馮歡

摘要：文章對(duì)天津醫(yī)科大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)（醫(yī)學(xué)方向）畢業(yè)生中從事與醫(yī)學(xué)相關(guān)工作的學(xué)生進(jìn)行了訪談，總結(jié)概括出該專業(yè)學(xué)生需要具備的核心思辨技能，并在前人研究的基礎(chǔ)上，建立英語(yǔ)（醫(yī)學(xué)方向）專業(yè)思辨分項(xiàng)技能的理論框架。討論如何從課程設(shè)置、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革，提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力，以適應(yīng)未來(lái)工作的需要。

關(guān)鍵詞：思辨能力；英語(yǔ)（醫(yī)學(xué)方向）專業(yè)；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）29-0046-03

思辨能力培養(yǎng)被認(rèn)為是現(xiàn)代教育中最為重要的目標(biāo)。大學(xué)作為優(yōu)秀人才培養(yǎng)的搖籃，應(yīng)將思辨能力作為最有價(jià)值的教育目標(biāo)之一。2017年我國(guó)頒布實(shí)施的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)標(biāo)”）中對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生能力方面的要求為“學(xué)生應(yīng)具有英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、英語(yǔ)文學(xué)賞析能力和跨文化交流能力，具備獲取和更新專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)進(jìn)行思辨、創(chuàng)新和參與科學(xué)研究的能力”。可見(jiàn)，國(guó)標(biāo)要求英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，突出語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和思辨能力的培養(yǎng)。新國(guó)標(biāo)與2015年的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》相比，特別突出了培養(yǎng)學(xué)生的“思辨能力”。

天津醫(yī)科大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)（醫(yī)學(xué)方向）2016年培養(yǎng)方案中對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求提出：學(xué)生應(yīng)“具有國(guó)際視野、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。而根據(jù)Anderson等的類級(jí)模型學(xué)說(shuō)，創(chuàng)新能力屬于思辨能力的最高層級(jí)，是各種思辨認(rèn)知技能綜合運(yùn)用的結(jié)果。因此，我校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)方案在“思辨能力”培養(yǎng)上體現(xiàn)了國(guó)標(biāo)精神。

自2007年以來(lái)，我校英語(yǔ)（醫(yī)學(xué)方向）專業(yè)創(chuàng)辦已整整十年。畢業(yè)生分布在醫(yī)藥信息管理、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)編輯、醫(yī)學(xué)國(guó)際交流、公共衛(wèi)生與健康傳媒、英語(yǔ)教育等眾多領(lǐng)域。他們?cè)趶氖鹿芾?、口筆譯、編輯、外事、教學(xué)科研等工作中，需要的思辨能力體現(xiàn)為哪些具體能力呢？在校生的思辨能力如何？又該如何去培養(yǎng)其思辨能力以適應(yīng)今后工作的需要呢？如何結(jié)合“醫(yī)學(xué)方向”的特色，提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力，成為亟待解決的問(wèn)題。

一、國(guó)內(nèi)外思辨能力研究現(xiàn)狀

近20年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)生對(duì)大學(xué)生思辨能力研究越來(lái)越重視。他們的研究大致分為兩類：（1）思辨能力界定與測(cè)量；（2）探索高等教育中思辨能力培養(yǎng)的途徑及其有效性。

1.思辨能力界定與測(cè)量：在界定思辨能力方面，比較有影響力的思維能力框架有“特爾斐”項(xiàng)目組提出的雙維結(jié)構(gòu)思辨能力模型、Richard Paul的三元結(jié)構(gòu)思辨模型、林崇德的三棱結(jié)構(gòu)思維能力模型和文秋芳的層級(jí)結(jié)構(gòu)思維能力模型。這四大模型對(duì)思辨能力大致分為三個(gè)部分：（1）元思辨能力（自我調(diào)控能力）；（2）與認(rèn)知相關(guān)的思辨技能和思辨標(biāo)準(zhǔn)；（3）與品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)。為了能夠?qū)λ急婺芰M(jìn)行測(cè)量和分析，國(guó)內(nèi)外學(xué)者開(kāi)發(fā)了20多種量具，可分為兩類：一類測(cè)量思辨情感特質(zhì)，如“加利福尼亞思辨傾向問(wèn)卷”；另一類測(cè)量思辨技能，如“加利福尼亞思辨技能量表”、“劍橋思維能力測(cè)試”、“康奈爾思辨測(cè)驗(yàn)”、文秋芳等為我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生設(shè)計(jì)的思辨能力量具等。

2.有關(guān)思辨能力培養(yǎng)的研究：國(guó)外不少學(xué)者從不同學(xué)科的角度探討了不同學(xué)科所需的思辨能力。這些學(xué)科涉及醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、護(hù)理學(xué)等。在國(guó)內(nèi)，有關(guān)思辨能力培養(yǎng)的研究主要集中在以下三個(gè)方面：（1）從經(jīng)驗(yàn)的角度揭示并反思外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“思辨缺席”的現(xiàn)狀研究。（2）將思辨能力培養(yǎng)與具體語(yǔ)言技能或?qū)I(yè)課程（如口語(yǔ)、寫作、閱讀、演講、翻譯等）相結(jié)合的思辨能力研究，以上關(guān)于思辨能力的相關(guān)研究目前尚處于探索階段。（3）從教材編寫的角度探討思辨能力培養(yǎng)的研究。

