教學(xué)評定

德國教育家赫爾巴特曾提過“教育性教學(xué)”的原則，提出了任何教學(xué)過程都必須具備教育的作用。在一個教學(xué)活動中，教學(xué)評定是最能實現(xiàn)教育作用的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法普遍以紙質(zhì)測驗的形式來進行教學(xué)評定，單純的一個測驗成績，很難調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。筆者在應(yīng)用信息化手段進行中職電磁教學(xué)時，本著“數(shù)子十過，不如獎子一功”的原則，注重挖掘?qū)W生的想象力、創(chuàng)造性，及時通過具體的評定進行表揚。比如在微信群里及時上傳各小組的計劃、小制作，用一段文字的形式評價它好在哪里，在課堂上用希沃軟件助手實時播放各組學(xué)生的精神狀態(tài)，實時比較，表揚團隊意識強、精神狀態(tài)好的小組。教學(xué)評定是服務(wù)于促進學(xué)生發(fā)展的教育目標(biāo)的，合理應(yīng)用信息化手段，注重過程評價，做到因?qū)W而評，能使學(xué)生真正體驗到教學(xué)過程中智慧提升的樂趣。

三、信息化技術(shù)在中職電磁教學(xué)中應(yīng)用的成效

通過一個學(xué)期的實踐，學(xué)生對電與磁知識的學(xué)習(xí)興趣有了大幅提高。筆者對所任課的電子171班（采用信息化技術(shù)教學(xué)）和電子151班（采用常規(guī)教學(xué)）同階段數(shù)據(jù)進行對比，

可以看出，學(xué)生對電與磁知識的掌握情況整體有所提高，成績明顯進步。

總之，中職學(xué)校電磁學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合時代氣息及學(xué)生特點，合理應(yīng)用信息化技術(shù)，提高學(xué)生信息處理能力、團結(jié)協(xié)作能力，最終提高就業(yè)能力。

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（作者單位：佛山市順德區(qū)鄭敬詒職業(yè)技術(shù)學(xué)校）