帥婷

摘要：在大學(xué)英語教學(xué)體系中，詞匯教學(xué)是非常關(guān)鍵的模塊，但相較于其他教學(xué)環(huán)節(jié)，詞匯教學(xué)相對枯燥，若沒有較好的教學(xué)方法，很難保證教學(xué)質(zhì)量。文章闡述了心理語言學(xué)與英語詞匯教學(xué)的關(guān)聯(lián)、我國大學(xué)英語專業(yè)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀與弊端，從形成一個(gè)完善的語義網(wǎng)絡(luò)、充分使用情景記憶等方法、引導(dǎo)學(xué)生的詞匯整理與輸出、通過遺忘規(guī)律針對性教學(xué)、正視學(xué)生語言錯(cuò)誤五個(gè)方面，綜合探討了心理語言學(xué)視角下大學(xué)英語專業(yè)詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：心理語言學(xué)；大學(xué)英語專業(yè)；詞匯教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）29-0076-02

目前在我國大學(xué)英語教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)非?？菰?，在詞匯記憶與使用上有一定的困難，說明我國高校英語詞匯教學(xué)能力還有較大的不足，很難取得較好的教學(xué)效果，因此對大學(xué)英語詞匯教學(xué)進(jìn)行深入探討極具意義。心理語言學(xué)能直觀地反映人們語言形成與輸出過程中的心理變化，若應(yīng)用到大學(xué)英語詞匯教學(xué)中能顯著提高教學(xué)效率。

一、心理語言學(xué)與英語詞匯教學(xué)的關(guān)聯(lián)

1.心理語言學(xué)相關(guān)理論。心理語言學(xué)主要研究語言學(xué)習(xí)與使用過程中的個(gè)體心理過程，不僅包括個(gè)體掌握與運(yùn)用語言的能力，還有實(shí)際交際中語言作用的發(fā)揮等。常見的可操作性方法主要為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)主要通過各類實(shí)驗(yàn)來明確個(gè)體的心理現(xiàn)狀，并基于此采取具有針對性的措施。其使用的實(shí)驗(yàn)方法有個(gè)案分析法、調(diào)查問卷法、觀察法、自然實(shí)驗(yàn)法等。通過實(shí)驗(yàn)，相關(guān)人員能明確語言學(xué)習(xí)者個(gè)體在語言學(xué)習(xí)過程中的各類心理變化，對后續(xù)語言教學(xué)具有較強(qiáng)的幫助，這也是本文研究的主要立足點(diǎn)。

2.心理語言學(xué)與英語詞匯教學(xué)的關(guān)聯(lián)。心理語言學(xué)認(rèn)為，英語詞匯是一個(gè)活體，而學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過程也可理解為詞匯相關(guān)信息的輸入與輸出過程。要較好地完成此過程，需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的聽覺、視覺、動(dòng)覺等感官。在進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的想象力，同時(shí)充分發(fā)揮自身的感知力。具體來說，就是學(xué)生能通過教師的詞匯輸出，直觀感知詞匯的具體存在形式，并反映在腦海中的固定形象上，最終將所學(xué)的詞匯以動(dòng)覺形式展示出來。綜合來看，心理語言學(xué)在英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用，主要為將英語詞匯教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙曈X—聽覺—?jiǎng)佑X”的整體過程，實(shí)現(xiàn)單個(gè)詞匯從視覺和聽覺最終到動(dòng)覺的轉(zhuǎn)變。