綜上所述，前人的研究主要圍繞思辨能力的界定、測(cè)量以及如何在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。英語(yǔ)專業(yè)結(jié)合自身方向（如商務(wù)、醫(yī)學(xué)、旅游等），以畢業(yè)生就業(yè)需求為導(dǎo)向的思辨能力研究仍為空白。

二、英語(yǔ)（醫(yī)學(xué)方向）專業(yè)思辨分項(xiàng)技能的理論框架

根據(jù)上文對(duì)思辨能力的研究綜述，我們看到目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出了多種思辨理論模型。哪一種模型更加適用于英語(yǔ)（醫(yī)學(xué)方向）專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)目標(biāo)呢？筆者從該專業(yè)畢業(yè)生在專業(yè)對(duì)口的就業(yè)中所需的思辨能力為切入口進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。

對(duì)2013—2017年五屆畢業(yè)生（共計(jì)170人）的首次就業(yè)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，其中考研及出國(guó)的有41人，就業(yè)的學(xué)生中從事與醫(yī)療、醫(yī)藥、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)相關(guān)工作的有31人，從事英語(yǔ)教育工作的有13人。三項(xiàng)總共85人，占總畢業(yè)生人數(shù)的50%。其中“醫(yī)療、醫(yī)藥、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)”的就業(yè)方向最能體現(xiàn)出我們的專業(yè)特色，因此選擇了有代表性的10位學(xué)生進(jìn)行訪談，了解其工作內(nèi)容以及工作中是否需要思辨能力，需要哪些具體的思辨技能。接受訪談的10位學(xué)生均表示，思辨能力是其工作中所需的重要能力。

筆者根據(jù)以上訪談結(jié)果，并參照“特爾斐”報(bào)告對(duì)思辨技能各子項(xiàng)的描述，建立了我校英語(yǔ)（醫(yī)學(xué)方向）專業(yè)的思辨能力框架。思辨技能分為分析能力、推理能力和評(píng)價(jià)能力。

1.分析能力。（1）闡釋：解讀并闡明觀點(diǎn)、概念、行為、符號(hào)、修辭等的含義，消解歧義。（2）解讀：洞察并描述信息中所包含的內(nèi)容、意義、功能、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、規(guī)則等。（3）歸類：為理解、描述、總結(jié)信息提出劃分類別的框架。（4）比較：比較、區(qū)分觀點(diǎn)、概念、論斷，分析“整體—部分”的關(guān)系。

2.推理能力。（1）探尋證據(jù)：識(shí)別、搜尋、篩選支撐論斷的理?yè)?jù)。（2）預(yù)見(jiàn)：形成多樣化解決問(wèn)題的方案，預(yù)測(cè)可能性結(jié)果。（3）推理：運(yùn)用恰當(dāng)?shù)耐评矸绞剑_定對(duì)特定事物所采取的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。（4）解釋：呈現(xiàn)概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、情景等方面的信息，以便自身或他人檢驗(yàn)已做的闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理等過(guò)程。

3.評(píng)價(jià)能力。（1）檢驗(yàn)推理：檢查、質(zhì)疑、評(píng)判理?yè)?jù)力度和推理的合理性。（2）自我監(jiān)控：反思推理過(guò)程，檢驗(yàn)自身觀點(diǎn)和理?yè)?jù)，反省個(gè)人的知識(shí)局限、成見(jiàn)、偏見(jiàn)、情感、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、態(tài)度等影響公正客觀判斷的因素。（3）自我調(diào)節(jié)：反思過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，以合理的方法進(jìn)行補(bǔ)救和糾正。

三、思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

筆者以天津醫(yī)科大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)為例，探索如何構(gòu)建以培養(yǎng)思辨技能（包括分析、推理、評(píng)價(jià)能力）為核心的培養(yǎng)模式。

（一）課程設(shè)置

結(jié)合國(guó)標(biāo)的課程體系及學(xué)分比例（公共基礎(chǔ)課約占26%，專業(yè)核心課程約占36%，專業(yè)方向課程約占20%，實(shí)踐環(huán)節(jié)約占15%，畢業(yè)論文約占3%），對(duì)我校英語(yǔ)（醫(yī)學(xué)方向）專業(yè)本科課程模塊進(jìn)行重新整合（不含公共基礎(chǔ)課程模塊），并根據(jù)課程特點(diǎn)、語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律和教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)出了對(duì)接思辨能力各項(xiàng)子能力培養(yǎng)目標(biāo)的課程模塊。

把英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與融合。對(duì)我校英語(yǔ)專業(yè)本科課程模塊進(jìn)行重新整合，并設(shè)計(jì)出對(duì)接思辨能力各項(xiàng)子能力培養(yǎng)目標(biāo)的課程模塊。按照課程模塊建立課組，目標(biāo)明確地重點(diǎn)提高某項(xiàng)思辨子能力，把全方位培養(yǎng)思辨能力融入整個(gè)培養(yǎng)方案中。

