李世權(quán)

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)教育有著其特有的難點(diǎn)，教師能否充分理解教學(xué)內(nèi)容且掌握創(chuàng)設(shè)情境的方法是教學(xué)的關(guān)鍵。因?yàn)榍榫辰虒W(xué)法有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、文化素養(yǎng)和人文內(nèi)涵，通過(guò)這種方法，學(xué)生能直觀地感受教材中所表達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 情境營(yíng)造 學(xué)生體驗(yàn) 激發(fā)興趣

情境教學(xué)法有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、文化素養(yǎng)和人文內(nèi)涵，通過(guò)這種方法，學(xué)生能直觀地感受教材中所表達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在所有的藝術(shù)中，音樂(lè)的審美特征得到最充分的體現(xiàn)。用具有情感的音樂(lè)符號(hào)能生動(dòng)地反映現(xiàn)實(shí)，刻畫(huà)人的靈魂，展現(xiàn)人的心靈。情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能夠豐富小學(xué)生的想象力，展現(xiàn)語(yǔ)文的魅力，有助于創(chuàng)建一個(gè)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、教師有熱情的語(yǔ)文課堂。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)趣味性、形象性、生動(dòng)性很強(qiáng)的學(xué)科，所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境，運(yùn)用色彩鮮明的圖畫(huà)，形式多樣的表演等直觀手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極性，讓學(xué)生全身心地投入到輕松愉快的課堂氛圍中。就能夠豐富學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的思維，促使學(xué)生的心理機(jī)能得到更好的發(fā)展。這種發(fā)揮情境效應(yīng)，從而激活課堂的情境方法，如今，已越來(lái)越被小學(xué)語(yǔ)文教師所青睞。

一、在體驗(yàn)中陶冶學(xué)生情操

體驗(yàn)，也叫體會(huì)。是用自己的生命來(lái)驗(yàn)證事實(shí)，感悟生命，留下印象。體驗(yàn)到的東西使得我們感到真實(shí)，現(xiàn)實(shí)，并在大腦記憶中留下深刻印象，使我們可以隨時(shí)回想起曾經(jīng)親身感受過(guò)的生命歷程，也因此對(duì)未來(lái)有所預(yù)感。對(duì)于學(xué)生內(nèi)心的感受，我們首先要讓他們體驗(yàn)。情境教學(xué)法的核心是“激起學(xué)生的情緒”，把語(yǔ)文教學(xué)中的字詞句篇的知識(shí)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，統(tǒng)一在情境中，并憑借學(xué)生進(jìn)入情景的內(nèi)心感受和情緒，使其受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，從而保證語(yǔ)文教學(xué)所肩負(fù)的“文”與“道”兩方面教學(xué)任務(wù)的完成，促使學(xué)生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。運(yùn)用這種教學(xué)法，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文就會(huì)感到“易”“趣”“活”。因?yàn)榻虒W(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》的鞏固階段，由兩名學(xué)生戴上頭飾站在高低兩處分別扮演烏鴉和狐貍，他們憑借自己對(duì)課文語(yǔ)言的記憶進(jìn)行對(duì)白，同時(shí)按照自己的理解，配合適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作進(jìn)行表演，整個(gè)身心沉浸在課文里，和人物思想感情完全融為一體了。

二、在樂(lè)趣中增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)

在教學(xué)中，通過(guò)把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為兒童觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前。如教學(xué)有關(guān)“春天”的一組教材，就讓學(xué)生到校園中、田野里、花叢間、樹(shù)下水邊去尋找春姑娘的蹤跡;如教《雷雨》，就在夏天里有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生觀察“雷雨前”“雷雨中”“雷雨后”天氣和四周景象的變化;秋天來(lái)了，結(jié)合教學(xué)《秋天的田野》，帶學(xué)生去觀察莊稼成熟的豐收景象;在冬天下雪時(shí)教《瑞雪》，帶學(xué)生去外面看雪景……可見(jiàn)，春花秋葉、日月星辰、校園景色、山河風(fēng)光……或是讓學(xué)生積累感性材料，或?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)課文提供真實(shí)情境。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，這種方式對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的提高更是益處多多。

三、在情境中培養(yǎng)學(xué)生自豪感

小學(xué)語(yǔ)文教材中，每篇課文都流淌著作者的情感。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們可以尋找與課文內(nèi)容情感相符的音樂(lè)，并在課堂上合適的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行播放，從而渲染出一種情感式的教學(xué)情境，如此，學(xué)生在對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，也更容易與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，達(dá)到意想不到的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)城》這篇課文時(shí)，在授課過(guò)程中，為了讓學(xué)生深入理解長(zhǎng)城的氣勢(shì)雄偉和高大堅(jiān)固，體會(huì)作者的思想感情，我為學(xué)生播放了由費(fèi)玉清演唱的《萬(wàn)里長(zhǎng)城》，圓潤(rùn)清亮的嗓音加上氣勢(shì)磅礴的歌詞，立即帶給學(xué)生不一樣的感受。有的學(xué)生寂然遐思，有的學(xué)生悄然動(dòng)容……這樣，我便給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種情感式教學(xué)情境，使學(xué)生不僅學(xué)到了有關(guān)長(zhǎng)城的課本知識(shí)，還與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，進(jìn)而深刻體會(huì)到長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶，產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感。

四、在認(rèn)識(shí)中開(kāi)闊學(xué)生視野

由于小學(xué)生能力有限，理論知識(shí)和空間想象力較差，教師應(yīng)該巧妙地運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)造與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，使學(xué)生融入情境教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要找相關(guān)的圖片或?qū)ο?，不僅可以激發(fā)課堂氣氛，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)知識(shí)，明確問(wèn)題。通過(guò)深入挖掘資源，教師開(kāi)展與生活相關(guān)的情境教學(xué)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性和實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。如教《荷花》，讓學(xué)生一邊欣賞圖畫(huà)，一邊聽(tīng)柔和的輕音樂(lè)進(jìn)行想象，老師有感情地輕聲描述：“瞧，荷花翩翩起舞了……”（課文語(yǔ)段）音樂(lè)播放一分鐘后，問(wèn)學(xué)生：“你們仿佛看到了什么？”學(xué)生會(huì)有所感悟地告訴你：我仿佛覺(jué)得自己就站在滿池荷花前;我仿佛聞到了荷花的清香;我仿佛聽(tīng)到了叮咚叮咚的河水聲;我仿佛看到了荷花在舞蹈……教師語(yǔ)言的描述，直觀手段的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生視聽(tīng)感官的協(xié)調(diào)作用，把學(xué)生帶入花香葉翠的有聲有色的世界！

參考文獻(xiàn)

[1]梁鐘欽.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯，2015（1）.