二、我國大學(xué)英語專業(yè)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀和弊端

在當(dāng)前我國英語專業(yè)詞匯的教學(xué)過程中，教師對于詞匯本身的重視程度比較高。而學(xué)生為了通過等級考試，也較重視詞匯學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)還停留在死記硬背上，整體學(xué)習(xí)時(shí)間非常長，而學(xué)習(xí)效率卻較低。教師為了在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效果，在詞匯教學(xué)中過于重視教學(xué)速度，只追求詞匯學(xué)習(xí)的短期收益，而未真正關(guān)注學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的心理過程。這也使學(xué)生雖然在短時(shí)間內(nèi)對于多數(shù)詞匯有了一定的掌握，但經(jīng)過一段時(shí)間就可能會遺忘大部分詞匯。這說明我國大學(xué)英語專業(yè)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，整體詞匯教學(xué)雖然具有較高的短期收益，但很難真正提高學(xué)生的詞匯水平以及詞匯的運(yùn)用能力。

三、心理語言學(xué)視角下大學(xué)英語專業(yè)詞匯教學(xué)

1.在學(xué)生心中形成一個(gè)完善的語義網(wǎng)絡(luò)。在心理語言學(xué)的理論體系中，個(gè)體學(xué)習(xí)語言時(shí)，會基于自身的輸出詞匯形成一個(gè)較為完全的語義網(wǎng)絡(luò)體系。借助語義網(wǎng)絡(luò)體系，學(xué)生能通過已掌握的舊詞匯來認(rèn)知新詞匯，對詞匯的記憶效果也會直線上升。因此英語教師應(yīng)在充分明確心理詞匯內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)生的詞匯水平，理清新舊詞匯的銜接點(diǎn)，將新詞匯融入由學(xué)生掌握的舊詞匯形成的語義網(wǎng)絡(luò)中。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)先針對出現(xiàn)頻率較高的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行詳細(xì)講解，最好使用常見詞匯來解釋重點(diǎn)詞匯，并給予適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充和延伸。而對生僻詞匯，教師則可借助語義網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行延伸與補(bǔ)充，或使用聯(lián)想法等進(jìn)行拓展，讓學(xué)生通過最簡單的方法掌握更多的詞匯。

2.充分使用情景記憶等現(xiàn)代化記憶方法。情景記憶法是對語言詞匯教學(xué)的一種加工。心理語言學(xué)認(rèn)為情景記憶教學(xué)法使用中的情景編碼由人體左腦負(fù)責(zé)，而信息提取則由右腦負(fù)責(zé)。因此情景記憶跟個(gè)體的自我意識有顯著關(guān)系，在詞匯教學(xué)中使用情景記憶也會取得較強(qiáng)效果。除此之外，心理語言學(xué)還認(rèn)為語境環(huán)境對于個(gè)體詞匯認(rèn)知效果有較大的關(guān)聯(lián)。學(xué)生個(gè)體在認(rèn)知與掌握詞匯時(shí)，對詞匯的熟練度往往建立在特定的場景中。因此教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，也應(yīng)立足于詞匯所對應(yīng)的場景，結(jié)合具體語境來教學(xué)。這要求教師不能單獨(dú)進(jìn)行詞匯的教學(xué)，最好將詞匯與句子聯(lián)合在一起，形成詞匯學(xué)習(xí)的對應(yīng)語境。這樣學(xué)生才能將學(xué)到的詞匯轉(zhuǎn)化為長久記憶，增強(qiáng)詞匯記憶的牢固性。

3.引導(dǎo)學(xué)生的詞匯整理與輸出。心理語言學(xué)認(rèn)為學(xué)生在進(jìn)行詞匯輸出時(shí)，有一套共通的過程。學(xué)生第一步會進(jìn)行詞匯概念的準(zhǔn)備，結(jié)合要表達(dá)的語義特征來搜尋詞匯。第二步則對多個(gè)備選詞匯進(jìn)行篩選，選定最佳詞匯。第三步會將選定的最佳詞匯融入句子中，并結(jié)合詞匯語法特征進(jìn)行編碼，形成完整的語言輸出。從此過程看，要想提高學(xué)生對于詞匯的記憶水平和使用能力，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進(jìn)行加工，并使其明確詞匯的真實(shí)含義，正確搜尋并篩選詞匯。但需注意，很多學(xué)生習(xí)慣通過母語來認(rèn)知英語詞匯，因此很有可能出現(xiàn)跨文化語言詞匯輸出錯(cuò)誤。而教師則需在講解詞匯的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對國外風(fēng)土人情進(jìn)行全面認(rèn)識，提高學(xué)生對于英語詞匯整理與輸出的能力。