（二）教學(xué)方法

在推行課程設(shè)置改革的同時(shí)，應(yīng)該改變單一的教師全堂講授的授課模式，采取啟發(fā)、研討、辯論式的授課方式。教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)、不同模塊課程的特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)，有針對(duì)性地訓(xùn)練某一項(xiàng)或幾項(xiàng)思辨技能。

1.PBL教學(xué)法。在醫(yī)學(xué)詞匯學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論的教學(xué)上，可以采用PBL教學(xué)法，即“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”。課程的設(shè)計(jì)以提出一個(gè)臨床問(wèn)題展開(kāi)，主要以小組研討會(huì)的形式進(jìn)行討論，以學(xué)生為中心，教師輔導(dǎo)制的學(xué)習(xí)方法達(dá)到解決問(wèn)題的目的。具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程如下：（1）教師設(shè)計(jì)臨床病理，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)病例提出問(wèn)題，將病例和問(wèn)題提前發(fā)給學(xué)生。（2）學(xué)生分成小組，選出組長(zhǎng)，以小組為單位查閱資料，進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)和小組內(nèi)討論。（3）課上由小組代表發(fā)言，全班參與討論，教師對(duì)小組發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。PBL教學(xué)法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力和臨床思辨能力。

2.情景教學(xué)法?？谧g課堂采用情景教學(xué)法：把學(xué)生分為若干小組，模擬真實(shí)的“接到任務(wù)—譯前準(zhǔn)備—現(xiàn)場(chǎng)口譯—聽(tīng)眾反饋—自我反思”的口譯工作全過(guò)程。“譯前準(zhǔn)備”包括查找和話題相關(guān)的背景知識(shí)，理解該話題涉及的重要概念、創(chuàng)建專業(yè)詞匯表等，這個(gè)過(guò)程能夠鍛煉學(xué)生分析和推理的思辨技能。“聽(tīng)眾反饋”是指在某位同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)口譯時(shí)，其他同學(xué)對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋?！白晕曳此肌笔侵竿瓿尚〗M口譯任務(wù)后，小組成員要對(duì)自己在整個(gè)任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)?；ピu(píng)與自評(píng)提高了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。翻譯理論與實(shí)踐、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯等課程也可以采取情景教學(xué)法，以翻譯工坊的形式，讓學(xué)生參與到“接到翻譯任務(wù)—查閱資料—翻譯—討論校對(duì)—提交譯文”的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，在問(wèn)題情景下學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.自主學(xué)習(xí)。在轉(zhuǎn)變課堂授課方法的同時(shí)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)，“從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問(wèn)題，即一種超越性、批判性的思考、決策以及獨(dú)立行動(dòng)的能力”。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，管理學(xué)習(xí)內(nèi)容，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，整個(gè)過(guò)程需要學(xué)習(xí)者極強(qiáng)的元思辨能力。這種能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，因此在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要教師的引導(dǎo)。比如，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的自主學(xué)習(xí)環(huán)境；在教學(xué)中積極開(kāi)展能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互助合作式學(xué)習(xí)；等等?？傊處熃o學(xué)生充分的、多元化的選擇，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，激發(fā)自身潛力，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

（三）評(píng)估體系

評(píng)估系統(tǒng)對(duì)教學(xué)起到了“指揮棒”的作用。傳統(tǒng)的診斷式評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，而多元化評(píng)估理論以“個(gè)人為中心”的方式進(jìn)行，評(píng)估方案考慮個(gè)體之間的巨大差異、發(fā)展的不同階段和專業(yè)知識(shí)的多樣化。在學(xué)習(xí)中進(jìn)行評(píng)估，在評(píng)估中進(jìn)行學(xué)習(xí)。多元化教學(xué)評(píng)估強(qiáng)調(diào)評(píng)估形式的多元化，評(píng)估參與者的多元化，評(píng)估工具、評(píng)估內(nèi)容的多元化。對(duì)學(xué)生的評(píng)估是全方位的，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而且也重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

評(píng)估形式不限于書面測(cè)驗(yàn)、考試，還可以加入口頭匯報(bào)、合作項(xiàng)目展示等，讓不同層次、個(gè)性的學(xué)生都有參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在此過(guò)程中鍛煉其分析和解決問(wèn)題的能力，從而有利于學(xué)生的積極思維。評(píng)估的參與者不僅僅是教師，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)一方面使學(xué)生更加明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面也促進(jìn)其思辨技能中評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。評(píng)估內(nèi)容注重學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)的能力，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，還要增加“思辨性閱讀”和“思辨性寫作”的比重。

四、結(jié)語(yǔ)

思辨能力是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，要提高英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力，就必須構(gòu)建以思辨能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式。綜合以上的分析和探討，通過(guò)整合課程設(shè)置、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、改進(jìn)評(píng)價(jià)體系，英語(yǔ)專業(yè)完全可能在夯實(shí)語(yǔ)言基本功的同時(shí)，培養(yǎng)出具備良好思辨能力的新型外語(yǔ)人才。

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