4.通過學(xué)生的英語單詞遺忘規(guī)律來使其針對性進(jìn)行詞匯記憶。心理語言學(xué)認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，對英語單詞的遺忘非常正常，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過程本身就是一個(gè)不斷遺忘又不斷記憶的過程。因此英語教師在詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)正視學(xué)生對單詞的遺忘，并能通過遺忘規(guī)律進(jìn)行具有針對性的詞匯教學(xué)。通過學(xué)生單詞遺忘規(guī)律以及艾賓浩斯遺忘曲線可以知道，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記憶的單詞出現(xiàn)遺忘的概率最高。因此學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)單詞以后，還應(yīng)在后續(xù)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行強(qiáng)化，強(qiáng)化的時(shí)間點(diǎn)可以選擇為初次記憶詞匯以后的30分鐘、12小時(shí)、2天、4天、1周、2周。這樣，學(xué)生對詞匯的記憶效果就能直線上升。

5.正視學(xué)生對于英語語言的錯(cuò)誤認(rèn)識。針對學(xué)生英語語言表達(dá)的錯(cuò)誤分析，教師能夠直觀感受到學(xué)生對于英語詞匯的掌握程度，從而對后續(xù)英語詞匯教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與引導(dǎo)。結(jié)合我國大學(xué)英語專業(yè)詞匯教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀來看，針對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤分析主要可以從三個(gè)方面展開：（1）詞匯語義系統(tǒng)形成之前的錯(cuò)誤分析。即學(xué)生自身語義系統(tǒng)比較混亂，在進(jìn)行詞匯表達(dá)的時(shí)候，只能隨便挑選自己學(xué)過的詞匯來進(jìn)行拼湊，無法形成語義跟詞匯之間的關(guān)聯(lián)。（2）語義系統(tǒng)中存在的錯(cuò)誤分析。這類錯(cuò)誤主要是學(xué)生對于單個(gè)詞匯的錯(cuò)誤認(rèn)識，最終導(dǎo)致語義系統(tǒng)本身存在問題。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)，多引用包含這些詞匯的句子，強(qiáng)化學(xué)生對詞匯的認(rèn)識。（3）詞匯語言輸出過程中的錯(cuò)誤。這部分錯(cuò)誤主要是學(xué)生在詞匯使用和表達(dá)過程中的錯(cuò)誤，教師在處理這些錯(cuò)誤時(shí)通常需要多糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在詞匯實(shí)踐應(yīng)用中避免這些錯(cuò)誤，提高英語詞匯的掌握水平。

四、結(jié)語

綜合來看，我國大學(xué)英語詞匯教學(xué)的實(shí)際成效不容樂觀，學(xué)生對詞匯教學(xué)的感知水平也不高。英語教師應(yīng)掌握心理語言學(xué)的相關(guān)理論知識體系，同時(shí)結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯過程中所體現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)，調(diào)整具體的詞匯教學(xué)方法，從而給學(xué)生提供更多創(chuàng)造性與自主性的詞匯表達(dá)機(jī)會，讓他們在各類語言情景中更好地學(xué)習(xí)英語詞匯，提高自身英語詞匯掌握與使用的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]冉凡敏.心理詞典對英語詞匯教學(xué)的影響[J].學(xué)理論，2015，（24）：154-155.

[2]秦丹，彭元峰.心理詞庫理論對大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟發(fā)[J].航海教育研究，2014，31（02）：91-93.

[3]欒天.心理詞匯視角下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)策略淺析[J].臨沂大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，36（03）：128-130.

[4]史一鴻.心理詞匯視閾下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2013，7（03）：113-116.